分析創(chuàng)設(shè)問題情境下談?wù)n堂教學(xué)的銜接

　　我們在創(chuàng)設(shè)情景時都會留意要貼近生活，讓學(xué)生感覺故事仿佛就在身邊，下文是對在創(chuàng)設(shè)問題情境下談?wù)n堂教學(xué)的銜接的淺議

　　課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)的良好銜接是一節(jié)課成敗的重要方面。銜接得當(dāng)將使學(xué)生更高、更快、更全面地提高語言水平，而銜接不當(dāng)就會浪費許多寶貴時間，嚴(yán)重的還會導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。自踏上教學(xué)崗位以來,通過使用人教版七年級教材的教學(xué)實踐，我發(fā)現(xiàn)創(chuàng)設(shè)問題情境是使教學(xué)環(huán)節(jié)有效銜接的一個有效途徑。以下是我的一些想法和體會。

　　一、什么是問題情境

　　所謂問題情境，是指在一定的情境中依據(jù)英語教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生提出需要解答的問題，激發(fā)學(xué)生的求知熱情，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。布魯姆認(rèn)為：成功的外語教學(xué)課堂應(yīng)當(dāng)在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的情境，讓學(xué)生有機(jī)會運用已學(xué)到的語言材料。而有價值的教學(xué)情境一定是內(nèi)含問題的情境，它能有效地引發(fā)學(xué)生的思考。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性被激發(fā)起來時，也就是學(xué)生思維最活躍的時候，也往往是教師提供或?qū)W生主動提出一些富有啟發(fā)意義的問題的時候。因此，教師在教學(xué)過程中要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計問題，啟發(fā)學(xué)生思維，激發(fā)他們的求知欲望，并有意識地為他們創(chuàng)設(shè)問題情境，為他們解決疑難問題提供橋梁和階梯。

　　二、在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境理論依據(jù)

　　1. 問題情境教學(xué)法符合學(xué)生的生理特點

　　七年級這個年齡段的學(xué)生，處于青春期，對事物的看法還比較天真和稚嫩，想象力很強(qiáng)，對英語學(xué)習(xí)有好奇心，有熱情，課堂上好表現(xiàn)，有較強(qiáng)的求知欲和表現(xiàn)欲，但他們又缺乏耐心，注意力不持久。部分學(xué)生存在不自信，羞于表現(xiàn)等思想顧慮。創(chuàng)設(shè)愉快的英語課堂教學(xué)問題情境，能吸引他們的注意力，激發(fā)他們的自主性。

　　2. 問題情境教學(xué)法符合學(xué)生的心理特點

　　兒童自幼學(xué)習(xí)母語，就是通過眼睛看、耳朵聽和身體的觸摸來進(jìn)行的。兒童所學(xué)的語言都與實際生活的情境緊密相連。而且人的言語行為、運用語言表達(dá)思想都是在一定的具有社會性的交際情景中產(chǎn)生的，言語交際活動受情境制約，一旦離開情境就難以實現(xiàn)。

　　3. 問題情境教學(xué)法符合語言的交際特點

　　英語教學(xué)的實質(zhì)是運用英語交際，只有創(chuàng)設(shè)愉快的教學(xué)問題情境，學(xué)生愿意交往，渴望交往，而且能夠交往，才能獲得英語知識和技能，才能使英語知識和技能轉(zhuǎn)化為英語交際能力。

　　三、創(chuàng)設(shè)問題情境要遵循的原則

　　1. 重在激發(fā)學(xué)生的興趣

　　興趣是最好的老師。學(xué)生是否對英語產(chǎn)生愛好，英語教師起著重要的作用。首先，教師要努力使課堂教學(xué)形式多樣化，讓學(xué)生在課堂中感到新鮮、輕松，使學(xué)生喜歡英語課，喜歡學(xué)習(xí)英語�！‘�(dāng)然，創(chuàng)設(shè)“問題情境”也要與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生感到合情合理，不能牽強(qiáng)附會，矯揉造作;要與教材內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)緊密結(jié)合，通過角色的表演、情節(jié)的發(fā)展來完成教學(xué)內(nèi)容，不要為“情境”教學(xué)而創(chuàng)設(shè)“情境”，否則會失去“情境”教學(xué)的意義。

　　2. 應(yīng)貼近學(xué)生的生活

　　我們在創(chuàng)設(shè)情景時都會留意要貼近生活，讓學(xué)生感覺故事仿佛就在身邊。找準(zhǔn)每一節(jié)教材內(nèi)容與學(xué)生生活實際的“切入點”可讓學(xué)生產(chǎn)生一種熟悉感、親切感。從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和參與學(xué)習(xí)的積極性。只有創(chuàng)設(shè)自然、真實、生動的教學(xué)情境，使學(xué)生能弄得懂、想得到、學(xué)得會，才能較快地進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

　　3. 應(yīng)具多樣性。

　　教育家蘇姆林斯基說："教師如果不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，而只是不動感情的腦力勞動，就會帶來疲倦。"因此，課堂教學(xué)手段必須不斷更新，用靈活多樣的教學(xué)方法組織學(xué)生進(jìn)行廣泛的實踐活動，通過各種實踐活動激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

　　4.以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)

　　創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的根本目的是充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，幫助他們學(xué)得更透徹。以學(xué)生為主體，教師圍繞著“學(xué)”而設(shè)計教學(xué)情境，就能充分調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。因此，學(xué)習(xí)情境應(yīng)是在保證學(xué)生主體地位的前提下由師生共同建構(gòu)的，不能由教師單方面提供給學(xué)生。另外，學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)也不能僅考慮單個學(xué)生的需要，不能聚焦于個體的學(xué)生，而應(yīng)著眼于多個主體。

　　5.學(xué)以致用

　　英語教學(xué)時必須把學(xué)習(xí)遷移拓展到生活中。教師要設(shè)法增加學(xué)生的語言實踐機(jī)會，幫助學(xué)生在實際生活中創(chuàng)造英語環(huán)境，鼓勵學(xué)生大膽開口，敢于大聲和教師用英語打招呼、交談;鼓勵他們盡量用所學(xué)的常用表達(dá)方式和同學(xué)相互問候、對話，也可以開展各類英語活動，如英語角、英語演講賽、英語故事比賽等，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的機(jī)會，讓學(xué)生有充分的時間，大膽去思考、去探究、去體味。學(xué)生一旦能夠積極主動地參與課外實踐，必定會激發(fā)出無限的創(chuàng)造力，必定能培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。

　　四、談?wù)劷虒W(xué)問題情境與課堂銜接的具體實施。

　　1.創(chuàng)設(shè)問題情境，復(fù)舊引新，導(dǎo)入課堂。

　　在設(shè)計情景的時候我們會注重情景的情節(jié)性和完整性。但是，卻往往輕易忽視情節(jié)與環(huán)節(jié)的銜接。比如在我們設(shè)計新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)的情景時，有時為了故事的完整性，在情景對話中出現(xiàn)了不少的生詞和新句。而使學(xué)生理解困難，感覺一上來就悶了，不但沒有很好地導(dǎo)出新課，反而使學(xué)生失去了愛好。

　　有些知識的學(xué)習(xí)在于學(xué)習(xí)者通過新舊知識之間的反復(fù)的、雙向的相互作用形成和調(diào)節(jié)自己的知識結(jié)構(gòu)。一方面，學(xué)習(xí)者對當(dāng)前知識的理解需要以原有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)。另一方面，對原有知識的運用又不是簡單的提取和套用，個體同時需要依據(jù)新經(jīng)驗對原有經(jīng)驗做出調(diào)整和改造。因此，在新舊知識點上產(chǎn)生的問題，最能激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突。可見，問題情境的創(chuàng)設(shè)，必須基于對學(xué)生已有知識經(jīng)驗和教材內(nèi)容全面科學(xué)的分析，這樣才能找到接合點，有針對性地進(jìn)行教學(xué)。英語知識后一個單元很多都是前一個單元的拓展和延伸，巧妙地結(jié)合新舊知識創(chuàng)設(shè)出具有挑戰(zhàn)性的問題，可以誘發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，造成學(xué)生心理上的懸念，從而喚起學(xué)生的求知欲望，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)生帶入一種與問題有關(guān)的情境中去，進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。

　　當(dāng)新舊知識聯(lián)系較緊密時，用回憶舊知識來自然地導(dǎo)入新課。這種方法導(dǎo)入新課，既可以復(fù)習(xí)鞏固舊知識，又可把新知識由淺到深、由簡單到復(fù)雜、由低層次到高層次地建立在舊知識的基礎(chǔ)上，從而有利于用知識的聯(lián)系來啟發(fā)思維，促進(jìn)新知識的理解和掌握。

　　2. 直觀演示，創(chuàng)設(shè)探索發(fā)現(xiàn)的問題情境

　　在認(rèn)識結(jié)構(gòu)中，直觀形象具有的鮮明性和強(qiáng)烈性往往給抽象思維提供較多的感性認(rèn)識經(jīng)驗。心理學(xué)家魯賓斯坦指出：“直觀要素以概括的映象表象的形態(tài)，以及仿佛顯示著和預(yù)知著還沒有以詞的形態(tài)展開的思想系統(tǒng)圖式的形態(tài)參加在思維過程中。”因此，在新知識教學(xué)引入時，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，重視直觀演示，就會使學(xué)生感興趣，就能較好地為新知識的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)思維情境。

　　運用實物、圖片、圖表等直觀教具或幻燈、多媒體技術(shù)加以演示，引導(dǎo)學(xué)生在觀察中進(jìn)行問答，進(jìn)入問題情境。直觀演示后學(xué)生印象深刻，就能較快地接受新知識。

　　3.聯(lián)系實際，創(chuàng)設(shè)貼近生活的問題情境

　　要讓學(xué)生真正體會到英語學(xué)習(xí)的樂趣，教師不僅要幫助學(xué)生掌握知識和技能，更要教會他們用英語解決實際問題的能力。用實際問題創(chuàng)設(shè)問題情境，能讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺，把語言教學(xué)與我們的生活經(jīng)驗密切聯(lián)系起來，真正體現(xiàn)語言用于交際。

　　4.利用故事，創(chuàng)設(shè)充滿趣味的問題情境

　　選擇一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的故事性問題情境，不但可以鞏固所學(xué)的知識，同時可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬他們的知識面，激發(fā)他們的探究欲望。

　　孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”由“好”和“樂”所產(chǎn)生的探索知識的迫切愿望是多方面的，除知識本身的魅力、教學(xué)藝術(shù)的感染外，符合學(xué)生心理的活動也是激發(fā)興趣的關(guān)鍵。借助學(xué)生喜聞樂見的故事創(chuàng)設(shè)問題情境，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的情趣，促使學(xué)生帶著問題樂意、自覺地以主人翁的姿態(tài)積極參與到學(xué)習(xí)的全過程之中。

　　5.利用游戲活動，創(chuàng)設(shè)身臨其境的問題情境

　　教師設(shè)計出與教材內(nèi)容相輔相成的游戲，不僅能活躍課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且能給學(xué)生提供展示自我的機(jī)會，使學(xué)生敢于開口說英語。

　　6.開放課堂，創(chuàng)設(shè)富有挑戰(zhàn)性的問題情境

　　一個開放性的問題情境，它的標(biāo)準(zhǔn)答案可能不止一個，思考途徑也是多種多樣的，課堂教學(xué)應(yīng)提倡這種多樣性。學(xué)生從多角度看問題，感受更多的問題情境，可以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維、批判性思維和反思性思維。因此，讓學(xué)生敞開心扉、各抒己見，形成一個充滿對話、交流甚至辯論、爭執(zhí)的開放性情境是很有必要的。別人的不同思路可能正是自己應(yīng)該開發(fā)而尚未發(fā)現(xiàn)的盲點，而自己的思路也可能成為別人關(guān)注的焦點。

　　由于學(xué)生的個體差異，所掌握的知識結(jié)構(gòu)不同，對各個問題的理解就不一樣。教師圍繞教學(xué)內(nèi)容有目的地提出問題，通過這些問題的解決，既能突出教學(xué)重點，又培養(yǎng)和提高了學(xué)生語言的運用能力，拓展了學(xué)生思維的廣度。

　　實踐證明，情景教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用都得到充分的發(fā)揮，師生之間相互信任、共同活動，教師跟學(xué)生多層面交往，學(xué)生與學(xué)生之間互相發(fā)問、交流，使學(xué)生學(xué)到了活的真實的語言。

　　總之，英語教學(xué)的目的就在于要使學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)、善學(xué)。我們教師要充分利用"情景教學(xué)"這一重要方法擴(kuò)展教學(xué)形式，培養(yǎng)、維持和發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高英語教學(xué)的效果。

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