論構(gòu)建完善的高校英語師范專業(yè)實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)

　　實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，構(gòu)建完善的高校英語師范專業(yè)實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)。

　　近年來，國內(nèi)外教師教育開始了以教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)為重點(diǎn)的一系列改革運(yùn)動。在英、德、法、日等國，基礎(chǔ)教育的質(zhì)量改革引起了對教師教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)前所未有的關(guān)注。自2007年以來我國也出臺了一系列政策文件，如《國務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》等都提及“要高度重視實(shí)踐環(huán)節(jié)，提高學(xué)生實(shí)踐能力”。因此，為了提升教師教學(xué)實(shí)踐能力，構(gòu)建完善的實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)已成為各高校師范專業(yè)人才培養(yǎng)改革的重點(diǎn)和焦點(diǎn)。

　　一、實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)的提出

　　現(xiàn)代師范教育正在發(fā)生著一系列重大的變革，從單純教學(xué)理論知識的傳遞，走向關(guān)注教育教學(xué)發(fā)生和實(shí)現(xiàn)的過程。然而，長期以來，我國師范專業(yè)人才培養(yǎng)過程中存在的突出問題是重理論輕實(shí)踐。一方面，師范生在校主要學(xué)習(xí)高度概括化和抽象化的教育教學(xué)理論，缺乏相應(yīng)的中小學(xué)教育教學(xué)體驗(yàn)，缺乏對教育現(xiàn)象全面深入的感知和經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備;另一方面，師范專業(yè)學(xué)生教育教學(xué)實(shí)踐不足，教育見習(xí)和實(shí)習(xí)的時間短且過于集中，缺乏周密的規(guī)劃和嚴(yán)格的管理，沒有明確的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，因而常流于形式，未能切實(shí)提高師范生的教學(xué)實(shí)踐能力，導(dǎo)致師范生走上教學(xué)崗位后不能很快適應(yīng)中小學(xué)實(shí)際教學(xué)。

　　師范專業(yè)人才培養(yǎng)改革應(yīng)以構(gòu)建完善的實(shí)踐教學(xué)體系為突破口，改革原來的培養(yǎng)理念目標(biāo)、課程體系、教師隊(duì)伍、資源平臺和評價方式等，強(qiáng)化師范生實(shí)踐意識，關(guān)注現(xiàn)實(shí)問題，體現(xiàn)教育改革與發(fā)展對教師的新要求，引導(dǎo)師范生參與和研究基礎(chǔ)教育改革，主動建構(gòu)教育教學(xué)知識，發(fā)展教學(xué)實(shí)踐能力，縮短上崗適應(yīng)期。

　　二、完善科學(xué)的高校英語師范專業(yè)實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)的構(gòu)建

　　完善、科學(xué)的高校英語師范專業(yè)實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)應(yīng)包含以下體系：目標(biāo)體系、內(nèi)容體系、保障體系和評價體系。

　　1. 實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系

　　實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，以基本職業(yè)素質(zhì)、崗位就業(yè)能力和職業(yè)發(fā)展能力培養(yǎng)為模塊進(jìn)行構(gòu)建。貫徹“以實(shí)踐教學(xué)為主導(dǎo)”的英語教育理念，制定以實(shí)訓(xùn)為主體、理論課程依附于實(shí)踐課程的專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃，調(diào)整基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程和實(shí)踐課程的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)定多層次能力標(biāo)準(zhǔn)，包括英語學(xué)科教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)、英語教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)和英語教育科研能力標(biāo)準(zhǔn)。

　　(1)英語學(xué)科教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)。英語師范生應(yīng)掌握英語學(xué)科教學(xué)知識，具有較強(qiáng)的英語課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施與評價反思能力。具有能將所學(xué)知識綜合應(yīng)用于中小學(xué)英語教育教學(xué)實(shí)踐的能力，掌握小學(xué)英語教學(xué)的方法和技能，包括聽說教學(xué)、讀寫教學(xué)、故事教學(xué)、歌曲、歌謠、游戲以及項(xiàng)目活動等。了解測試與評估的不同概念和意義，形成性評價和終結(jié)性評價的不同特點(diǎn)，掌握形成性評價的理念和方法。能夠運(yùn)用所學(xué)的英語教學(xué)法理論知識，分析和評價教材，并能根據(jù)教學(xué)材料，確定和描述教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)和活動。參與微型課、小學(xué)英語教師技能示范和小組模擬實(shí)訓(xùn)，結(jié)合教育見習(xí)實(shí)踐，具備在小學(xué)英語課堂中運(yùn)用各種教學(xué)技能的實(shí)踐能力。

　　(2)英語教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)。能夠組織并開展班隊(duì)工作;能夠設(shè)計(jì)多種多樣的英語課外活動，豐富學(xué)生的課內(nèi)課外學(xué)習(xí)和生活，并為學(xué)生提供自主發(fā)展的時間與空間。具有教育教學(xué)理論知識，具備了解兒童語言習(xí)得特點(diǎn)和學(xué)生身心發(fā)展能力;具有較好的教師職業(yè)素養(yǎng)，良好的課堂管理、班隊(duì)工作和課外活動組織開展的教育活動能力。學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)基礎(chǔ)知識，了解學(xué)生身心發(fā)展。了解兒童語言習(xí)得特點(diǎn)、兒童與成人學(xué)習(xí)外語的差異、兒童語言認(rèn)知特點(diǎn)，以及小學(xué)英語課程對教師素質(zhì)的要求。掌握英語課堂教學(xué)管理能力，包括座位安排、課堂紀(jì)律、教案撰寫、教學(xué)中目標(biāo)語和母語的使用等。具備較好的教師職業(yè)素養(yǎng)，包括簡筆畫、板書設(shè)計(jì)、英語書寫、教學(xué)設(shè)計(jì)、微格教學(xué)技能、演唱英語歌曲、編排英語短劇、教具的制作及使用等。

　　(3)英語教師教育科研能力標(biāo)準(zhǔn)。英語師范專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備對英語課程標(biāo)準(zhǔn)、教材分析研究的能力，具備教育調(diào)查和教學(xué)評價能力，具備開發(fā)課程資源的能力及教學(xué)反思的能力。學(xué)習(xí)《國家英語課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》的基本理念和教學(xué)基本要求，全面了解和深刻領(lǐng)會小學(xué)英語課程的目標(biāo)、要求和實(shí)施原則。能有效、靈活地使用教材，并在教材的基礎(chǔ)上創(chuàng)新開發(fā)教學(xué)資源。了解教師教學(xué)理念和教學(xué)行為之間的關(guān)系，以及教師反思對教師職業(yè)發(fā)展的意義，并促進(jìn)自身的教師職業(yè)發(fā)展。以反思型學(xué)習(xí)者、教學(xué)參與者和教學(xué)執(zhí)行者的不同身份參與課程活動，與授課教師一起在教育見習(xí)實(shí)踐中提高自身的教學(xué)反思能力。

　　2. 實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系

　　實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容是實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)任務(wù)的具體化，將實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)(課程實(shí)訓(xùn)、教育見習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)、教學(xué)設(shè)計(jì)、崗前實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)論文或設(shè)計(jì)等)通過合理配置，構(gòu)建以教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)為主體、“三課堂”聯(lián)動的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系。

　　高校英語師范專業(yè)應(yīng)制訂四年一貫、全程滲透的教育實(shí)訓(xùn)、見習(xí)和實(shí)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生循序漸進(jìn)地進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中構(gòu)建自己的教育教學(xué)知識結(jié)構(gòu)和教學(xué)實(shí)踐能力結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)中小學(xué)英語教學(xué)的需要。所謂“四年一貫制”包括兩個方面的內(nèi)容：(1)第一課堂的“四年一貫制”實(shí)訓(xùn)課程。在傳統(tǒng)的教學(xué)理論課程中增設(shè)與教學(xué)實(shí)踐技能相關(guān)的實(shí)訓(xùn)課程，如“小學(xué)英語教法與課程改革”“小學(xué)英語教師綜合技能訓(xùn)練”“小學(xué)英語教師口語訓(xùn)練”“英語教材分析與教學(xué)設(shè)計(jì)”以及“英語課例點(diǎn)評與教學(xué)反思”等課程均由理論課程和實(shí)訓(xùn)課程兩個部分構(gòu)成，各占50%課時量。

　　(2)第二課堂的“四年一貫制”實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。每個學(xué)期按計(jì)劃安排以教師職業(yè)技能訓(xùn)練為目標(biāo)的實(shí)訓(xùn)周，其內(nèi)容本著循序漸進(jìn)和從單一到綜合技能的培養(yǎng)，旨在通過三個課堂的多形式實(shí)踐活動提高學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)能力。

　　一年級著重訓(xùn)練學(xué)生“三字一畫”等基本教學(xué)技能，要求學(xué)生普通話等級考試達(dá)到二級乙等水平，書法等級考試達(dá)到中五級水平。同時從專業(yè)發(fā)展、就業(yè)方向等方面引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)專業(yè)進(jìn)行充分認(rèn)識，使學(xué)生對中小學(xué)英語教師職業(yè)有初步感知，樹立從事教育事業(yè)的信念。

　　二年級教師職業(yè)認(rèn)知內(nèi)容，包括參與中小學(xué)英語教學(xué)專題講座、教學(xué)觀摩和教學(xué)見習(xí)等。幫助學(xué)生熟悉中小學(xué)英語教學(xué)各環(huán)節(jié);實(shí)施“雙導(dǎo)師”制見習(xí)模式，為學(xué)生指定校內(nèi)和校外(中學(xué)或小學(xué))指導(dǎo)教師，組織學(xué)生到中小學(xué)英語課堂觀摩學(xué)習(xí)，體驗(yàn)真實(shí)的課堂教學(xué)環(huán)境。在中小學(xué)英語教師指導(dǎo)下，進(jìn)行課堂教學(xué)訓(xùn)練，使實(shí)踐教學(xué)技能進(jìn)一步得到提高。

　　三年級著重提升學(xué)生的英語教育教學(xué)實(shí)踐能力，包括教學(xué)設(shè)計(jì)、說課、微格教學(xué)、教學(xué)資源開發(fā)等。教育見習(xí)從觀摩到實(shí)作，學(xué)生在“雙導(dǎo)師”的指導(dǎo)下進(jìn)一步提升英語教學(xué)技能，熟悉新課程標(biāo)準(zhǔn)，熟知中小學(xué)英語教學(xué)和管理工作。

　　四年級以崗前實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文(教學(xué)設(shè)計(jì))為主，讓學(xué)生真正走進(jìn)中小學(xué)英語課堂，在教師指導(dǎo)下獨(dú)立實(shí)施英語教學(xué)和管理工作，提升實(shí)踐教學(xué)能力，為就業(yè)做好充分準(zhǔn)備。同時通過對學(xué)校、班級、英語課堂教學(xué)、學(xué)生、教師等觀察活動，發(fā)現(xiàn)自己感興趣的教育、教學(xué)問題，并展開較為深入的調(diào)查研究，以獲得對該教學(xué)環(huán)境較深入的了解。

　　第一課堂的微格教學(xué)、第二課堂的各級師范生技能大賽以及第三課堂的教育見習(xí)和畢業(yè)論文(教學(xué)設(shè)計(jì))聯(lián)動互補(bǔ)，使學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)能力得到提升，更好地適應(yīng)新課程標(biāo)志性的中小學(xué)英語課堂教學(xué)組織、實(shí)施和管理。

　　3. 實(shí)踐教學(xué)保障體系

　　實(shí)踐教學(xué)保障體系是確保實(shí)踐教學(xué)有效順利實(shí)施的保障，主要包括實(shí)踐教學(xué)組織管理和實(shí)施保障兩個方面：

　　(1)實(shí)踐教學(xué)組織管理。英語師范專業(yè)所在院系應(yīng)成立以師范教研室為主體，校外英語教育教學(xué)專業(yè)擔(dān)任顧問的實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)委員會，負(fù)責(zé)制訂獨(dú)立、完整的英語師范專業(yè)實(shí)踐教學(xué)總體目標(biāo)和規(guī)劃，包括編制實(shí)訓(xùn)課程大綱、制訂實(shí)踐教學(xué)方案、編寫教育實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)書、規(guī)范實(shí)踐教學(xué)的考核辦法以及完善實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目組織管理，以保證實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。

　　(2)實(shí)踐教學(xué)實(shí)施保障。英語師范專業(yè)實(shí)踐教學(xué)實(shí)施保障主要包括師資隊(duì)伍、實(shí)踐基地和實(shí)踐經(jīng)費(fèi)3個方面。首先，實(shí)踐教學(xué)的順利實(shí)施需要“雙師型”教師為主體的師資隊(duì)伍。他們既要精通師范專業(yè)課程教學(xué)，也要熟知中小學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐，從理論和實(shí)踐對師范生進(jìn)行雙軌指導(dǎo)，切實(shí)幫助學(xué)生提高實(shí)踐教學(xué)能力。其次，完善校內(nèi)外實(shí)踐場所和基地的建設(shè)。高校應(yīng)積極完善和建設(shè)校內(nèi)外實(shí)踐基地，一方面保證校內(nèi)實(shí)訓(xùn)課程100%的開出率，另一方面充分滿足校外實(shí)踐教學(xué)的需要。

　　4. 實(shí)踐教學(xué)評價體系

　　建立科學(xué)、完整的實(shí)踐教學(xué)評價體系，是重視實(shí)踐教學(xué)，促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量快速提高，加強(qiáng)宏觀管理的主要手段。把實(shí)踐教學(xué)評價貫穿于“三課堂”之中，并共同納入學(xué)分制管理的軌道。實(shí)踐教學(xué)評價體系包括學(xué)生評價體系和教師評價體系。

　　(1)學(xué)生評價體系。校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)實(shí)施方案中均要制定具體的實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，包括教學(xué)觀摩記錄、評課議課記錄、教研活動記錄、教學(xué)設(shè)計(jì)、課件制作、教學(xué)錄像、教學(xué)反思、班主任工作記錄等。嚴(yán)格要求學(xué)生根據(jù)要求完成各項(xiàng)實(shí)踐任務(wù)，并由專業(yè)指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生參與實(shí)踐教學(xué)情況，學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果，對學(xué)生進(jìn)行綜合評價，記入實(shí)踐教學(xué)學(xué)分和成績。評價等級為不合格、合格和優(yōu)秀3個等級。以教師職業(yè)實(shí)踐任務(wù)為例，學(xué)生在1～8學(xué)期參加由外文系組織的教師職業(yè)實(shí)踐活動，完成者計(jì)5學(xué)分(如表1)。

　　(2)教師評價體系。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，制定出實(shí)踐教學(xué)各個環(huán)節(jié)的具體明確的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，并通過文件的形式使之制度化，嚴(yán)格規(guī)范執(zhí)行。再結(jié)合同行評價結(jié)果、學(xué)生評教結(jié)果，對指導(dǎo)教師進(jìn)行評價，并評選優(yōu)秀實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師以激勵教師的工作積極性。

　　三、結(jié)語

　　在國內(nèi)外教師教育前所未有地關(guān)注教師教學(xué)實(shí)踐能力的今天，高校英語師范專業(yè)教學(xué)應(yīng)高度重視學(xué)生實(shí)踐教學(xué)能力的發(fā)展，改革原來的培養(yǎng)理念目標(biāo)、課程體系、教師隊(duì)伍、資源平臺和評價方式等，從目標(biāo)體系、內(nèi)容體系、保障體系和評價體系4個維度構(gòu)建科學(xué)、完善的實(shí)踐教學(xué)體系，進(jìn)而提高人才培養(yǎng)規(guī)格，強(qiáng)化師范生實(shí)踐意識，體現(xiàn)教育改革與發(fā)展對教師的新要求，引導(dǎo)師范生參與和研究基礎(chǔ)教育改革，主動建構(gòu)教育教學(xué)知識，切實(shí)提高師范生教學(xué)實(shí)踐能力，幫助他們更好更快地適應(yīng)工作崗位。

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