計量經濟學課程特點研究

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計量經濟學課程特點研究

　　計量經濟學與宏觀經濟學、微觀經濟學成為我國高等院校經濟管理類學生必修的三門經濟學核心理論課程。近年來，計量經濟學的應用與教學受到國內眾多學者、教育工作者的廣泛關注。

計量經濟學課程特點研究

　　摘要：計量經濟學作為高校經濟管理類各專業(yè)的核心課程，已經成為學生就經濟問題定量研究的重要分析工具。本文立足于計量經濟學本身的學科性質和特點，對該課程本科教學中存在的問題進行了全面分析，同時，本文針對教師、學生及教學等角度提出了針對性的對策建議。

　　關鍵詞：計量經濟學;課程特點;對策

　　基于筆者的教學經驗以及對其他院校計量經濟學教學工作的調研，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有的計量經濟學在其教學開展過程中仍存在不少問題。例如，對于計量經濟學的重要性，學科理論基礎、學科性質等問題未能形成清楚的認識。此外，在課時安排上仍存在不足現(xiàn)象，而學生的統(tǒng)計學、數(shù)理經濟學乃至宏微觀經濟學的先修知識不足。這些問題對于計量經濟學的課程教學效果具有至關重要的影響，如若不能及時有效的解決這些問題，對于計量經濟學的教育教學目標、學生的培養(yǎng)目標將事倍功半。為此，本文對計量經濟學的學科特點以及結合本人在教學及調研過程中發(fā)現(xiàn)的問題進行了相應的梳理，基于此，提出本人對于提高計量經濟學教學效果的解決方案。

　　一計量經濟學的界定與學科特點

　　Frisch(1933)對計量經濟學的定義給出了一個較為明確的界定，他認為將統(tǒng)計學、經濟理論與數(shù)學結合起來構成了計量經濟學的研究理論體系。進一步說，基于現(xiàn)有經濟數(shù)據(jù)、構建經濟理論回歸模型、估計模型參數(shù)、參數(shù)檢驗以及對相關實證結果的具體應用構成了計量經濟學的基本框架。而時間序列分析、面板數(shù)據(jù)計量經濟學、非參數(shù)計量經濟學以及微觀計量經濟學構成了現(xiàn)代計量經濟學的四大分支(李子奈，劉亞清，2010)。

　　此外，學者們基于對計量經濟學理論基礎的研究或者將計量經濟學模型應用于現(xiàn)實經濟問題的分析的角度，將計量經濟學劃分為理論計量經濟學和應用計量經濟學。對于大部分本科院校，其對學生的培養(yǎng)定位或者理念就是培養(yǎng)高級應用型人才。因此，在計量經濟學課程的開展過程中，注重計量經濟學在現(xiàn)實經濟問題分析中的應用，而對其諸如模型構建、參數(shù)估計、參數(shù)檢驗等理論基礎未作深入探討。整體而言，計量經濟學具有綜合性、數(shù)據(jù)依賴性以及理論與應用結合的特點。

　　首先，對于其綜合性，正如Frisch(1933)指出的那樣，計量經濟學融合了經濟學、統(tǒng)計學和數(shù)學的研究體系或方法。這也對學生的知識儲備提出了較為嚴格的要求，不僅要掌握經濟理論以及概率論與數(shù)理統(tǒng)計、線性代數(shù)等理論知識，還要具有一定的計算機編程基礎。

　　其次，計量經濟學對經濟問題的分析能力在很大程度上取決于數(shù)據(jù)的質量，以及數(shù)據(jù)的可獲取性。這就要求學生不僅能夠充分利用各種統(tǒng)計資料、數(shù)據(jù)庫、互聯(lián)網采集大量的數(shù)據(jù)，而且對于數(shù)據(jù)的處理、特征提取、缺失數(shù)據(jù)等諸多工作也有較為嚴格的要求。數(shù)據(jù)的質量以及數(shù)據(jù)的數(shù)量對于計量模型估計結果的穩(wěn)健性、準確性影響較大，這就是所謂的計量經濟學的數(shù)據(jù)依賴性。

　　最后，計量經濟學理論與應用的緊密結合特點，經典的計量經濟學研究體系，其模型建立的理論基礎就是傳統(tǒng)的經濟學理論，通過模型的建立，數(shù)據(jù)的采集，參數(shù)的估計、檢驗等一系列計量經濟學理論，最終達到分析經濟問題間的數(shù)量關系的目的。即進一步將計量經濟學應用于解決、服務實際問題，完成經濟問題定量關系的探究、經濟預測等目標，而這也是經濟學學科研究本身的最終目標。

　　因此，計量經濟學的綜合性、數(shù)據(jù)依賴性、理論與應用結合的特性決定了計量經濟學的學習具有一定的難度，或者在一定程度上說是一門較為綜合的學科。但也充分反映了計量經濟學學習的重要性，以及對學生理論、應用研究能力培養(yǎng)的重要性�；诠P者計量經濟學的授課經驗以及相關調研，計量經濟學的教學過程中存在不少問題，本文列舉了較為突出的幾項問題。

　　二計量經濟學教學問題分析

　　(一)先修課程有待完善

　　計量經濟學具有綜合性的特點，不僅要求學生對經典的經濟理論體系具有較為清晰的認識，對于學生的統(tǒng)計學與概率論基礎，以及計算機編程等內容要求也較為嚴格。然而，部分高校在大學二年級就開設計量經濟學課程，學生對于經濟學內容、數(shù)學內容未能形成深刻的認識，因此在學習的過程中存在較大難度。同時，由于本科生注重計量經濟學的應用，學生對于采用諸如Eviews、Stata、Matlab等工具進行計量經濟學模型的估計甚至模擬過程中對于缺乏一定的計算機編程知識，導致其入門難度大。這些問題不僅會導致學生不能很好的掌握計量經濟學，也會導致學生對計量經濟學學習興趣的缺失。此外，姚福壽等(2010)指出，學生的數(shù)學基礎薄弱，尤其是文科生對計量經濟學的理論基礎、方法等了解較為困難。因此，在整個課程的設置過程中必須充分考慮學生數(shù)學能力的培養(yǎng)。例如，高等數(shù)學、線性代數(shù)以及概率論等課程應成為經濟學專業(yè)學生較為重視的先修課程。

　　(二)過于依賴多媒體教學方式

　　隨著計算機、信息化程度的不斷深入，多媒體教學在高等院校中占據(jù)越來越重要的地位。多媒體教學可以形象地展示教學內容，吸引學生對授課內容的興趣，提高了教師的授課效率。但是，在計量經濟學的教學過程中，模型的估計、參數(shù)的檢驗等需要較為復雜的數(shù)學推導過程，而將這些內容仍以多媒體的形式展現(xiàn)，無疑會出現(xiàn)較多的問題。例如，學生對于公式的推導過程未能形成深刻印象，教學內容展示過快。這些問題影響了學生的聽課效率以及對教學內容的掌握。因此，多媒體教學在表面上看來提升了教師的授課效率，但是也在一定程度上加重了學生的負擔。因此，計量經濟學的課程應注重多媒體教學與板書的結合，以達到最高效的授課方式。

　　(三)計量經濟學軟件掌握較差

　　現(xiàn)在的計量經濟學教學過程中，大部分教師注重對計量經濟學理論知識的講解。王少平、司書耀(2012)指出，計算機已成為計量經濟學課程中不可或缺的工具，學生對計量經濟學的相關知識的仿真實現(xiàn)可以提高學生對于該課程的學習興趣。然而，教師大都通過計算機實驗室對案例演示操作，使得學生不能熟悉的掌握操作，影響了計量經濟學實驗的效果(鄭兵云，2010)。

　　三改進計量經濟學課程教學的對策與建議

　　(一)提高教師教學質量

　　充分考慮學生的知識儲備以及該學校在計量經濟學的師資條件、硬件設施等是提高計量經濟學授課效果的重要保障。例如，對于以理科為主的學生要注重其對經濟學理論相關知識的強化，否則，計量經濟只是作為數(shù)學與統(tǒng)計學的結合，學生對現(xiàn)實經濟問題不能形成很好的分析能力。而對于文科背景的學生，應注重其高等數(shù)學、概率論與數(shù)理統(tǒng)計等數(shù)學知識的強化。否則，學生對于其模型的設定、參數(shù)估計問題一知半解，更無法將其應用于經濟問題分析與預測中。綜合而言，計量經濟學教學過程中，必須以經濟學、統(tǒng)計學、數(shù)學結合的特點為前提展開。否則，會導致學生不能真正把握計量經濟學的理論基礎與應用分析。

　　(二)優(yōu)化課程設置

　　在某種程度上說，計量經濟學是一門綜合性的學科，這就要求學生的經濟學理論知識、數(shù)學基礎，計算機基礎都應較為扎實。因此，在教學方案以及培養(yǎng)方案的設定中，必須充分考慮到學生對于這些基礎知識的學習。筆者認為將計量經濟學和經濟學、高等數(shù)學及統(tǒng)計學等相關學科的設置綜合規(guī)劃、考慮，優(yōu)化教學課程體系;其次，將計量經濟學課程的開設置于經濟學、高等數(shù)學、概率論與數(shù)理統(tǒng)計、統(tǒng)計學等計量經濟學支撐課程學習之后;再次，在以初等計量經濟學為教學重點的同時，以專題模塊的方式適度開設高等計量經濟學相關內容的介紹，引導學生對計量經濟學前沿理論的了解。在此基礎上，引導學生對計量經濟學這門課有一個全面的、系統(tǒng)的認知。

　　(三)注重學生基礎課程的學習

　　高等數(shù)學以及宏微觀經濟學等內容是經濟學專業(yè)學生的基礎課程，這些課程不僅是計量經濟學課程學習的要求，對于學生知識的把握以及對解決問題能力的培養(yǎng)都至關重要。因此，必須注重、強化學生對于這些基礎課程的學習。同時，注重學生對于基礎課程應該的訓練。尤其對于計算機軟件的熟悉，例如最為容易掌握的EXCEL、SPSS、EViews等數(shù)據(jù)處理等方面的基礎訓練，這也為計量經濟學等應用學科的學習奠定基礎。

　　(四)注重計量經濟分析軟件的學習

　　學生熟練掌握計量經濟分析軟件，不僅可以提高學生對于計量經濟學課程學習的興趣，還可以提高其解決現(xiàn)實問題的能力。因此，計量經濟軟件在整個課程設置中具有重要地位，不應忽略。鑒于此，每個學期的計量經濟學課程我們分配了三分之一的課時給實驗教學，就是在鍛煉學生對軟件的學習運用能力的同時加強對計量經濟學基礎知識的運用能力。做完每個模型的模擬，我們在課堂上都會要求學生把自己的成果進行展示，通過做報告，學生的反饋是學到了很多有用的，課本上沒有的軟件應用知識。這對于掌握計量經濟學這門課程的知識是非常有幫助的，也是非常必要的。

　　(五)因材施教，學以致用

　　計量經濟學課程融合了經濟學理論、數(shù)學知識以及計算機的相關內容，學生在這三方面的學習能力存在一定的差距。這就要求教師在授課過程中，不僅要注重計量經濟學理論體系的講解，對其應用分析以及在現(xiàn)實經濟問題上的應用也該給予充分重視。同時，根據(jù)筆者教學的經驗，應該針對不同的內容引導學生積極思考，將計量經濟學模型和實際的經濟活動相結合，并且應用模型去分析探索相關問題的解決，同時請學生將分析的結果在課堂上展示，通過筆者的嘗試，這樣的教學活動效果較好，學生反映可以做到“學以致用”，同時這也符合我們“應用型人才”高校辦學的基本宗旨。

　　參考文獻

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　　[2]王少平,司書耀.論計量經濟學教學中的能力培養(yǎng)[J].教育研究,2012,(07):110-114.

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