高職教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展策略論文

　　摘要：湖南高職教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間具有不協(xié)調(diào)的發(fā)展現(xiàn)狀。面對(duì)這樣的客觀事實(shí)，探討其相互協(xié)調(diào)發(fā)展策略問題就顯得尤為重要了。因此，本文在反思自己工作的基礎(chǔ)上，借鑒他人的研究成果，總結(jié)了以下四種策略供大家參考、指正：互動(dòng)式協(xié)調(diào)發(fā)展策略、合作式協(xié)調(diào)發(fā)展策略、補(bǔ)短板式發(fā)展策略和借鑒創(chuàng)作式發(fā)展策略。

　　關(guān)鍵詞：高職教育類論文

　　高職教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)的協(xié)調(diào)發(fā)展策略研究極具現(xiàn)實(shí)意義。對(duì)于高職教育而言，它是統(tǒng)籌規(guī)劃、均衡發(fā)展的必然舉措;對(duì)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展而言，它又是人才儲(chǔ)備、和諧發(fā)展的重要前提。針對(duì)湖南高職教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)狀，在此提出以下幾種能夠促進(jìn)兩者協(xié)調(diào)發(fā)展的策略供大家參考。

　　一、互動(dòng)式協(xié)調(diào)發(fā)展策略

　　高職教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展分屬于不同的領(lǐng)域，要想促進(jìn)兩者的協(xié)調(diào)發(fā)展是一件非常不容易的事情。因此，在此提出了互動(dòng)式協(xié)調(diào)發(fā)展策略供大家參考。所謂互動(dòng)式協(xié)調(diào)發(fā)展策略有以下兩個(gè)層面上的含義：在第一個(gè)層面上，所謂的“互動(dòng)”是指區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展與高職教育之間的相互影響;在第二個(gè)層面上，所謂的“互動(dòng)”是指高職教育內(nèi)部和區(qū)域經(jīng)濟(jì)各自內(nèi)部的互動(dòng)。對(duì)于前者而言，它也可以稱之為是一種宏觀上的互動(dòng);對(duì)于后者而言，它也就順理成章地被稱之為微觀上的互動(dòng)了。區(qū)域經(jīng)濟(jì)作為一個(gè)實(shí)體經(jīng)濟(jì)，在湖南省各地也具有發(fā)展不平衡的現(xiàn)狀，而區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展這種不平衡的現(xiàn)狀則需要發(fā)展不平衡的高職教育與之互動(dòng)。否則，兩者之間就無(wú)法實(shí)現(xiàn)彼此的協(xié)調(diào)。例如，高等職業(yè)院校在專業(yè)設(shè)置上和地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展的緊密度還有欠缺目前沒有打造出一批與地方產(chǎn)業(yè)密切關(guān)聯(lián)的特色專業(yè)隨著長(zhǎng)株潭‘兩型社會(huì)”的發(fā)展和武廣高速經(jīng)濟(jì)帶初步形成新興產(chǎn)業(yè)、高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)以及農(nóng)副產(chǎn)品加工快速發(fā)展急需與之相符合的人才。[1]在這段引文里，通過其對(duì)湖南省高職教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀的對(duì)比，我們可以發(fā)現(xiàn)兩者之間的發(fā)展不協(xié)調(diào)是一個(gè)客觀的事實(shí)，并在此基礎(chǔ)上，也可以發(fā)現(xiàn)互動(dòng)性協(xié)調(diào)發(fā)展策略的重要性。因?yàn)椋�在這段引文里，作者描述的不協(xié)調(diào)現(xiàn)象正是互動(dòng)性策略所強(qiáng)調(diào)的、宏觀上的互動(dòng)性研究的具體內(nèi)容�；�動(dòng)性策略的另一個(gè)內(nèi)容是微觀上，高職教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展內(nèi)部的適應(yīng)性調(diào)整。對(duì)于兩者的協(xié)調(diào)而言，可以有兩條不同的途徑來實(shí)現(xiàn)。第一條途徑是通過宏觀層面上的兩者互調(diào)來實(shí)現(xiàn);第二條途徑是通過高職教育或區(qū)域經(jīng)濟(jì)內(nèi)部的相互適應(yīng)性調(diào)整來實(shí)現(xiàn)。例如，對(duì)于高職教育而言，它可以調(diào)整辦學(xué)規(guī)模、調(diào)整課程設(shè)置、補(bǔ)充專業(yè)來完成。湘南地區(qū)包括郴州、衡陽(yáng)和婁底三市，經(jīng)濟(jì)發(fā)展居全省中等水平。三市礦產(chǎn)資源存量豐富，婁底的冷水江是著名的銻都，而郴州則是有色金屬之鄉(xiāng)，加之旅游資源豐富，所以，各地區(qū)既要保持現(xiàn)有的高等職業(yè)院校布局還可考慮豐富專業(yè)設(shè)置，如在婁底市增加礦產(chǎn)加工類專業(yè)、在郴州設(shè)立旅游類專業(yè)等。[2]這也就是說，區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與高職教育的調(diào)整都要依托本地所擁有的資源。因此，在分析清楚本地所擁有的資源基礎(chǔ)上，高職教育也好，區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展也罷，它們都可以通過自身的調(diào)整實(shí)現(xiàn)彼此和諧發(fā)展的目的。因此，對(duì)于互動(dòng)性策略而言，辯證的理解尤為重要。互動(dòng)式協(xié)調(diào)發(fā)展策略的內(nèi)涵還應(yīng)該有第三個(gè)層面上的分析，即針對(duì)特定區(qū)域而言，本地的高職教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)應(yīng)該與其它省份或其他地域的高職教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)進(jìn)行互動(dòng)。也正是因?yàn)榇嬖谶@樣的互動(dòng)，才又誕生了后邊的另一個(gè)借鑒與創(chuàng)新策略。所以，在此雖然有提及，但對(duì)其第三個(gè)層面上的互動(dòng)不作深入的探討和分析。

　　二、合作式協(xié)調(diào)發(fā)展策略

　　合作式協(xié)調(diào)發(fā)展策略是另一個(gè)能夠促進(jìn)高職教育和區(qū)域經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展的重要策略。對(duì)于合作式協(xié)調(diào)發(fā)展策略而言，它也需要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行理解：首先，校企合作。高職教育不同于其它形式的教育，因?yàn)�，高職教育的�?shí)踐性最為明顯。它需要畢業(yè)生既要掌握一定的理論知識(shí)，又要具備一定的實(shí)踐技能。特別是后者，它更是高職教育研究者關(guān)注的內(nèi)容之一。因此，以高職教育為中心任務(wù)的高職教育院校與在區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展起核心作用的企業(yè)之間的合作教學(xué)備受研究者的青睞。因?yàn)椋�高職院校與作為區(qū)域經(jīng)濟(jì)主體的企業(yè)之間的相互合作是最能提升高職學(xué)生綜合職業(yè)能力的途徑之一。關(guān)于這一點(diǎn)，有研究者這樣說：綜合職業(yè)能力是學(xué)生在真實(shí)工作情境中整體解決綜合性專業(yè)問題的能力，是從事一門或若干相近職業(yè)所必備的本領(lǐng)，是現(xiàn)代社會(huì)中生存生活、從事職業(yè)活動(dòng)和實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的主觀條件，涵蓋了專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力。綜合職業(yè)能力的形成依賴于校企之間搭建的良好平臺(tái)。[3]因此，校企合作是合作式策略的重要內(nèi)容之一。其次，校校合作。高職教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展不協(xié)調(diào)的現(xiàn)狀還可以通過高職院校之間的合作進(jìn)行解決。在湖南的高職教育發(fā)展過程中，高職院校之間也存在彼此的差異，而消除這些差異也可以在某種程度緩解高職教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展不協(xié)調(diào)的現(xiàn)狀。例如，雖然針對(duì)張家界而言，雖然它本地缺少相應(yīng)的、以旅游為核心的職業(yè)院校，但在其他各地卻還有許多旅游專業(yè)很好的職業(yè)學(xué)院。因此，如果能夠?qū)崿F(xiàn)校與校之間的合作培養(yǎng)，那么對(duì)這一矛盾的解決還是非常有利的。

　　三、補(bǔ)短板式協(xié)調(diào)發(fā)展策略

　　補(bǔ)短板式的協(xié)調(diào)發(fā)展策略是針對(duì)高職院校與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展不協(xié)調(diào)現(xiàn)狀中那些突出問題，進(jìn)行有針對(duì)性的調(diào)整。相對(duì)于高職院校而言，這種補(bǔ)短板式的協(xié)調(diào)策略主要包括：專業(yè)設(shè)置的調(diào)整、課程教學(xué)方式的調(diào)整、人才培養(yǎng)途徑的改革、以及招生規(guī)模的縮減與擴(kuò)大等;相對(duì)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展而言，區(qū)域經(jīng)濟(jì)的管理者可以通過結(jié)構(gòu)性設(shè)計(jì)、生態(tài)性發(fā)展以及供給側(cè)結(jié)構(gòu)改革等具體的途徑來完成。補(bǔ)短板式協(xié)調(diào)發(fā)展策略與上邊的互動(dòng)式策略有明顯的不同，它主要側(cè)重于從高職教育自身或區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展一方進(jìn)行有針對(duì)性的調(diào)整。因此，這個(gè)策略的運(yùn)用更側(cè)重于微觀上的、某一方面的內(nèi)部改革。在運(yùn)用補(bǔ)短板策略的時(shí)候，一定要從多維的層面上，對(duì)湖南高職教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間的“短板”進(jìn)行詳細(xì)地分析：首先，高職教育辦學(xué)規(guī)模與區(qū)域經(jīng)濟(jì)之間的短板及其表現(xiàn)。例如，辦學(xué)規(guī)模與人才需求之間的相互匹配問題。高職院校培養(yǎng)的學(xué)生之所以不能及時(shí)就業(yè)，在一定程度就是兩者不能相互匹配造成。因此，保持高職教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間的平衡，無(wú)疑是最能保證及時(shí)就業(yè)的關(guān)鍵所在。但是，對(duì)于這樣的短板應(yīng)該辯證地分析，也正是這樣的不匹配，才使許多優(yōu)秀的畢業(yè)生優(yōu)先獲取了工作，從而在一定的層面上改變了入學(xué)就能畢業(yè)的局面。這為提升高職學(xué)生的自主學(xué)習(xí)無(wú)疑能夠起到一定的促進(jìn)作用。其次，高職教育系統(tǒng)內(nèi)部的短板。高職教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間的不協(xié)調(diào)，在表面上看是兩者之間的事情。但這種不協(xié)調(diào)事實(shí)的產(chǎn)生還與高職教育系統(tǒng)內(nèi)部短板密切相關(guān)。例如，專業(yè)設(shè)置的不合理，院校間的發(fā)展不平衡等。特別是后者，院校之間的發(fā)展不平衡更應(yīng)該引起研究者的重視。因?yàn)�，這種不平衡既表現(xiàn)在院校與其所在地區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不協(xié)調(diào)上，也表現(xiàn)在院校內(nèi)部的不平衡上。再次，區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡。區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡有兩種表現(xiàn)：第一個(gè)層面上，這種區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡表現(xiàn)在區(qū)域與區(qū)域之間的發(fā)展不平衡。而這種不平衡又可以分為多種多樣的表現(xiàn)。例如，區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展總量的不平衡、區(qū)域經(jīng)濟(jì)在結(jié)構(gòu)上的不平衡，以及區(qū)域經(jīng)濟(jì)種類的不平衡等。在第二個(gè)層面上，這種不平衡是指特定區(qū)域內(nèi)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡。但是無(wú)論是哪一種形式的不平衡，它都會(huì)在與高職教育相互聯(lián)系中表現(xiàn)為高職教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不協(xié)調(diào)。

　　四、借鑒創(chuàng)新式協(xié)調(diào)發(fā)展策略

　　高職教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展不協(xié)調(diào)的現(xiàn)狀存在于各個(gè)省份之內(nèi)，它并非只是湖南省發(fā)展現(xiàn)狀中的獨(dú)有現(xiàn)象。因此，可以通過借鑒創(chuàng)作協(xié)調(diào)策略進(jìn)行改革現(xiàn)狀的實(shí)踐。在具體的操作中，借鑒創(chuàng)新式策略有以下幾點(diǎn)需要關(guān)注：

　　第一點(diǎn)，從借鑒的地域上分析，借鑒的對(duì)象可以是湖南省內(nèi)相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，也可以是湖南省外的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。這也就是說，凡是可以借鑒的經(jīng)驗(yàn)，無(wú)論是省內(nèi)還是省外的，都值得研究借鑒。

　　第二點(diǎn)，從借鑒的內(nèi)容上講，既可以借鑒省內(nèi)高職院校之間合作辦學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，也可以借鑒省外高職院校與企業(yè)創(chuàng)作培養(yǎng)人才方式的改革。凡是可以促進(jìn)高職教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)都可作為相互參考的內(nèi)容。例如，在廣西高職教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)的協(xié)調(diào)發(fā)展研究中，有研究者發(fā)現(xiàn)這樣的事實(shí)：首先，結(jié)合高等教育的特點(diǎn)，根據(jù)所具備的耗散結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，在分析其基礎(chǔ)之上，總結(jié)和探究了高等職業(yè)教育與廣東省地區(qū)經(jīng)濟(jì)高效協(xié)調(diào)發(fā)展的外在聯(lián)系;其次，結(jié)合發(fā)達(dá)地區(qū)和落后地區(qū)之間的作用和特點(diǎn)，以及高等職業(yè)教育在地區(qū)的不同發(fā)展，決斷的差異性作用等層面，分析和探究區(qū)域經(jīng)濟(jì)高效協(xié)調(diào)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力需求。[4]在這段引文里，作者針對(duì)高職教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展不協(xié)調(diào)的現(xiàn)狀，提出了發(fā)達(dá)地區(qū)與落后地區(qū)之間相互對(duì)照的協(xié)調(diào)研究。而這正是上邊提及的借鑒地域、借鑒內(nèi)容等方面所分析的關(guān)鍵性內(nèi)容。

　　第三點(diǎn)，借鑒與創(chuàng)新的關(guān)系。由于借鑒地域、借鑒內(nèi)容的差異，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致這些借鑒的經(jīng)驗(yàn)不能直接運(yùn)用本地的協(xié)調(diào)實(shí)踐。因此，這就需要研究者、管理者進(jìn)行有創(chuàng)新式的改革后才能運(yùn)用于本地的高職教育或區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展之中。第四點(diǎn)，借鑒的效果上分析，不同的借鑒方式會(huì)產(chǎn)生不同的借鑒效果。對(duì)于發(fā)達(dá)地區(qū)的區(qū)域經(jīng)濟(jì)與不發(fā)達(dá)地域的區(qū)域經(jīng)濟(jì)而言，它們產(chǎn)生的原因是有所不同的。因此，他們改革高職教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展不協(xié)調(diào)的策略，一定不會(huì)適用于解決其它地區(qū)所面對(duì)的類似問題。因此，這就需要研究者在借鑒的過程中，創(chuàng)新式地應(yīng)用。湖南高職教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展的問題是一個(gè)非常值得關(guān)注的課題。因此，本文結(jié)合自己的工作提出了以上四種可以促進(jìn)高職教育與區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展的策略供大家參考、指正。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1][2]汪華麗，田雙喜，田艷媚.湖南省高職教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展探究[J].企業(yè)導(dǎo)報(bào)，2015(03).

　　[3]梁珍，顧丹.互動(dòng)式校企合作培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力的理論與實(shí)踐[J].職教通訊，2016(05).

　　[4]陳堅(jiān).新形勢(shì)下廣東省高職教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)協(xié)調(diào)發(fā)展的策略研究[J].教育現(xiàn)代化，2017，4(01).

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