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素質(zhì)拓展背景下的計量經(jīng)濟學教學改革探討的論文
【摘要】計量經(jīng)濟學作為辦法論學科，是一門運用性較強的課程，學好它有利于進步學生的實習才能和立異才能。在實習的教育中存在著課程內(nèi)容單一，缺少經(jīng)典的事例教育和忽略實習操作等諸多方面的疑問，這么不利于學生概括本質(zhì)的進步，在本質(zhì)拓寬布景下，咱們需求調(diào)整教育內(nèi)容，激起學生愛好；進行典型事例教育，進步學生計量的運用才能；加強實習教育，培育學生的著手才能。
【關鍵字】計量經(jīng)濟學；事例；實習
一、引言
1998年7月，計量經(jīng)濟學課程被國家教育部確以為經(jīng)濟學類各專業(yè)的八門中心課程之一，它在經(jīng)濟學科中的位置日益顯現(xiàn)出來，現(xiàn)已被用于研討中國經(jīng)濟發(fā)展的各種現(xiàn)實疑問[1]。但從教育視點來看，計量經(jīng)濟學是一門教育難度較大的學科，學生遍及學習愛好不高，存在畏難情緒，教師唱“獨角戲”，構成了“學生難學、教師難教”的局勢。因而計量經(jīng)濟學教育辦法變革勢在必行。
本質(zhì)拓寬教育是體驗式教育的一種，它是讓參訓者知道本身潛能，增強自信心，培育實習才能和立異才能，然后進步處理疑問的才能。心理學研討大家經(jīng)過雙眼看，耳朵聽和著手做三種辦法記住信息的份額，其間雙眼看到的能夠被記住30%，耳朵聽到的信息能夠被記住50%，而親自體驗的信息則能夠被記住90%以上。計量經(jīng)濟學教育變革方向應在本質(zhì)拓寬教育啟示下努力經(jīng)過實習教育的合理安排，培育學生活躍思考疑問和靈敏運用所學常識處理實習經(jīng)濟疑問的才能，進而推進學生立異思想的構成和概括本質(zhì)的進步。
二、本質(zhì)拓寬布景下計量經(jīng)濟學教育存在的疑問
1.課程內(nèi)容單一
計量經(jīng)濟學是以經(jīng)濟理論和計算數(shù)據(jù)為根底，運用數(shù)學和計算學辦法，經(jīng)過樹立計量經(jīng)濟學模型定量剖析變量之間的隨機因果聯(lián)系，它的課程性質(zhì)是一門運用經(jīng)濟學，但觸及到較多的數(shù)學與計算學的有關常識，是經(jīng)濟理論、數(shù)學和計算學三者的聯(lián)系。稠密的數(shù)學味使得正本數(shù)學根底并不厚實的學生望而生畏。一起計量經(jīng)濟學樹立模型的進程一般包括理論模型的設定、參數(shù)的估量、模型的查驗及模型的運用，教師過火著重參數(shù)估量和計算查驗的原理和辦法，但對于如何從實習的經(jīng)濟疑問動身樹立模型、如何運用計量經(jīng)濟學模型剖析現(xiàn)實生活中有具體疑問卻教育得較少。教育幾乎以講堂教育為主，對這些理論辦法的實習運用觸及較少，講堂教育辦法不靈敏，構成填鴨式的教育辦法[2]。教師們均對比著重理論體系和常識結構的完好性，但學生聽起課來感受對比單調(diào)，缺少愛好，反響也對比慢，學生在聽課進程中不簡單和教師構成互動，造成一種教師“自問自答”、學生“不問不答”的講堂空氣。有些教師在解說進程中照本宣科，課程內(nèi)容單一。
2.缺少經(jīng)典事例的教育
現(xiàn)在，事例教育作為現(xiàn)代教育的新辦法，已經(jīng)成為本質(zhì)拓寬的重要手法。計量經(jīng)濟學是一門運用性很強的東西課，也是一門十分單調(diào)和難度較大的經(jīng)濟學課，只要經(jīng)過實習的事例去解說，才能使學生更簡單了解其常識點和剖析辦法，不然空洞的理論通常顯得單調(diào)而難易讓學生理解。一般情況下教師在運用多媒體手法進行教育時，先會解說基本理論，然后會列舉一些實習例題對所教育的內(nèi)容進行運用，但多數(shù)僅限于對模型進行計量剖析，并沒有對模型的結構、原理以及模型的局限性等進行深化剖析。并且，對比老練和簡明的可用于教育的實習事例也恰當欠缺�，F(xiàn)有計量經(jīng)濟學所供給的事例都是與章節(jié)內(nèi)容緊密相連的，但多數(shù)事例依然過于簡單化和抽象化，沒有給予學生充沛發(fā)掘的方案，而使事例教育流于辦法，學生對計量經(jīng)濟學的學習失掉愛好，很多學生甚至在學習完這門課程以后，不知道運用計量經(jīng)濟學東西去寫畢業(yè)論文，更難以運用其辦法處理實習疑問。
3.忽略實習操作
計量經(jīng)濟學是一門運用性十分強的學科，而在曩昔的教育中因為校園試驗硬件建造落后等要素，筆者地點校園一直沒有打開大范圍的試驗教育。如果在計量經(jīng)濟學教育進程中不配備相應的試驗教育，即便教師教育了滿足的事例，軟件運用的實習操作練習依然是單薄的環(huán)節(jié)，學生學了不少估量和查驗的辦法，仍是不知道應當如何用，不熟悉在實習中如何進行數(shù)據(jù)處理，或許對計算的結果仍是不能做出合理的解說，據(jù)計算，在大多數(shù)高校的本科畢業(yè)論文中，能夠運用計量經(jīng)濟辦法進行實證剖析的學生缺少2%。因為課時短、課程之間彼此聯(lián)接不順利，致使現(xiàn)在中國高校的計量經(jīng)濟學遍及存在注重講堂教育，缺少實習操作。
三、本質(zhì)拓寬布景下計量經(jīng)濟學變革措施
計量經(jīng)濟學作為辦法論學科，是一門運用性較強的課程，著重理論、事例和試驗三者的有機聯(lián)系。為了突現(xiàn)計量經(jīng)濟學在經(jīng)濟學科中的位置和效果，強化學生對計量經(jīng)濟學的知道，使得課程教育達到預訂的方針，能拓寬學生概括本質(zhì)，筆者依據(jù)自個幾年的教育經(jīng)驗，提出以下幾點主張。
1.調(diào)整教育內(nèi)容，激起學生愛好
文科專業(yè)的計量經(jīng)濟學教材應當以計量經(jīng)濟學理論辦法的由淺入深為頭緒，將各個單元串接起來，恰當溫習和彌補有關常識。計量經(jīng)濟學需求以西方經(jīng)濟學、數(shù)學和計算學為先期課程，在教育計量經(jīng)濟學內(nèi)容并牽涉到有關常識時，應作恰當彌補，并剖析其彼此聯(lián)系及如何運用，不能以從前學過為由而越過，那樣學生就理不順聯(lián)系、摸不著頭腦。一起在解說的進程中，需求重原理及結果，輕推論及證明進程，使學生理解是什么及如何去處理疑問即可，不行過火著重數(shù)學的推理及證明，不然變成運用數(shù)學課程[3]。一起激起學生學習的活躍性。愛因斯坦從前說過：“愛好是最佳的教師。”計量經(jīng)濟學因為牽涉到較多的數(shù)學常識，而文科生大多數(shù)根底欠好；內(nèi)容不生動；課程規(guī)劃不合理和教育辦法不靈敏，學生在學習進程中遍及初生害怕，教師能夠經(jīng)過介紹比如諾貝爾經(jīng)濟學的獲獎效果以及現(xiàn)在科學研討的理論前沿與運用等，讓學生領會計量經(jīng)濟學的重要性以及學習計量經(jīng)濟學的學習愛好，培育學生克服困難、一往無前的學習精力，從心理上戰(zhàn)勝自個。
2.進行典型事例教育，進步學生計量的運用才能
事例剖析談論是事例教育的最中心環(huán)節(jié)，它能夠經(jīng)過學生的參加談論、創(chuàng)造挨近實習生活場情的教育情境進步學生學習的的活躍性，培育他們的立異才能和剖析處理現(xiàn)實疑問的才能。筆者在近幾年的教育中，運用事例教育法取得了較好的成果。首先，運用多媒體展現(xiàn)和敘說典型事例。典型事例可經(jīng)過收集來自于經(jīng)濟研討以及學報一類雜志的優(yōu)異學術論文，也能夠與專業(yè)密切有關的事例，讓學生充沛感受到定量剖析的重要性和有用性。例如，列舉房地產(chǎn)價格的決議、性別和工作對收入的影響、學生花費的影響要素，銀行利息對經(jīng)濟的影響程度等進行建模剖析等事例，激起學生學習計量經(jīng)濟學的愛好和決心。教師只將事例中所觸及的變量、模型辦法、樣本挑選請求及定論解說等進行不加談論的扼要敘說，使學生對事例所研討的主題、選用的辦法、剖析的進程等先有直觀的了解和完好的知道。其次，環(huán)繞事例預先規(guī)劃的疑問逐一讓學生進行剖析、談論。對于每個疑問，讓學生會集談論，彼此爭辯，給出認同或商討及改善的定見。在學生對事例剖析談論進程中，對學生的各種定見暫不做談論，但要留意引導、控制時間，環(huán)繞特定疑問打開有序談論，并鼓舞學生立異思路、立異辦法。最終，進行總結評估。在每個疑問學生講話完畢后，需對學生的各種定見進行概括、評估。對正確的定見應予以肯定；對不正確的或需商討的定見，應闡明理由并提出自個的改善主張，一起讓學生課后進行更深化思考。
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