關(guān)于經(jīng)濟法課案例教學的實踐與體會的論文
案例教學是經(jīng)濟法課的一種非常重要的教學方法，要恰當、正確地把握案例教學，應(yīng)注意三方面，即案例的積累、選取和編寫，可組織教師和學生從相關(guān)案例書、法制節(jié)目、報刊雜志等的法律實例中改編或自編;經(jīng)濟法案例的課堂講授，注意案例導(dǎo)讀、課堂研討、理論升華、實踐引申四階段;案例的課后評估總結(jié)，注意與其他的教學方式相比較和收集學生的建議。
在經(jīng)濟法課的教學中，已經(jīng)普遍接受并采用案例教學這種方式。但是，如何才能恰當、正確地利用案例，使案例教學達到最佳效果呢?通過對法學專業(yè)問卷調(diào)查的分析和多年案例教學的實踐，筆者認為，經(jīng)濟法案例教學應(yīng)注意以下幾方面的問題。
一、教學案例的積累、選取和編寫
案例是進行案例教學的基本工具，為了做好案例的積累、選取與編寫，我們主要通過以下渠道和形式來完成。
(一)教學案例的積累
經(jīng)濟法教學案例的積累，我們組織課題組的教師從以下三個渠道收集案例。
第一，相關(guān)的案例教學教材，如中國政法大學出版社出版的法學教學案例叢書， 中國人民大學出版社出版的21世紀法學系列案例分析。在此基礎(chǔ)上，將涉及經(jīng)濟法內(nèi)容的案例摘取、引用，作為教學案例的素材。
第二，中央及各地方電視臺的法制節(jié)目，如中央電視臺1套的今日說法、重慶電視臺的拍案說法。一些涉及法律案例較多的報刊雜志，如《法制與社會》《中國法制報》《中國剪報》《法制文萃報》等。
我們將與經(jīng)濟法課程內(nèi)容聯(lián)系較大的案例記錄下來，作為案例教學的素材。
第三，學生畢業(yè)實習及實踐教學，教師給每位學生布置收集案例的任務(wù)，要求從法院、檢察院、監(jiān)獄系統(tǒng)收集案例，從咨詢服務(wù)、法制宣傳以及周邊團場收集案例。
(二)教學案例的選取
教學案例的選取要符合以下三個方面的要求：一是教學案例應(yīng)當具有一定的代表性和真實性。教學案例的代表性即典型性，典型案例最能反映相關(guān)法律關(guān)系內(nèi)容和形式，而相關(guān)法律規(guī)范的適用則更能反映案件事實和法律規(guī)范的對應(yīng)關(guān)系。
對典型案例的理解和分析，有助于學生掌握基本的理論原理、法律適用的方法和原則等。此外，真實的案例有利于激發(fā)學生的積極性和創(chuàng)造性。二是教學案例應(yīng)當具有一定的啟發(fā)性和疑難性。
具有啟發(fā)性和疑難性的教學案例，有助于鍛煉和提升學生的思考角度和深度，并注意到現(xiàn)實案例的復(fù)雜多樣性，從而培養(yǎng)學生全面的思維能力。三是教學案例具有一定的針對性和濃縮性。典型案例的復(fù)雜性應(yīng)當服從于教學的目的與要求。
教學案例的針對性能夠強化教學行為的目的性，便于學生集中精力進行學習并適時和適當?shù)厣钊搿＝虒W案例的濃縮性能使師生在剔除了無效信息的基礎(chǔ)上，充分展開教學。講求教學案例的針對性和濃縮性，有助于案例教學的有序開展，逐步實現(xiàn)教學目標。
(三)教學案例的編寫
按照教學案例的選取的要求，我們組織課題組對收集的經(jīng)濟法案例素材在選取的基礎(chǔ)上進行編寫。在編寫中，依據(jù)統(tǒng)一體例、統(tǒng)一分析的方法、統(tǒng)一案例的評析、統(tǒng)一法條的適用，然后由課題組教師按自己專長的研究方向進行案例的編寫。編寫完后，進行交叉檢查，最后再集中討論定稿。
二、經(jīng)濟法案例的課堂講授
為了驗證編寫的教學案例的可行性，我們在法學專業(yè)2011級、2012級、2013級進行了案例教學試驗，經(jīng)過案例教學的試驗和總結(jié)，我們認為，在經(jīng)濟法案例的課堂講授中應(yīng)注意四個環(huán)節(jié)。
(一)案例導(dǎo)讀
具體就是，將編寫并印好的經(jīng)濟法案例在課前1、2天發(fā)給學生，教師提出一些要求，如相關(guān)教材內(nèi)容、有關(guān)法條、達到的目的、存在的疑問等，使學生在閱讀案例中，進入法官的角色，依法進行案例的判斷與思考，以此引導(dǎo)學生學習和思考。
(二)課堂研討
在對學生引導(dǎo)和啟發(fā)的基礎(chǔ)上，進入課堂研討�？梢圆捎梅中〗M討論或者全班座談討論的方式，讓學生將各種不同的想法和觀點闡述出來，大家在對這些想法和觀點的比較和思考中，得到啟發(fā)，最后達到解答案例的目的。
(三)理論升華
經(jīng)過案例導(dǎo)讀和課堂研討，教師針對案例中反映出來的相關(guān)理論問題和實際問題，進行重點分析與講解，并做系統(tǒng)的理論歸納。這樣，通過實踐說明理論，從而達到理論的升華。
(四)實踐引申
在學生理解了案例、掌握了理論的基礎(chǔ)上，讓學生依據(jù)理論解答類似的案例，或者自己編寫案例，以達到舉一反三的目的。在學生把理論再運用于實踐并引申的過程中，培養(yǎng)了學生的動手能力和創(chuàng)新精神。
在這四個環(huán)節(jié)中，第一、第二、第四個環(huán)節(jié)是以學生為主體，教師重在引導(dǎo)，第三個環(huán)節(jié)，教師成為主體，學生變?yōu)榭腕w。在案例教學方法的運用上，一方面充分鼓勵和引導(dǎo)學生自主分析。在案例分析的過程中，盡量少給學生提示，以充分發(fā)揮學生自主思維能力，同時適時適當?shù)毓膭顚W生進行深入思考，注重課堂內(nèi)容的開放性。
當學生無從下手時，注意適當?shù)奶崾?當學生思維陷入誤區(qū)時加以引導(dǎo)。另一方面針對學生的分析思路和分析結(jié)論進行評價和較正。教師在講解和評述案例時，不能只停留在分析結(jié)果的給付，而更應(yīng)當注重分析方法的講解，注意運用不同的分析方法，對不同的分析結(jié)果進行充分的論證。
三、案例的課后評估總結(jié)
為了解案例教學的實際效果，我們在課后進行了評估調(diào)查和總結(jié)。采取的形式有問卷調(diào)查、學生座談會、學生個別談話、教師討論等。通過這些形式的調(diào)查，我們對調(diào)查的各種結(jié)果進行分析，得出了案例教學和課堂講授教學的對比結(jié)果(見附表1)。
從表1中，我們可以看出，案例教學相對于課堂講授教學，學生學習的興趣濃厚了，學生思考問題的能力、理解知識的能力、語言文字的表達能力、人際交往能力提高了，學生課外查閱資料、課堂主動參與的意識、創(chuàng)新精神增強了，師生之間的互動交流也增多了。
同時，回收的問卷也顯示出，進行過案例教學，或者正在進行案例教學的班級中，有95%以上的學生喜歡案例教學這種形式，并且希望多采用或者一直采用下去。
另外，在評估調(diào)查中和調(diào)查問卷中，學生提出了一些相當好的建議，歸納起來有：(1)在案例導(dǎo)讀時，可以讓學生將自己編寫的案例作為導(dǎo)讀案例，由學生設(shè)問并主持。(2)在課堂案例教學時，引入現(xiàn)代化的教學手段，比如，用在全國或某地區(qū)典型的法律實例作為教學案例，由教師或?qū)W生主持設(shè)問。(3)經(jīng)濟法課的考核方式應(yīng)進行改革，要把平時的案例教學納入考核的內(nèi)容。
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