闡述微課應用于微觀經(jīng)濟學的作用論文
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摘要：
為了提升微觀經(jīng)濟學課程的教學效果，文章分析了微觀經(jīng)濟學課程的教學現(xiàn)狀，探討了微課教學法在微觀經(jīng)濟學課前、課中、課后整個課堂教學過程中的應用，闡述了微課應用于微觀經(jīng)濟學的作用。
關鍵詞：
微觀經(jīng)濟學；教學方法；微課；
引言：
微觀經(jīng)濟學是教育部規(guī)定的各高校經(jīng)濟管理類專業(yè)需要開設的一門必修專業(yè)基礎課。這門課程對于學生專業(yè)素養(yǎng)的形成起著至關重要的作用，同時也是一門理論性較強的學科，這些課程特點決定了其教學過程的開展更具難度，教學效果的提升更富挑戰(zhàn)性。同時由于三本學校的學生邏輯思維能力較差、學習基礎薄弱、學習習慣欠佳等問題的存在，這些都在一定程度上制約了微觀經(jīng)濟學教學的高效開展。微課作為一種新型的教學方法，具有便捷、數(shù)字化、新穎等特點，它將經(jīng)濟學原理以廣大學生喜聞樂見的形式呈現(xiàn)在大家面前，讓教學過程更富吸引力，因此能更大限度地激發(fā)學生自主學習的積極性，促進從“教師被動教”到“學生主動學”的轉(zhuǎn)變，對提升微觀經(jīng)濟學課程的教學效果起著重要的推動作用。
一、微觀經(jīng)濟學教學現(xiàn)狀
根據(jù)山西大學商務學院經(jīng)濟學院(以下簡稱“我院”)各專業(yè)的人才培養(yǎng)方案要求，微觀經(jīng)濟學課程通常被安排在入校后的第二個學期，共36個學時(50分鐘/學時)，如果考慮到法定節(jié)假日的影響，整門課程的系統(tǒng)講授和學習時間不足30個小時。在這區(qū)區(qū)不足30個小時的時間里，要完成供求理論、消費者行為、生產(chǎn)及成本理論、市場理論等11個章節(jié)的學習，這無疑對教師傳授知識的水平和學生接受知識的能力都提出了很高的要求。目前該課程所采取的教學方法仍比較陳舊，就連以PPT課件為主的多媒體教學的應用也是在前幾年年輕教師的堅持下才逐步普及開來，教師雖然開始不斷探究新的教學方法，但教學效果不甚理想。縱觀微觀經(jīng)濟學教學課堂的現(xiàn)實情況，傳統(tǒng)的講授法仍然占據(jù)主要位置。
但實質(zhì)上，微觀經(jīng)濟學課程中的內(nèi)容大多具有較強的理論性，完全不適合以講授法實施教學。雖然教師竭盡所能進行備課授課，但學生仍然對主要知識內(nèi)容一知半解。學生的學習積極性容易被打壓，逐漸失去學習興趣。在實際教學過程中，不少教師嘗試了案例教學法，但缺少合適的案例，導致案例教學法的應用效果有限。這些都會影響到課程的教學效果，降低學生的知識掌握程度，最直接的表現(xiàn)就是學生掛科率居高不下，有時甚至高達20%以上，更深層次的影響是有些系部、專業(yè)已經(jīng)開始嘗試取消微觀經(jīng)濟學課程。
二、微課教學法在課堂教學過程中的應用
微課作為一種新型的教學方法，將經(jīng)濟學原理以視頻的形式呈現(xiàn)在學生眼前，能更大限度地激發(fā)學生自主學習的積極性。微課的使用不受時間的約束，只要方法得當，選取的知識點合適，微課可以被運用在教學過程的各個環(huán)節(jié)。
(一)微課教學法在課前的應用
教師可以選取新課中將要學習的重要知識點，結(jié)合實際，制作成微課視頻，利用學生愛玩手機的“毛病”，在課前展現(xiàn)給學生，吸引學生的注意力，為新課知識點的講解奠定重要的基礎。如在介紹市場失靈問題前，可以將《陛下萬歲》《電梯偶遇》《“屯昌”榔煙事件》等通過微視頻的形式展現(xiàn)給學生，激發(fā)學生的思考，這將對教學起到拋磚引玉的作用。
(二)微課教學法在課堂教學中的應用
在課堂上，微課的適當運用能在重要或較難的知識點上對學生進行適當?shù)狞c撥，以此加深學生對這部分內(nèi)容的理解。如經(jīng)濟學有一部分非常重要的內(nèi)容———經(jīng)濟學十大原理，該部分內(nèi)容理論性較強，對于初學者有一定的難度，所以可將其作為微課資源進行開發(fā)。在講解原理之一———人們面臨權(quán)衡取舍時。教師可按照如下思路設計微課:(1)情境導入———利用視頻動畫創(chuàng)設一個投資情境:“小明有一塊錢，投資到沿海地區(qū)可能會掙到8角錢，投資到西部地區(qū)可能只掙得到1角錢。小明如若將錢投資到沿海地區(qū)，則體現(xiàn)了效率，卻放棄了平等；撥給西部地區(qū)體現(xiàn)了公平，卻放棄了效率�！庇纱讼�?qū)W生提問，小明應該如何選擇，到底是要重效率還是要重平等呢?通過設計此環(huán)節(jié)以激趣啟思，吸引學生注意力。(2)師生對話，并進行討論。讓個別學生具體談談取舍哪一個?如何權(quán)衡?并分成兩方進行辯論。(3)總結(jié)歸納，得出“趨利避害，選擇對自己、對集體、對國家利益最大化的結(jié)果”這一原則，教師點出原理，并概述:“在當今中國，社會面臨的最大權(quán)衡取舍之一恐怕是效率與平等。經(jīng)濟學上的效率是指社會能從其稀缺資源中得到最多東西，平等是指這些資源的成果被公平地分配給社會成員�！苯又�，可以點破每個人不得不做出抉擇的的原因是時間有限，即資源是稀缺的，從而可以順水推舟，給學生介紹經(jīng)濟學的重要概念———資源的稀缺性。
經(jīng)濟學的概念過于抽象和模糊，因而教師在利用微課教學法進行講解時，需借用學生生活或?qū)W習中的例子創(chuàng)設情境，幫助學生理解。
(三)微課教學法在課后的運用
課后的微課運用能夠幫助學生梳理學過的知識點，做好課后復習，同時也為下次新課的學習做好準備。關于課后微課的使用，目前主要借助于兩個平臺來完成，一個是最近幾年剛建成的商科優(yōu)質(zhì)資源網(wǎng)絡平臺中的西方經(jīng)濟學板塊，另一個是通過微信平臺。我們在微信中建立了課程學習群，這種方式不受時間和地點的限制，只要擁有一部智能手機，就可以及時將微課資源推送到學習群中，更便捷高效，也能最大程度地利用學生的零散時間。推送的微課資源可以是課上演示過的，以加深學生的印象；也可以是后期制作的，方便學生梳理知識點，引起學生對知識點的深度思考。如“需求理論”部分有一個知識點:需求的變動和需求量的變動，學生容易混淆。課后，教師可以將“減少香煙需求數(shù)量的兩種方法”制作成微課視頻，推送到平臺。通過比較這兩種減少香煙需求數(shù)量的方法，鞏固和加深學生已有的認識，明確需求量的變動表現(xiàn)為點在既定需求曲線上的移動，這種變化是由商品本身價格的變化引起的；需求的變動表現(xiàn)為需求曲線的移動，該變化源于除商品自身價格外的其他因素，如公益廣告、消費者收入、政府的政策等，而這兩種變動最終都表現(xiàn)為需求數(shù)量的改變。學生的認識也會因此得到升華:當我們試圖影響某種商品的需求數(shù)量時，我們可以試著改變它的價格或者通過一些做法(廣告、提高或降低消費者收入，制定相應的政府政策等)來影響它的需求曲線。此外，通過微信平臺，還能及時收到學生對微課資源的反饋，便于查缺補漏，及時改進。
三、微課教學法對“微觀經(jīng)濟學”教學的作用
隨著信息技術的飛速發(fā)展，像眾多社交工具軟件或程序(博客、微博、微信等)一樣，微課教學法必將迎來更廣泛的應用，在經(jīng)濟學領域是這樣，在其他學科領域也是一樣。
對于教師而言，微課提供了一種全新的教學與教研方法，這具有革命性的意義，教師可以更大限度地擺脫傳統(tǒng)教學方法的束縛。同時，微課資源也是教師間相互學習和交流的平臺。俗語講:“三人行，必有我?guī)煛�，教師也可以在微課中受到啟發(fā)，促進自身教學觀念、教學方法、教學技能、教學風格等的轉(zhuǎn)變和提升，迅速提高業(yè)務水平，促進自身專業(yè)技能的培養(yǎng)和形成。因此，微課也給廣大教師提供了一次自我鍛煉和成長的機會。
對于學生而言，作為傳統(tǒng)課堂教學的一種補充資源，微課必將成為學生課外學習的最優(yōu)載體。微課一經(jīng)開發(fā)使用，將被長期保存和完善，可以滿足學生隨時隨地進行個性化學習的需求，能最大限度地滿足和激發(fā)學生的學習主動性，使學生轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的主角，一改以往以教師講授為主的課堂氛圍，激勵學生主動完成學習任務，并從中探索解決問題的方法。
四、結(jié)語
微課教學法一經(jīng)產(chǎn)生，便迅速得到了部分高校教師的認可和青睞。本文以“微觀經(jīng)濟學”課程為例，探討了微課教學法在教學過程中的具體應用，指出了微課教學法在經(jīng)濟學教學中發(fā)揮的作用和仍然存在的不足，觀點粗陋，但仍希望它能給廣大同仁提供些許借鑒。
參考文獻
[1]鄒曉涓，葉洪濤.微課應用于“微觀經(jīng)濟學”教學中的探索與反思[J].湖北經(jīng)濟學院學報(人文社會科學版)，2016，13(7):203-204.
[2]陽娟.微課教學方法在《經(jīng)濟學基礎》教學中的應用研究[J].企業(yè)改革與管理，2016(9):213.
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