本科計量經(jīng)濟學論文
計量經(jīng)濟學實驗教學在發(fā)揮學生實際操作能力這一方面起到了關鍵的作用。那么，本科計量經(jīng)濟學如何教學呢?
一、目前計量經(jīng)濟學實驗教學過程中存在的問題
計量經(jīng)濟學是集經(jīng)濟學、數(shù)學、統(tǒng)計學的綜合性學科，強調理論基礎、實踐操作和統(tǒng)計軟件運用三者的有機結合，是一門應用性較強的課程。大多數(shù)教師在計量經(jīng)濟學試驗教學過程中，缺乏完整的實驗教學計劃和實驗指導書，不利于培養(yǎng)的學生綜合能力。而且，實施素質教育的重點是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。隨著經(jīng)濟理論的發(fā)展和完善進步，計量經(jīng)濟學研究的是現(xiàn)實經(jīng)濟問題，因此必須以對經(jīng)濟現(xiàn)象的深入認識為基礎，必須在經(jīng)濟理論下進行。但是，目前在實驗教學過程中，普遍存在以下一些共性的問題。
(一)教學層次不明確，滿足不了不同層次的需求當前，計量經(jīng)濟學教學中普遍存在重理論體系學習、輕實際應用能力培養(yǎng)的通病。教師在授課中對數(shù)學推導和數(shù)學知識講授較多，而實驗課程相對簡單，且理論方法教學與經(jīng)濟問題實例分析、軟件教學相分離。因此，計量經(jīng)濟學的實驗教學環(huán)節(jié)與理論方法教學內容的銜接、理論與實踐的課時安排、實驗項目設計、軟件能力培養(yǎng)等方面的試驗教學環(huán)節(jié)嚴重脫節(jié)。有些學校由于教學條件和設施較差，特別是缺少經(jīng)驗豐富的試驗師資力量，在計量經(jīng)濟學教學中，只進行理論教學，在教學內容和時間銜接方面經(jīng)常脫節(jié)。這種教學模式的教學效果不是很好，導致理論和實驗成為獨立而不易協(xié)調的兩個教學過程，學生運用軟件的實際操作訓練相對薄弱，達不到實驗教學與理論教學相結合的目的。由于計量經(jīng)濟學已形成了一個龐大的學科體系，通常被人們分為理論計量經(jīng)濟學與應用計量經(jīng)濟學，并根據(jù)內容深度分為初級、中級和高級計量經(jīng)濟學課程�，F(xiàn)在各層次教學的分工與銜接往往存在問題。實驗教學常常被當成理論教學的附屬品，試驗方法與實例的結合不夠。在計量經(jīng)濟學的教材和課程講授中，結合實例分析和應用較少，許多學生學習完這門課程之后，不知道如何用于解決實際問題，很快就將所學習的內容遺忘了。
(二)理論教學層次模糊，沒有實驗教學層次感無論是面對專業(yè)知識較為薄弱的本科生，還是已經(jīng)具備一定基礎的研究生，計量經(jīng)濟實驗教學均采用相似的教學方式和教學思維。即任課教師先講理論和方法，最后留點時間來講案例解析和軟件使用，或者根本就不講軟件，也不進行上機操作，或者直接放羊式地讓學生上機操作。這樣就很難讓學生通過實驗操作去發(fā)現(xiàn)新問題，得到新啟示。這樣的實驗教學也很難發(fā)揮出學生的自主性和興趣。實驗教學層次感沒有得到體現(xiàn)，使得理論學習和實踐學習相脫離，學生不能很好地消化所學知識。
(三)實驗課程設計機制不完善自主性試驗方案的設計，試驗材料的準備，試驗進程和實驗時間的自主安排是實驗課程設置不可缺少的環(huán)節(jié)。然而，目前我們要求學生上交的實驗報告，是結合教材上已有案例為基礎，沒有把撰寫試驗課程論文作為課程考核的重要部分，也沒有將課程考核方式改為課堂測試、上機操作、論文寫作三者形式相結合，并分別賦予70%、10%、20%的權重進行綜合評定期末成績。再加之實驗教學報告，導致學生只需簡單的模仿，甚至是抄襲，完全背離了最初的實驗教學目的。
二、計量經(jīng)濟學開放式實驗教學目的、要求及內容安排
(一)開放式實驗教學的目標和基本要求即原理驗證性實驗與研究設計性實驗相結合。開放式實驗不僅使學生通過自己具體實驗、實際操作來幫助學習、鞏固書本知識，加深對概念、規(guī)律的深刻理解，更重要的是試驗中的困難磨煉學生的意志。開放式實驗是調動學生學習積極性、主動性，培養(yǎng)學生實驗技能、發(fā)展學生創(chuàng)造精神的有效途徑。同時，也能豐富理論教學課堂內容，吸引學生參與積極性。計量經(jīng)濟學的試驗教學為現(xiàn)實中經(jīng)濟問題的研究提供堅實的理論基礎和完整的分析工具。開放式實驗可以群策群力，結合教材和教學研制教具、學具與儀器，密切教材與教學實際，適合教材多變性，是解決儀器不足的有效途徑。因此，計量經(jīng)濟學實驗教學的目標，在于通過實驗教學使得教師能夠：
(1)編制好試驗教學計劃和軟件使用說明書，為學生進行自主開放式試驗操作創(chuàng)造條件。
(2)將學生進行分組，形成多個研究小組，一般由6-8人組成，每組制定一個負責人負責小組日常的學習管理，查找資料，上機時間安排以及撰寫試驗報告等，使得學生形成團隊精神，相互幫組和啟迪，更好地來解決實際問題。
(3)詳細安排好每次試驗內容。一般給每個小組指定一個與所講內容相關的研究課題，往往是現(xiàn)實的社會熱點經(jīng)濟問題，可以引起他們研究的興趣，讓學生參閱已有的實際建模報告和分析報告，使學生受到啟發(fā)做到心中有數(shù)，并在教師的指導下完成實驗課程。
通過教師試驗教學，學生可以受益并能夠：
(1)熟練使用各種軟件，比如EViews、SPSS、SAS或者Statistics等。
(2)運用所學的計量經(jīng)濟學理論方法，構建各因素之間關系的計量經(jīng)濟模型，了解和掌握建立計量經(jīng)濟模型的過程和要求。
(3)掌握利用統(tǒng)計軟件進行數(shù)據(jù)處理、參數(shù)估計和檢驗，培養(yǎng)學生研究和實際工作的能力，提高學生的綜合素質。
(4)認真完成模型的參數(shù)估計和各類檢驗，建立完整的計量經(jīng)濟模型。開放式試驗教學模式不同于普通的試驗教學模式，它對任課教師提出了更高的教學要求，重點介紹計量經(jīng)濟方法、計算結果的統(tǒng)計與經(jīng)濟意義分析,詳細介紹計算機軟件操作步驟，幫助學生理解計算結果，學會計算操作。教師要認真編寫好試驗教學大綱、試驗教學計劃和軟件指導說明書。計量經(jīng)濟學實驗是將計量經(jīng)濟學理論應用于實踐的重要環(huán)節(jié)，是理論教學的延續(xù)。教師在講授相關理論與方法的同時，要注重培養(yǎng)學生動手處理實際問題的能力，提高學生運用計量經(jīng)濟學知識的素質。
(二)高效開放式實驗教學內容的調整和選擇從培養(yǎng)應用型人才的實際出發(fā)，對計量經(jīng)濟學試驗教學內容加以調整和選擇，必須以理論教學內容為基礎，以統(tǒng)計軟件為工具，其教學內容的選擇，根據(jù)理論教學的內容，結合統(tǒng)計軟件學習過程的階段性特點，合理制定實驗內容。一般來說，分為選做和必做兩類。其中，實驗內容必做對應經(jīng)濟學各專業(yè)本科《計量經(jīng)濟學》的基本內容，即必須進行的實驗項目。在條件許可的情況下，教師最好根據(jù)學校的實際情況，編寫適應本校學生的試驗指導書。指導書內容不求內容的深度和全面，適用最好。對某些已經(jīng)先期開設了統(tǒng)計軟件基礎課程的專業(yè)，實驗項目的作用在于對所學過的知識進行簡單回顧，因此確定為“選做”項目。在具體的實驗教學過程中，教師可根據(jù)各專業(yè)的具體情況，對試驗內容實現(xiàn)變革式的改編，進行適當?shù)母钌岷蛯W時上的調整。
三、開放式實驗教學的時間安排與考核方式
(一)開放式實驗教學的時間安排在教學時間安排上，理論教學和實驗教學應統(tǒng)籌規(guī)劃，由任課教師自主根據(jù)理論教學的進度來合理安排實驗教學時間，合理安排課程講授的先后順序，優(yōu)化課程結構，并按照“少而精”的原則安排教學內容。根據(jù)我們的經(jīng)驗，試驗課程安排在每一章節(jié)理論課程授完之后馬上進行，結合理論課程給出設計性的試驗，提高學生的綜合應用能力和實際分析能力。即每章的理論教學完成之后，緊接一次實驗教學，由教師結合例題講授和演示理論方法的軟件實現(xiàn)，安排學生完成布置的案例分析。而教師則對各個單項的操作練習進行即時的現(xiàn)場講解和點評。這種實踐型試驗教學模式有利于學生加深對理論知識的理解和掌握。
(二)開放式實驗教學的考核評價方式開放式實驗教學實驗成績由實驗報告、實驗考勤、實驗操作抽查三部分構成。評價成績具體由實驗報告來體現(xiàn)，學生在完成每一個實驗后根據(jù)上機操作結果寫出相應的實驗報告。教師可根據(jù)每個小組日常的實驗工作量和實驗報告質量，評定實驗報告成績。每個小組要選擇一個針對理論教學的研究課題。這些研究課題往往是現(xiàn)實的社會經(jīng)濟問題。計量經(jīng)濟學課程的最終成績由三個部分組成,即理論知識考試成績、上機實驗考試成績和實驗報告成績。上機操作是對教師指定的案例進行操作和分析，并解決相關實際問題，對研究過程進行闡述，并接受教師和同學的提問。這種考核方式有助于考查學生對計量經(jīng)濟理論、方法的理解程度和應用能力，也培養(yǎng)了學生的口頭表達能力。而且，采用這種考核方式學生不易作弊，從而能夠較準確地判斷學生的實際操作能力。
四、結論
計量經(jīng)濟學實驗教學在發(fā)揮學生實際操作能力這一方面起到了關鍵的作用。而開放式的實驗教學模式的實施，能夠進一步發(fā)揮學生的主觀能動性和探索性。開放式試驗教學這種不局限于“計量經(jīng)濟學”專業(yè)基礎理論的教學模式，真正做到了以學為主，是培養(yǎng)跨學科、寬口徑的實踐型、創(chuàng)新型專業(yè)人才的必由之路。通過實驗教學的實施，學生形成了一定的運用計量模型分析和解決實際經(jīng)濟問題的習慣或能力。通過開放式試驗教學模式改革，可以建立培養(yǎng)學生定量分析能力的機制，能有效提高本科計量經(jīng)濟學的教學質量和學習效率。開放式試驗教學模式既可以保證學生能夠深入理解知識，并能夠使學生進一步掌握計量經(jīng)濟學的基本理論和方法，進而可以培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和運用計量經(jīng)濟學方法分析問題的能力。開放式試驗教學能夠建立專門機制支持教師在傳授書本知識的過程中積極探索培養(yǎng)學生定量分析動手能力的方法，利于提高學生的綜合素質。
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