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金融學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的問(wèn)題及其改進(jìn)的論文
論文關(guān)鍵詞：金融學(xué) 教學(xué) 實(shí)驗(yàn)
論文摘要：金融學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不但是金融人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，而且也是金融學(xué)專(zhuān)業(yè)教育的重要內(nèi)容。我國(guó)金融學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在以下問(wèn)題：指導(dǎo)方針上存在“認(rèn)識(shí)偏差”；發(fā)展上存在兩大“瓶頸”，教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中存在三個(gè)“失衡”。解決這些問(wèn)題，需要確保：糾正認(rèn)識(shí)偏差，提升金融學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的地位；在全國(guó)高校推動(dòng)金融學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)；建立一支高素質(zhì)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)專(zhuān)任教師隊(duì)伍：以及實(shí)施全面平衡的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。
一、前言
居于現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)核心的金融業(yè)具有第一和持續(xù)的推動(dòng)作用。實(shí)現(xiàn)金融的這種推動(dòng)作用，從而確保我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的良好金融生態(tài)，同時(shí)具備足夠能力抵御內(nèi)外因素的擾動(dòng)，一個(gè)根本性的前提就是要有大量高素質(zhì)金融從業(yè)人員。這些高素質(zhì)的金融人員，最終來(lái)源只能是大學(xué)教育。只有培養(yǎng)出高素質(zhì)的金融英才，才有可能創(chuàng)造出強(qiáng)大的金融業(yè)。進(jìn)而只有依賴(lài)強(qiáng)大的金融業(yè)，在當(dāng)今金融一體化與國(guó)際化下，才能實(shí)現(xiàn)我國(guó)經(jīng)濟(jì)的和平崛起，并最終實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興。
培養(yǎng)金融人才，大學(xué)的理論教學(xué)固然重要，然而金融專(zhuān)業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)亦不可或缺。在一定程度上，當(dāng)前的中國(guó)金融學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)更凸現(xiàn)出其重要性與緊迫性。其原因有三：純粹的金融學(xué)理論既來(lái)源于實(shí)踐，又最終要回歸實(shí)踐，而實(shí)驗(yàn)教學(xué)。則是溝通二者的一道重要橋梁，此其一；在金融實(shí)務(wù)界，金融技術(shù)與業(yè)務(wù)，更凸現(xiàn)其重要性，而金融學(xué)本科教育的“產(chǎn)品”，主要面向金融實(shí)務(wù)界，而非純粹的理論界，此其二；最后，中國(guó)金融業(yè)的改革開(kāi)放，需要一大批高素質(zhì)與具有國(guó)際化視野的金融實(shí)務(wù)人才。所有這些都表明，金融學(xué)的大學(xué)教育，除了要進(jìn)一步強(qiáng)化理論教學(xué)之外，實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要大力超前發(fā)展。
然而，通過(guò)我們的實(shí)地調(diào)研與考察發(fā)現(xiàn)，我國(guó)金融專(zhuān)業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)恰好嚴(yán)重滯后于理論教學(xué)。金融學(xué)專(zhuān)業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)目前存在的主要問(wèn)題可以歸結(jié)為：一個(gè)“認(rèn)識(shí)偏差”，二個(gè)“瓶頸”，三個(gè)“實(shí)踐過(guò)程失衡”。
二、金融學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的認(rèn)識(shí)偏差
傳統(tǒng)意義上，金融學(xué)屬于文科性質(zhì)的科學(xué)；然而事實(shí)上，尤其是在當(dāng)代意義上，金融學(xué)更屬于一門(mén)實(shí)踐科學(xué)。金融學(xué)。并不如歷史與地理，或者語(yǔ)言與文學(xué)，屬于純文科性；它的學(xué)科應(yīng)用性質(zhì)更決定了其實(shí)踐性。金融學(xué)面對(duì)的金融業(yè)，技術(shù)性非常強(qiáng)，無(wú)論是從銀行到保險(xiǎn)，還是從證券到信托，無(wú)一不需要特殊的技術(shù)性與操作性技能。這種實(shí)踐技能，本身就是金融職業(yè)的重要內(nèi)容，而不僅僅是一種輔助工具。
有鑒于此，我國(guó)大學(xué)金融學(xué)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)，就需要理論與操作性實(shí)踐的并重。然而從我國(guó)金融學(xué)專(zhuān)業(yè)的教育現(xiàn)狀而言，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有實(shí)現(xiàn)這種并重。對(duì)于實(shí)現(xiàn)操作性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在巨大的認(rèn)識(shí)偏差，即金融學(xué)作為文科專(zhuān)業(yè)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)并不重要。或者至少重要性不如理論教學(xué)。這種認(rèn)識(shí)偏差主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面，金融學(xué)專(zhuān)業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)并沒(méi)有像自然科學(xué)一樣，在專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案中得到足夠的重視。充其量，實(shí)驗(yàn)教學(xué)僅僅是作為讓學(xué)生了解其中的金融理論而附加的教學(xué)活動(dòng)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)，既沒(méi)有作為單獨(dú)的系統(tǒng)化專(zhuān)業(yè)課程，也沒(méi)有單獨(dú)的學(xué)分要求。由此不難理解，我國(guó)國(guó)內(nèi)金融學(xué)專(zhuān)業(yè)教育中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)這一塊并沒(méi)有作為一個(gè)專(zhuān)門(mén)的課程，予以系統(tǒng)規(guī)劃。
另一方面，金融學(xué)專(zhuān)業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)投入極少。隨著我國(guó)對(duì)高素質(zhì)金融人才需求的劇增，開(kāi)設(shè)金融專(zhuān)業(yè)的大學(xué)也越來(lái)越多。但是實(shí)驗(yàn)教學(xué)這一塊的投入并沒(méi)有到位，相反不少高校把金融學(xué)專(zhuān)業(yè)看成是投入少，產(chǎn)出大的一個(gè)好專(zhuān)業(yè)。就筆者所了解的幾所“211”重點(diǎn)大學(xué)而言，金融學(xué)專(zhuān)業(yè)教育雖然建立了專(zhuān)門(mén)的實(shí)驗(yàn)室，但是整個(gè)實(shí)驗(yàn)室的配套以及后續(xù)資金投入相對(duì)嚴(yán)重不足。這種結(jié)果則是，雖然建立了專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室，但是實(shí)驗(yàn)室在學(xué)科發(fā)展與人才培養(yǎng)上的特有價(jià)值遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有發(fā)揮出來(lái)。
這種認(rèn)識(shí)偏差以及上述體現(xiàn)，也直接導(dǎo)致了下面的“瓶頸”。
三、金融學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的兩大瓶頸
當(dāng)前金融學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在兩大“瓶頸”。對(duì)金融學(xué)專(zhuān)業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)發(fā)展與質(zhì)量提升無(wú)疑是兩個(gè)重大的阻礙因素。
第一個(gè)“瓶頸”是，金融學(xué)專(zhuān)業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)缺乏統(tǒng)一規(guī)劃的教學(xué)大綱與通行的高質(zhì)量教材。前面已經(jīng)述及，金融學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)并沒(méi)有成為培養(yǎng)方案中的正式課程，全國(guó)也極少金融學(xué)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)。相反，自然科學(xué)中的物理等課程，都有專(zhuān)門(mén)實(shí)驗(yàn)大綱與指導(dǎo)書(shū)。金融學(xué)專(zhuān)業(yè)的現(xiàn)狀是，它沒(méi)有全國(guó)規(guī)劃的實(shí)驗(yàn)大綱與教材，相關(guān)教師只能“無(wú)米之炊”。高校在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，普遍依據(jù)教師個(gè)人的專(zhuān)業(yè)理解，進(jìn)行教學(xué)大綱的編排與實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的選編。以《外匯市場(chǎng)業(yè)務(wù)》為例，真正符合大學(xué)教學(xué)的高質(zhì)量教材暫時(shí)還沒(méi)有。這個(gè)“瓶頸”的后果是，實(shí)驗(yàn)教學(xué)缺乏相對(duì)科學(xué)可行的依據(jù)，也沒(méi)有規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)，教師的主觀(guān)性成分較多。這無(wú)形中降低了教學(xué)的效果，也降低了教學(xué)的效率。更為嚴(yán)重的是，降低了實(shí)驗(yàn)教學(xué)在培養(yǎng)高素質(zhì)金融人才方面所發(fā)揮的應(yīng)有作用，從而也直接導(dǎo)致了我國(guó)金融人才培養(yǎng)不太理想的尷尬局面。
第二個(gè)“瓶頸”則是，高校普遍缺乏金融學(xué)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)任實(shí)驗(yàn)教師。金融學(xué)專(zhuān)業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)有著與理論教學(xué)不同的規(guī)律，從而也需要有不同背景與技能的專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導(dǎo)人員。但是從目前我們調(diào)查了解的情況來(lái)看，高校的金融學(xué)教師普遍理論化偏強(qiáng)。而實(shí)驗(yàn)技能較差。承擔(dān)金融實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教師，基本上都是承當(dāng)相應(yīng)課程的理論教學(xué)人員。例如，《銀行信貸》的實(shí)驗(yàn)，則由該理論課程的教師擔(dān)任。其他相關(guān)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，也大抵如此。這種雙肩挑的教學(xué)模式，無(wú)疑對(duì)金融學(xué)專(zhuān)業(yè)的大學(xué)教師提出了更高的要求。但是，由于個(gè)人精力有限，職業(yè)背景不同，相當(dāng)部分教師并不適應(yīng)這種雙肩挑的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。大學(xué)對(duì)教師的人行門(mén)檻比較高，例如“211”大學(xué)，沒(méi)有博士學(xué)位的人員基本上進(jìn)不去，也不可能承當(dāng)教學(xué)任務(wù)。從而，有實(shí)踐背景，但如果沒(méi)有博士學(xué)位的金融界人士，也難以進(jìn)入高校擔(dān)任專(zhuān)任實(shí)驗(yàn)教師。最終，大學(xué)的教師基本上都屬于學(xué)院派，來(lái)源于實(shí)踐部門(mén)的人員奇缺。根據(jù)我們對(duì)幾所高校的調(diào)研，90％以上的金融學(xué)教師都是從學(xué)校到學(xué)校，從來(lái)沒(méi)有在金融界工作過(guò)。這個(gè)“瓶頸”與上面第一個(gè)一樣，也降低了金融實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果，極大影響了我國(guó)金融人才的綜合素質(zhì)培養(yǎng)。
四、金融學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中的三大失衡
除了上述問(wèn)題，金融學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，還存在三大失衡，從而進(jìn)一步惡化了我國(guó)金融學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果，并導(dǎo)致金融人才培養(yǎng)不盡人意。
第一個(gè)失衡是，注重個(gè)體而非系統(tǒng)。金融學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)零散分布于各門(mén)課程，而非整合在一起。當(dāng)前各高校金融學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)普遍的做法是，把實(shí)驗(yàn)教學(xué)混排在理論教學(xué)之中。例如，證券投資課程，實(shí)驗(yàn)教學(xué)安排在理論教學(xué)結(jié)束后的一周，或者兩周之內(nèi)集中進(jìn)行。又如。外匯市場(chǎng)業(yè)務(wù)課程，教師先做理論性的教學(xué)，或者基本知識(shí)的教學(xué)，然后集中到實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式，并不利于金融學(xué)人才的全方位、綜合性的素質(zhì)培養(yǎng)。學(xué)生得到的金融實(shí)驗(yàn)知識(shí)與技能，只有孤零與散亂。同時(shí)，由于各門(mén)理論課程安排在不同學(xué)期，從而學(xué)生也只能在不同學(xué)期參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)。這種安排，相當(dāng)程度上降低了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的互相補(bǔ)充與促進(jìn)的強(qiáng)化效果。結(jié)果則是，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，對(duì)金融學(xué)的綜合技能依然缺乏完整統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)與訓(xùn)練。
第二個(gè)失衡是，注重淺層次，欠缺高層次。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容只注重簡(jiǎn)單操作，而缺乏理論指導(dǎo)下的情景應(yīng)用。由于金融業(yè)的特殊性，校內(nèi)大學(xué)生到金融機(jī)構(gòu)實(shí)習(xí)以獲取金融實(shí)踐技能，并不是一條切實(shí)可行的人才培養(yǎng)方式。因而各高校更倚重建立金融實(shí)驗(yàn)室，用以培養(yǎng)既具有理論金融知識(shí)。又擁有金融實(shí)踐知識(shí)。并能很快適應(yīng)金融業(yè)實(shí)際工作需要的人才。但是高校金融學(xué)專(zhuān)業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，更多的時(shí)候是教會(huì)學(xué)生會(huì)使用相關(guān)計(jì)算機(jī)軟件，而非金融業(yè)的實(shí)踐操作。譬如，銀行會(huì)計(jì)課程，高校利用相關(guān)軟件，讓學(xué)生知道銀行業(yè)會(huì)計(jì)的基本處理程序。至于面對(duì)一項(xiàng)銀行業(yè)務(wù)，該如何具體操作，學(xué)生并沒(méi)有得到有效的輔導(dǎo)與訓(xùn)練。這表明。這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)，充其量屬于金融實(shí)驗(yàn)教學(xué)的淺層次。高層次的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，需要建立在淺層次之上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行真正理論指導(dǎo)之下的實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練，從而培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題實(shí)際分析能力。這種能力，可以完全彌補(bǔ)金融學(xué)專(zhuān)業(yè)應(yīng)屆畢業(yè)生缺乏工作經(jīng)驗(yàn)的通病。
第三個(gè)失衡是，注重金融實(shí)驗(yàn)室的“硬件”建設(shè)，忽視“軟件”開(kāi)發(fā)或配備。金融實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不但需要一流的實(shí)驗(yàn)硬件設(shè)施，例如足夠數(shù)量的電腦以及通暢的網(wǎng)絡(luò)設(shè)施，更需要相應(yīng)的教學(xué)軟件。在硬件方面，高校基本上都能配備當(dāng)時(shí)最高水平的電腦。但是，在軟件方面，建設(shè)明顯滯后。金融教學(xué)軟件的來(lái)源渠道有兩個(gè)：自我開(kāi)發(fā)與商業(yè)購(gòu)買(mǎi)。自我開(kāi)發(fā)，對(duì)于金融學(xué)專(zhuān)業(yè)方面的老師而言，可以說(shuō)勉為其難，或者根本不可能。因?yàn)椋瑢?duì)于大型專(zhuān)業(yè)軟件的開(kāi)發(fā)，需要專(zhuān)業(yè)的計(jì)算機(jī)編程人員，而且需要一個(gè)編程的團(tuán)隊(duì)，專(zhuān)門(mén)進(jìn)行開(kāi)發(fā)與研究。顯然，金融學(xué)專(zhuān)業(yè)的教師并不勝任這項(xiàng)工作。同時(shí)，軟件開(kāi)發(fā)，非一朝一夕所成，耗時(shí)巨大。顯然，這也并適合于自我開(kāi)發(fā)。由此，商業(yè)購(gòu)買(mǎi)也就成為一條退而求其次的可行選擇。然而從實(shí)際應(yīng)用而言，商業(yè)軟件的使用并不十分順暢。這其中的原因是，商業(yè)開(kāi)發(fā)人員難以滿(mǎn)足既懂計(jì)算機(jī)編程，又兼金融理論與應(yīng)用實(shí)踐知識(shí)的綜合要求。最終，高�；〝�(shù)十萬(wàn)購(gòu)進(jìn)的軟件，并不是非常適合實(shí)驗(yàn)教學(xué)所需。同時(shí)，軟件如果一旦使用不暢，或者出現(xiàn)問(wèn)題，更新修復(fù)緩慢，在一定程度上影響了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的順利開(kāi)展。此外，金融學(xué)專(zhuān)業(yè)的實(shí)驗(yàn)軟件之間，也基本上屬于條塊分割。這既影響了整體教學(xué)效果的提高，也增加了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的投入。后者對(duì)于文科專(zhuān)業(yè)發(fā)展失衡的高校而言，顯然是提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平與質(zhì)量一道難以逾越的門(mén)檻。事實(shí)上，從我們調(diào)查情況來(lái)看，高校建立金融實(shí)驗(yàn)室以后。每年用于更新硬件設(shè)備，尤其是更新軟件，提高軟件水平的投入幾乎處于停滯狀態(tài)。
五、創(chuàng)新金融實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高金融學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的實(shí)踐能力
鑒于上述問(wèn)題，為了著力提高我國(guó)金融人才的培養(yǎng)質(zhì)量，我國(guó)金融學(xué)專(zhuān)業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要進(jìn)行大膽創(chuàng)新，尤其需要做好下面幾個(gè)方面的工作。
第一，糾正認(rèn)識(shí)偏差，大力提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的地位。在糾正這個(gè)偏差方面，我國(guó)教育主管部門(mén)的重要作用不可忽視。一方面，教育主管部門(mén)在評(píng)估大學(xué)專(zhuān)業(yè)水平時(shí)，應(yīng)把實(shí)驗(yàn)教學(xué)列入重要的考評(píng)指標(biāo)；另一方面，教育主管部門(mén)可以在金融學(xué)學(xué)科設(shè)立與建設(shè)尤其是碩士點(diǎn)與博士點(diǎn)建設(shè)中，把實(shí)驗(yàn)教學(xué)列為重要的參照指標(biāo)。此外，提升金融實(shí)驗(yàn)教學(xué)的社會(huì)公信力與影響力，也是助推實(shí)驗(yàn)教學(xué)地位的重要途徑。例如可由教育部牽頭，各個(gè)高校每年輪流舉辦全國(guó)金融實(shí)驗(yàn)技能大賽，以此促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的社會(huì)影響，并由此獲取各級(jí)教育行政主管部門(mén)以及高校管理層對(duì)金融學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的認(rèn)識(shí)與軟硬件的大力支持。只有教育主管部門(mén)以及高校管理層對(duì)金融學(xué)專(zhuān)業(yè)的實(shí)驗(yàn)教育有了新的認(rèn)識(shí)與關(guān)注，才有可能在日后金融學(xué)學(xué)科建設(shè)與人才培養(yǎng)中給與重要的政策扶持。
第二，推廣金融學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的規(guī)范化與標(biāo)準(zhǔn)化制度建設(shè)。由教育部牽頭成立金融學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)。這個(gè)委員會(huì)負(fù)責(zé)制定全國(guó)統(tǒng)一的金融學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱指南，全國(guó)高校在此基礎(chǔ)之上制定出各自的詳細(xì)培養(yǎng)方案。根據(jù)這個(gè)指南，今后各高校金融學(xué)專(zhuān)業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)納入培養(yǎng)方案的核心部分。指引的主要內(nèi)容至少要包括：實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)，基本內(nèi)容，教學(xué)的實(shí)驗(yàn)室建設(shè)最低標(biāo)準(zhǔn)，標(biāo)準(zhǔn)的軟件要求，師資的培養(yǎng)與實(shí)施，綜合考評(píng)，持續(xù)的軟硬件設(shè)備投入等等。通過(guò)這樣的教學(xué)指引，徹底扭轉(zhuǎn)目前我國(guó)金融學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教育的分散、無(wú)序、無(wú)標(biāo)準(zhǔn)的狀態(tài)，最終提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，并實(shí)現(xiàn)我國(guó)金融學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量的更高飛躍。此外一件急迫的事是，組織專(zhuān)家編寫(xiě)我國(guó)金融學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的指導(dǎo)書(shū)。有了這個(gè)指導(dǎo)書(shū)，金融實(shí)驗(yàn)教學(xué)也就有了標(biāo)準(zhǔn)與方向標(biāo)。
第三，建立一支高素質(zhì)的金融學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)專(zhuān)任教師隊(duì)伍。金融學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的好壞，最終都要落實(shí)到是否有合格的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)老師。由專(zhuān)任老師負(fù)責(zé)金融學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)。是提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平，創(chuàng)新金融學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要舉措。專(zhuān)任教學(xué)的來(lái)源，路徑有兩個(gè)。一種方法是，選拔理論功底扎實(shí)而且具有博士學(xué)歷的年輕教師到金融業(yè)進(jìn)行為期1～2年的實(shí)踐鍛煉。在此基礎(chǔ)之上，再把這些教師進(jìn)行相對(duì)系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)培訓(xùn)。另外一種方法則是外部引進(jìn)，即從金融業(yè)中引進(jìn)具有博士學(xué)位的實(shí)踐人才。對(duì)這種人才；再經(jīng)過(guò)一定時(shí)期的教育學(xué)與實(shí)驗(yàn)學(xué)的培訓(xùn)。
第四，實(shí)施全面平衡的金融學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。前面分析到的“失衡”，都是金融學(xué)人才培養(yǎng)的軟肋，高校需要徹底扭轉(zhuǎn)。對(duì)于第一個(gè)失衡，按照本節(jié)第二條的建議，高�？梢园呀鹑趯W(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)專(zhuān)門(mén)歸類(lèi)到兩門(mén)課程：微觀(guān)實(shí)驗(yàn)學(xué)與宏觀(guān)實(shí)驗(yàn)學(xué)。各門(mén)理論課程，只負(fù)責(zé)理論課內(nèi)容的教學(xué)；實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，整合到這兩門(mén)課程中。就微觀(guān)實(shí)驗(yàn)學(xué)教學(xué)內(nèi)容而言，主要包括證券投資、外匯市場(chǎng)業(yè)務(wù)、保險(xiǎn)、銀行會(huì)計(jì)等；而宏觀(guān)實(shí)驗(yàn)學(xué)，則應(yīng)該包括中央銀行學(xué)、財(cái)政學(xué)等。對(duì)于第二個(gè)“失衡”，高校應(yīng)該把金融學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)分為兩個(gè)層次。淺層次，要求學(xué)生熟悉相關(guān)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，會(huì)使用金融模擬軟件；高層次，則要求學(xué)生能夠面對(duì)各種不同經(jīng)濟(jì)環(huán)境與業(yè)務(wù)情景，“量體裁衣”，運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)自主確定實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的處理流程與對(duì)策。譬如，面對(duì)一家中小型外貿(mào)企業(yè)，學(xué)生需要綜合運(yùn)用國(guó)際金融與外匯業(yè)務(wù)的相關(guān)知識(shí)，幫助其設(shè)計(jì)外匯風(fēng)險(xiǎn)的管理對(duì)策，并制定出詳細(xì)的項(xiàng)目實(shí)施報(bào)告。對(duì)于第三個(gè)“失衡”，高校一個(gè)切實(shí)可行的方法是，外購(gòu)教學(xué)軟件時(shí)，嚴(yán)格選取軟件開(kāi)發(fā)商，并委派實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)專(zhuān)任教師前往軟件公司蹲點(diǎn)。如是才能確保所購(gòu)軟件能夠量身定做。以便適合金融業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)要求，避免軟件購(gòu)置后無(wú)法正常使用而影響實(shí)驗(yàn)教學(xué)的順利開(kāi)展。同時(shí)，高校需要定期更新軟件，以適應(yīng)金融學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的要求以及金融業(yè)的動(dòng)態(tài)發(fā)展。只有軟硬件的不斷更新以及擬合，金融學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)效能才能發(fā)揮到最大，而高素質(zhì)金融人才的培養(yǎng)目標(biāo)才會(huì)實(shí)現(xiàn)。
六、結(jié)束語(yǔ)
金融學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，是金融人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)與重要內(nèi)容。目前，開(kāi)設(shè)金融學(xué)專(zhuān)業(yè)的高校普遍建立了金融實(shí)驗(yàn)室。然而，金融學(xué)專(zhuān)業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)目前還有不盡人意的地方。具體而言，我國(guó)金融學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在以下問(wèn)題：金融學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在整個(gè)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案中并沒(méi)有得到足夠的重視。高校對(duì)金融學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)普遍存在“認(rèn)識(shí)偏差”；金融學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的發(fā)展存在兩大“瓶頸”，即缺乏統(tǒng)一規(guī)劃的教學(xué)大綱與缺少勝任金融學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的專(zhuān)任教師；除此以外，還存在實(shí)踐過(guò)程中的三個(gè)“失衡”。解決這些問(wèn)題，需要確保：糾正認(rèn)識(shí)偏差，提升金融學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的地位；在全國(guó)推廣金融學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)化；建立一支高素質(zhì)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)專(zhuān)任教師隊(duì)伍；以及實(shí)施全面平衡的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。
參考文獻(xiàn)：
1 高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)類(lèi)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)金融與保險(xiǎn)學(xué)科組，2007，
我國(guó)金融專(zhuān)業(yè)教育的問(wèn)題與分析，中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2007(1)：20－23。
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