談談金融學教學中行動導向的應用
金融學是高職高專院校重要的專業(yè)基礎課程，對于其教材的使用、教學方法的摸索都形成一定的教學模式。
摘要：
在這信息化發(fā)展迅速的時代，傳統(tǒng)的教學方法已不適應現(xiàn)今知識需求的節(jié)奏，如何讓枯燥的課程變?yōu)樾蜗蠡I(yè)化的知識體驗，這是高職高專院校教學改革的重要研究方向，而行動導向法是近幾年來我國高職高專院校教學改革研究的熱門教學方法。本文主要研究當前高職高專的金融學教學方法存在的主要問題，進而借鑒行動導向教學的優(yōu)勢，應用在金融學教學中。
關鍵詞：
行動導向教學;金融學
一、當前高職高專的金融學教學存在的問題
金融學是高職高專院校重要的專業(yè)基礎課程，對于其教材的使用、教學方法的摸索都形成一定的教學模式。然而在過去所形成的傳統(tǒng)的教學模式里面，不難發(fā)現(xiàn)，隨著信息時代的發(fā)展，金融學的一些教學問題也逐步突顯出來。
(一)當前有行動導向教學的金融教材較為缺乏
目前使用的市面上的教材，仍然是以傳統(tǒng)的教學教材為主，傳統(tǒng)的`金融學教材只是停留在“靜”的階段，“靜”的教材只是偏重一味地敘述的講解某個既定的名詞或業(yè)務流程，在金融學里面，例如，何為金融市場，何為金融機構，何為貨幣政策等，一系列的金融學專有名詞雖然躍然紙上，但是卻“動”不起來，因為行如流水一樣，沒有太多跌宕起伏，只是一個標準化的流水線生產(chǎn)而已。這樣的教材傳遞的知識不免只是注重單向的理性知識存儲上的輸入、接收，讓教學相長的機會和收獲會大大降低。
(二)在當前高職高專的金融學教學中，大部分仍以傳統(tǒng)的教學方法為主
傳統(tǒng)的教學方法注重的是講授教學，以教師為中心，知識單向傳授。對于教師來說，不僅要對該課程的研究要透徹，同時要具備良好的個人教學技能，包括教師的語言表達、精神體力等，要上好每一節(jié)課，教師的精力和教學技能展示都要處于高度警醒狀態(tài)。這種以教師為主的教學模式，讓學生缺乏參與感與學習主動權的把握，變成是教師個人的獨角講座，而對于學生的知識吸收效果大部分來說并不十分理想。
(三)當前學生的學習積極主動性偏弱
對現(xiàn)今處于后現(xiàn)代主義的學生來說，追求的是創(chuàng)造性、獨特性，千篇一律的講授為主的教學方法很容易使他們失去學習的興趣，缺乏參與感，缺乏學習的主動權駕馭感，以至于有關金融學的知識，他們只能在課本上領悟何為金融，何為金融市場，何為金融機構等，但是這些感覺有字卻無力的知識，讓他們與生活中的連接相距甚遠，只是將知識停留在理念上，無法一步步引領他們進入到實踐中去自由探索，這對學生來說，有益的知識反而成為他們心中的空中樓閣。
二、行動導向教學在金融教學應用中的幾點建議
(一)教材要“動”起來。“動”的教材強調(diào)的不單是知識的由上到下理性傳遞，更重要的是由里到外的知識體驗，讓學生不是被動得被教導何為金融，何為金融政策等等，而是讓他們由心里面去思考為何它可以是金融，可以算是金融政策，讓傳遞知識的感覺不是一味的深入的描述，而是由淺入深的知識傳遞邏輯在其中。讓知識點不是一下陳明，而是在不斷思考與案例中總結出知識點。既然行動導向教學是讓學生發(fā)展多方面能力的教學模式，因此在教材內(nèi)容的編制里面可以利用其多種的教學方法來進行教材內(nèi)容的編制與改革。
(二)教師要“活”起來。一是教師的“心”要“活”起來，面對這變化多端的時代，要“活”起來，就是不要把衡量教學結果的標準常常以過去的傳統(tǒng)理念來開始每一期新的教學任務，不是重個人紙上成績的理念，根據(jù)行動導向教學的理念，個人能力發(fā)展是教育教學的重要思路，強調(diào)的是實踐能力、創(chuàng)新能力。教師的“心”，對教學的熱愛、對新事物的好奇與探究隨著逐年增多的教學閱歷，更加懂得“活”中學，“活”中用，這就讓教師要不斷面對新的挑戰(zhàn)，而且能夠以新的心態(tài)與創(chuàng)新的能力去做好行動導向教學在金融學教學當中的應用，慢慢拉近教師與技能發(fā)展世界的距離，與學生溝通之間的距離。二是，教師的教學方法要“活”，在探究一系列的金融專業(yè)知識的資料與備課之后，不再是一味得以傳統(tǒng)講授的教學形式，讓教師自己在臺上完成個人的有關金融講座，單向得把知識傳遞、輸入給學生，而是通過一些行動導向教學的相關方法相結合，例如頭腦風暴法和項目教學法，將金融的相關知識讓大家集思廣益，一起設計、總結出正確的概念、操作等，這比單方面的講解效果要來得形象深刻。
(三)學生要“忙”起來。我們要從過去傳統(tǒng)的教學模式中突破，不再是“老師忙、學生閑”的模式，學生不再是單純得依靠個人單獨的聽力、記憶力、寫作能力來完成此課程的學習，而是在“忙”中學。在行動導向教學中，教師只是一個學習的引導者的角色，而學生是學習的主體。作為主體的角色，教師未教授知識點前，學生就要提前思考、觀察課程的知識點。行動導向教學不是靠教師完成每一次課的講解，而是學生自己要完成每一次課所需要達到的任務，而且有時是要幾個小組共同完成一個教師所分配的教學任務，因此學生不得不在主動中要去應對挑戰(zhàn)，無法被動地坐著聽課。每一次課程的問題、任務分配完畢，都是學生動手實踐的開始，不論是頭腦的風暴，不論是項目資源的組織，學生都是在無盡的探索、設計、執(zhí)行、反饋中完成每一次學習的環(huán)節(jié)，可以直接觀察到他們知識的積累與應用，以及他們實踐能力的培養(yǎng)與發(fā)展。
【談談金融學教學中行動導向的應用】相關文章：