中職計算機任務驅(qū)動教學法研究的論文
中職計算機教育需要培養(yǎng)具備豐富計算機理論知識和較強實踐操作能力的人才，由于傳統(tǒng)的計算機教學比較重視計算機理論知識的講授，注重提高理論素養(yǎng)，往往忽略了實踐操作能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)�，F(xiàn)代的計算機教學鼓勵學生自主學習、敢于動手、勤于實踐、勇于創(chuàng)新，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、自主學習能力以及合作精神為目標，任務驅(qū)動教學法恰恰滿足了中職計算機教學的這一要求。
一、任務驅(qū)動教學法概述
建構(gòu)主義學習理論認為，學習者不是通過教師的講授獲得知識，而是在一定的社會文化背景下借助他人(包括教師和學習伙伴)的幫助、利用必要的學習資料，通過建構(gòu)的方式獲得知識。建構(gòu)主義學習理論受到了學者的普遍好評，主要觀點有:學生學習知識的過程就是主動進行意義構(gòu)建的過程;教學要以學生為中心;要重視合作學習的重要性;情境、會話對于意義構(gòu)建具有重要作用;要創(chuàng)設良好的學習環(huán)境;要充分利用各種外在資源。建構(gòu)主義學習理論順應了學習者的認知規(guī)律，能夠充分發(fā)揮學生的自主性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐操作能力［1］。任務驅(qū)動教學法的理論基礎就是建構(gòu)主義學習理論。任務驅(qū)動教學法把傳統(tǒng)上教師傳授、學生被動接受知識的教學模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐匀蝿胀瓿蔀橹行膶W生自主發(fā)現(xiàn)和分析問題的學習、探索、實踐過程，將呈現(xiàn)式教學和填鴨式教學轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W習，因此，學生在整個學習過程中始終處于積極求知的狀態(tài)，思維十分活躍，主動查找資料、理清思路、實踐求證。雖然完成任務需要全體組員的共同努力，但是每個學生在其中都有小任務，可以根據(jù)自己掌握的知識和經(jīng)驗提出解決問題的方案，有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
二、中職計算機課程運用任務驅(qū)動教學法的優(yōu)勢
(一)激發(fā)學生的計算機學習興趣與傳統(tǒng)教學法相比，任務驅(qū)動教學法非常重視學生的學習興趣和積極性以及參與學習的程度。雖然許多中職生的學習基礎較差，但是他們思維活躍、喜歡動手和群體活動;任務型教學法常常以小組為單位開展教學，符合中職生的身心特點，有利于學生思考、討論及實踐。在任務驅(qū)動法教學中，學生是學習主體，教師的作用是引導、幫助、指導，給予學生最大的自由，提高了學生的學習積極性。
(二)有利于培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神
創(chuàng)新是計算機技術(shù)最重要的發(fā)展動力，計算機又是一門實踐性較強的課程，因此，培養(yǎng)中職生的實踐能力和創(chuàng)新精神是中職計算機教學的一項重要任務。任務驅(qū)動教學法以任務為主線，學生為了完成任務需要獨立思考，其中受到的限制比較少，遇到問題時可以與同學和老師討論、交流甚至辯論，在這個過程中往往會激發(fā)學生的靈感、產(chǎn)生創(chuàng)新思維;學生提出的解決方案是否科學正確需要完成任務來驗證，這樣一來，學生在完成任務的過程中不僅復習了舊知識、學到了新知識，而且在新舊知識之間架構(gòu)起聯(lián)系。
(三)有利于培養(yǎng)學生的團隊精神和合作意識
團隊精神與合作意識是衡量個人能力的重要因素，任務驅(qū)動教學模式需要學生以小組為單位展開合作學習，共同完成任務，學生需要與同組成員、其他同學甚至老師開展互動式交流與合作。任務完成不是依靠某個人的力量，而是全體成員的協(xié)作配合，只有團隊成員都能最大限度地發(fā)揮自己的聰明才智，互相幫助、互相激勵、共同探索，才能又快又好地完成任務，這個過程也是提高成員團隊精神和合作意識的過程［2］。
三、任務驅(qū)動教學法在中職計算機教學中的應用
(一)設計任務
任務設計既要結(jié)合教學內(nèi)容、注重實用性，又要從學生的實際出發(fā)、符合學生的知識和能力水平以及興趣特點;任務還要盡可能貼近學生的生活，使學生理解知識的用途，從而更加積極主動地投入到學習中。例如，教學《計算機應用基礎》“演示文稿軟件應用”一章中“動態(tài)效果設計”內(nèi)容時，筆者設計了以小組為單位編輯“歡樂圣誕”演示文稿的任務，對比哪一組設計的作品最漂亮，因為恰逢圣誕節(jié)，學生也在考慮圣誕節(jié)的活動，這個任務使學生感到充滿興趣，激發(fā)了學生的學習興趣;鑒于學生已經(jīng)掌握了Power-Point的基礎操作知識，此任務雖然有挑戰(zhàn)性，但是學生經(jīng)過努力還是可以完成［3］。
(二)引出任務
教師需要給學生創(chuàng)設與任務有關的情境，這樣才更加真實，才能讓學生投入到任務中。以《計算機應用基礎》中“課程動態(tài)效果設計”為例，筆者先播放了有關圣誕節(jié)的優(yōu)美畫面，為學生營造圣誕氣氛;然后展示了一個有關圣誕節(jié)的演示文稿，有美麗的圖片、動態(tài)的文字和優(yōu)美的切換效果，設計十分精美，學生都情不自禁被吸引、躍躍欲試，希望自己也設計出這樣精美的作品，還有同學想把親手制作的PPT用于家人朋友的新年禮物。因此，創(chuàng)設情境對于激發(fā)學生學習興趣、使學生融入教學發(fā)揮著重要的作用。
(三)分析任務，指引學習方向
在呈現(xiàn)任務之后，教師不能讓學生直接操作，否則學生會感到難以下手、積極性大大受挫，還會耽誤寶貴的課堂時間，教師需要通過講解、多媒體展示、組織學生討論等方式分析任務，幫助學生理清思路，明確完成任務的方法和步驟。如果任務過于復雜，教師還可以幫助學生把復雜的任務分解為若干個子任務。以“VB語言設計一個模擬的計算機程序”為例，這個任務比較復雜，教師可以引導學生把任務分解成幾步:(1)用戶界面的創(chuàng)建;(2)使用SelectCase語句編寫計算程序;(3)對編寫完的程序進行修改完善，使其在除數(shù)為零、輸入數(shù)據(jù)不符合要求的情況下，計算機能提示錯誤;(4)編寫退出和清除程序。把復雜任務分解成小任務可以使學生理清思路、明確方向、順利完成任務，樹立起克服困難的信心。
(四)完成任務，培養(yǎng)學生能力
任務驅(qū)動法的本質(zhì)在于把教學內(nèi)容融入學生完成任務的過程中，使學生在完成任務的過程中學到知識。因此，在任務驅(qū)動教學模式中，教師的主要任務不是講授知識，而是引導學生自主學習。例如，筆者教學《計算機應用基礎》中“電子表格處理軟件應用”一章“計算與處理數(shù)據(jù)”內(nèi)容時，學生的任務是計算與處理家樂福超市五類貨物的出售量，由于“數(shù)據(jù)計算和數(shù)據(jù)處理”中排序的內(nèi)容已經(jīng)教學，學生可以自主復習舊知識，但是“分類匯總和篩選”是學生需要學習的新知識，教師可以組織學生分小組開展合作學習。因為新知識的教學不是教師講授，所以學生的頭腦沒有受到正確答案的束縛，可以通過閱讀書本、請教同學、自主嘗試等方式解決學習中遇到的問題，因此，學生在完成任務的過程中常常會閃現(xiàn)創(chuàng)造的火花，發(fā)現(xiàn)之前沒有掌握的計算機功能，相互交流和探討也提高了學生的計算機水平［4］。
(五)任務評價，增強學習動力
完成任務后，教師需要全面靈活地評價各組的完成情況，發(fā)揚優(yōu)點、指出不足、激勵和引導學生以更加飽滿的熱情投入到今后的學習中。如果教師不能進行及時評價，一方面會打擊學生的積極性，另一方面無法對學生今后的學習起到方向性引導作用。任務評價需要遵循幾個原則，及時性、以正面評價為主、保護學生的自尊心、評價要符合實際。在中職計算機課程的評價中，教師不僅需要評價學生的學習結(jié)果，而且需要評價學生的思路和創(chuàng)新能力，因為計算機是一門實踐性強、對創(chuàng)新能力要求高的課程，所以結(jié)果不是評價的唯一要素。
四、結(jié)論和建議
中職計算機任務驅(qū)動教學法仍然存在一些問題需要改進，一是教學進度不易把控，比如有的組提前完成任務，有的組限于時間草草收場，這都需要教師在分組時動一番腦筋，在課堂巡視時做好輔導工作;二是課堂管理難度大，中職生個性活潑好動，合作探究活動使學生更加自由，可能存在個別學生干擾他人、個別組討論與任務無關的內(nèi)容等情況，因此，使每個學生投入到任務中，都為完成任務“忙”起來，這是實施任務驅(qū)動教學法時教師需要認真考慮的問題;三是評價問題，傳統(tǒng)教學法的計算機課堂教學中學生互不影響，教師很容易了解學生的課堂表現(xiàn)，任務驅(qū)動教學法開展小組活動時，個別學生濫竽充數(shù)卻容易給教師造成學習很認真的錯覺，怎樣客觀評價每個學生的學習情況是需要進一步研究的問題。
參考文獻：
�。�1］孟凡韶．建構(gòu)主義學習理論指導下課堂沉默現(xiàn)象預防策略研究［J］．外語教學，2009，(4)．
�。�2］任晶晶．探究式教學方法在職業(yè)中學計算機中的實踐與研究［J］．黑龍江科技信息，2009，(32)．
�。�3］李巧靈．淺談中職計算機教學中學生實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)［J］．新疆職業(yè)教育研究，2011，(1)．
�。�4］鄒曉明．任務驅(qū)動教學法在中職計算機教學中的應用研究［J］．教育科學，2015，(10)．
【中職計算機任務驅(qū)動教學法研究的論文】相關文章：
談計算機應用基礎任務驅(qū)動教學法02-22
高職計算機教學任務驅(qū)動法研究12-05
“任務驅(qū)動”教學法在中職信息技術(shù)課教學中的運用11-18
淺談“任務驅(qū)動”教學法在大學計算機基礎教學中的運用03-26
- 相關推薦