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依托軟件工廠探索計算機類專業(yè)才培養(yǎng)模式論文
目前計算機專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)難的主要原因是由于高職院校的人才培養(yǎng)模式與社會企業(yè)對人才的需求脫節(jié)。面對這種現(xiàn)狀，本文依托“軟件開發(fā)工廠”提出高職院校在對計算機專業(yè)人才培養(yǎng)模式建設、實施、改革和校企合作等方面的一些思路，并結(jié)合我院與oracle公司和美斯坦福公司合作辦學的成功案例進行了分析。
1.引言
近年來，以往受到熱捧的計算機專業(yè)就業(yè)率持續(xù)不斷下滑，在麥可思研究院發(fā)布《2014年中國大學生就業(yè)報告》中顯示：計算機科學與技術(shù)已經(jīng)成為2014年高職高職的紅牌專業(yè)。(所謂紅牌專業(yè)，即失業(yè)量較大、就業(yè)率較低，月收入較低且就業(yè)滿意度較低的專業(yè)，為高失業(yè)風險型專業(yè)。)根據(jù)相關(guān)權(quán)威機構(gòu)的調(diào)查顯示，當前全世界IT人才的缺口依然很大，我國對IT人才的需求更是嚴重不足;另外，社會各類IT培訓機構(gòu)每年招生人數(shù)逐年攀升，其主要的生源集中在在校大學生和求職大學生。
如此高的人才需求，卻對應不斷下滑的就業(yè)率。高校計算機專業(yè)大學畢業(yè)生找不到工作，而社會IT 培訓卻辦的如火如荼，出現(xiàn)這些情況不得不說高校計算機專業(yè)人才培養(yǎng)模式與社會用人需求嚴重脫節(jié)，傳統(tǒng)的高等教育在教學方法和課程內(nèi)容上，以及計算機專業(yè)畢業(yè)生的專業(yè)技術(shù)水平和實踐動手能力同社會，企業(yè)的實際需求存在嚴重偏差。高職軟件技術(shù)人才的培養(yǎng)如仍按照傳統(tǒng)的IT 教育模式， 是難以適用現(xiàn)代軟件國際化、產(chǎn)業(yè)化發(fā)展要求的。
2.“軟件工廠”型高職計算機類人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建
2.1“軟件工廠”型人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵
“軟件工廠” 型人才培養(yǎng)模式是指通過和國內(nèi)外行內(nèi)領軍級的企業(yè)合作，通過引入企業(yè)的先進技術(shù)和優(yōu)勢教學資源，在校園內(nèi)部建設現(xiàn)代化的“軟件工廠”，與企業(yè)共同合作、探討制定適合企業(yè)人才需求的人才培養(yǎng)方案，同時，將企業(yè)內(nèi)現(xiàn)代化的理念、先進的管理模式和行業(yè)標準滲透到人才培養(yǎng)的整個過程當中。
2.2 依托企業(yè)，校企共建
通過學校和企業(yè)的合作，將國內(nèi)外頂尖企業(yè)的優(yōu)質(zhì)資源引入到校園內(nèi)，為學生提供參與實際項目的機會。同時對于企業(yè)來講，這樣的合作可以使企業(yè)得到良好的形象宣傳、產(chǎn)品(技術(shù))得到推廣、未來消費群和技術(shù)使用者培養(yǎng)的潛在收益主動參與的積極性高。
2.3 與企業(yè)需求相結(jié)合，改革人才培養(yǎng)模式
學校的人才培養(yǎng)是需要面向社會的，是需要為企業(yè)服務的。與企業(yè)密切合作，建立有效的溝通與協(xié)作，可以迅速地了解軟件行業(yè)的人才需求情況，進而可以有針對性的制定培養(yǎng)方案，調(diào)整教學計劃，縮短書本知識與實際應用的距離，合理搭建知識結(jié)構(gòu)層次。避免教育教學與社會需求的脫節(jié)。
在對學生的培養(yǎng)的過程中，以行業(yè)準則為標尺，以真實的職場背景為學習環(huán)境，將來自企業(yè)的成熟項目作教學案例與課程內(nèi)容相“嵌入”，讓學生在學習課程的同時參與項目開發(fā)，提高學生的學習興趣和動手能力，把所學的知識與技術(shù)融會貫通，活學活用，增加實踐經(jīng)驗，培養(yǎng)學生的軟件工程意識和團隊合作精神，從而實現(xiàn)學生的學業(yè)與就業(yè)無縫連接。
3.“軟件工廠”的實現(xiàn)與組織
從目前我院實施的情況來看，實習教學過程的組織是提高實習效果的關(guān)鍵因素之一，主要有如下幾點：
(1)實習過程中的角色扮演與互動在以往的實習過程中，教學過程控制的核心是教師。實際上這不利于激發(fā)學生的獨立思考、獨立組織、獨立自主完成任務的積極性。因此，在新的“軟件工廠”中，采用了角色扮演與互動的方式，較好地調(diào)動了學生的積極性與創(chuàng)新性，非常適合這種腦力活動為主，具有創(chuàng)新性的軟件開發(fā)。
(2)嚴格的實習過程控制
實際項目有一個嚴格的合同書，合同書上有嚴格的項目完成期限，延期交付項目為公司帶來的不良結(jié)果是較嚴重的。因此“軟件工廠”在設計項目庫時都對每一個生產(chǎn)實習項目都會有詳細的時間進度要求，所需提交的資料包括設計說明、資料、代碼、產(chǎn)品說明等，對提交的資料都打上時間標記，并對其記分，以加強學生對未來職業(yè)習慣的認同。
4.“軟件工廠”高職計算機類技術(shù)人才培養(yǎng)的實踐
2006年，學院確立以計算機軟件技術(shù)專業(yè)為教學改革試點專業(yè)，探索計算機軟件技術(shù)人才的培養(yǎng)的新模式。2008年，我們依托世界500強企業(yè)ORACLE公司的教育平臺，引入了oracle的權(quán)威優(yōu)質(zhì)教學資源，與Oracle公司共同制定人才培養(yǎng)方案，將oracle數(shù)據(jù)庫管理類課程及其認證證書引入學校，實施學歷教育與認證培訓教育相融合的雙證書制度。
2013年學院又和美斯坦福公司合作共建計算機網(wǎng)絡技術(shù)、軟件技術(shù)等多個計算機類專業(yè)和方向，企業(yè)全程參與學生的管理和教學工作，在教學改革實踐中，我們以滿足企業(yè)崗位技能需求作為人才培養(yǎng)方案設計的出發(fā)點，以軟件產(chǎn)品開發(fā)為主線，以實踐教學改革為突破口，以職業(yè)認證為檢驗標準， 構(gòu)建了全新的課程體系�！罢J證教學 + 案例學習 + 項目實訓”的教學模式，使學生在學會軟件開發(fā)主流技術(shù)和主流工具使用，獲得�？飘厴I(yè)證書的同時，還能獲得行業(yè)內(nèi)認可的職業(yè)資格證書。
在教學方法上，有了企業(yè)真實項目轉(zhuǎn)化成教學資源的支持，教師也可以從容地從項目案例出發(fā)，通過“問題——分析——解決——提高”的方式，逐步引導學生深入，學生的學習熱情和積極參與的意識明顯增強。
5.“軟件工廠”的實施效果分析
為比較“軟件工廠”的實驗效果，在2013級校企共建的兩個計算機專業(yè)的自然班13425、13426班共72人進行了初步實驗，與傳統(tǒng)教學的計算機專業(yè)的58名同學實習情況進行了對比。為加強校企共建班的生產(chǎn)實習，學院專門從校外的軟件公司請來有項目經(jīng)驗的項目工程師進行指導。在實踐過程中，“軟件工廠”的效果比較明顯，效果不僅僅體現(xiàn)在些具體指標上，更重要的是在“軟件工廠”中實習的學生全面地感受到了正規(guī)公司全過程的軟件開發(fā)過程，需要自己負責任地去做軟件、做項目，這樣就會轉(zhuǎn)變平常那種以完成老師布置的任務為主的被動實習方式。
從普遍的反映情況來看，“軟件工廠”實習的學生具有緊迫感，“軟件工廠”以軟件開發(fā)特有的流程計劃向前推動，迫使實習者在具有挑戰(zhàn)性的環(huán)境下完成全過程的開發(fā)。而常規(guī)的實習方式以完成老師任務為主，往往不太符合現(xiàn)代軟件開發(fā)的實際情況，創(chuàng)新性不夠，學生投入的積極性、時間與精力不夠。從完成的工作量來看，參加“軟件工廠”的實習學生完成的工作量是常規(guī)實習學生的2倍多，而從完成的開發(fā)質(zhì)量上來說，更是相差一個檔次以上。而從全面系統(tǒng)掌握軟件開發(fā)的全過程、環(huán)境、平臺以及角色職責來看更是相差很遠。
6.結(jié)束語
綜上所述，校企共建“軟件工廠”模式是企業(yè)和學校以人才、技術(shù)和效益為結(jié)合點，利用企業(yè)和學校不同的教育資源，遵循教學規(guī)律和企業(yè)生產(chǎn)規(guī)律的培養(yǎng)學生職業(yè)技能的重要手段。學校和企業(yè)的結(jié)合不僅給企業(yè)帶來一個獲取穩(wěn)定的技能型人才的渠道，同時也給學校的教育和就業(yè)帶來一個新的生機，這樣的結(jié)合是雙贏的選擇，是一個必然的趨勢。
總之，培養(yǎng)適應市場需求的計算機專業(yè)大學生，是目前高職計算機教育面臨的一項緊迫任務。各高職院校應結(jié)合自身優(yōu)勢和辦學條件，及時調(diào)整人才培養(yǎng)方案，建立與信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展相適應的教學內(nèi)容和課程體系，打造富有特色的計算機專業(yè)教育。
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