計算機教學(xué)中兩極分化問題對策論文
由于我校招收的學(xué)員來自全國各地，不同的地域、不同的家庭背景和教育背景使得學(xué)員之間的文化基礎(chǔ)水平差距較大，在計算機水平上的差距尤為嚴重。部分學(xué)員在入校之前已經(jīng)能熟練應(yīng)用辦公軟件，部分學(xué)員根本沒接觸過計算機。在這種情況下，傳統(tǒng)的同步教學(xué)法或者廣播教學(xué)法，造成一部分學(xué)員沒內(nèi)容可學(xué)，不能提高，一部分學(xué)員“吃不了”，跟不上所學(xué)內(nèi)容。在計算機教學(xué)中如何研究解決學(xué)員兩級分化的問題變得尤為突出和重要。
1開好教學(xué)準備會，多渠道充分了解學(xué)員
要解決學(xué)員兩級分化的問題，首先要全面了解學(xué)員的現(xiàn)有計算機水平，我們通常采取問卷調(diào)查、找學(xué)員隊班長和隊長通過教學(xué)準備會等方式了解，其實我們還可以通過第一次課測試學(xué)員打字速度等方式掌握學(xué)員的原始計算機水平。然后，將本班學(xué)生分為A、B、C三個不同層次：“A層為優(yōu)等生，B層為中等生，C層為學(xué)困生”。A層次的學(xué)生有基礎(chǔ)且基本功扎實，學(xué)習主動，對計算機學(xué)習有濃厚的興趣，接受能力也強，潛力極大，并有超前的學(xué)習愿望。B層次的學(xué)生在計算機學(xué)習上有一定的進取心，雖接受能力稍微差，基礎(chǔ)不扎實，但有一定的能力和潛力，需要老師給以一定的督促和輔導(dǎo)。C層次的學(xué)生有些是學(xué)習不自覺，學(xué)習態(tài)度不端正，基礎(chǔ)差，或是思維反映慢、接受能力差，在學(xué)習上有障礙。
2采取分層教學(xué)
1）分層教學(xué)的含義，是將相同層次、相同水平的學(xué)生分成一組，教師在教學(xué)過程“因材施教”。我們可以將前期教學(xué)準備會的結(jié)果進行分析，對A、B、C三個層次的學(xué)生，進行教學(xué)內(nèi)容、作業(yè)輔導(dǎo)、評價的分層。學(xué)生的分層從授課的第一堂課起，根據(jù)學(xué)生的計算機原始水平以及學(xué)生對計算機學(xué)習的信心、毅力、興趣智力水平及內(nèi)在潛力將學(xué)生劃分為A、B、C三個層次。A層次的學(xué)生有基礎(chǔ)且基本功扎實，學(xué)習主動，對計算機學(xué)習有濃厚的興趣，接受能力也強，潛力極大，并有超前的學(xué)習愿望。B層次的學(xué)生在計算機學(xué)習上有定的進取心，雖接受能力稍微差，基礎(chǔ)不扎實，但有一定的能力和潛力，需要老師給以一定的督促和輔導(dǎo)。C層次的學(xué)生有些是學(xué)習不自覺，學(xué)習態(tài)度不端正，基礎(chǔ)差，或是思維反映慢、接受能力差，在學(xué)習上有障礙。當然，這三個層次的劃分是動態(tài)變化的，需要教員在平時上課過程當中去多觀察學(xué)生，充分了解和掌握每個學(xué)員的學(xué)習能力和學(xué)習情況。在操作上，還需要進一步研究科學(xué)的方式方法
2）授課內(nèi)容分層，將教學(xué)內(nèi)容進行目標分層，不同層面的學(xué)生都有與之能力想接近的教學(xué)內(nèi)容和目標。根據(jù)教材的難易程度情況，對教學(xué)內(nèi)容重新整合處理，將內(nèi)容劃分為基礎(chǔ)知識、必須掌握的基本技能操作；拓展知識和拓展操作技能；劃分不同的學(xué)習目標，基礎(chǔ)知識和基本技能為必須掌握的`目標，拓展知識和拓展技能為可選擇性掌握的目標，從學(xué)生實際出發(fā)，有的放矢，區(qū)別對待，不同層次的學(xué)生有與之能力相適應(yīng)學(xué)習目標，對不同的學(xué)生采用不同的教學(xué)手段和教學(xué)進度，使各個層次的學(xué)生都在愉快的環(huán)境中學(xué)習，提高他們的學(xué)習積極性，逐步縮小他們之間的差距，最終達到共同進步的教學(xué)目標。
3）實操練習和作業(yè)分層。計算機課是一門實踐性、操作性很強的課程，一般在授課時間上會安排很大程度的實踐實操練習。分層教學(xué)要求我們在設(shè)置和布置作業(yè)時要區(qū)分不同的層次�？梢栽O(shè)計不同層次的多個實操練習題，劃分為全體學(xué)生都必須完成的和部分學(xué)生可選擇性完成的兩個層次。多布置一些以小組完成模式的作業(yè)，這樣就可以有效的避免基礎(chǔ)好的學(xué)生吃不飽，基礎(chǔ)差的學(xué)生吃不了。同時，教員在作業(yè)輔導(dǎo)時，可以分層操作，可以充分調(diào)動基礎(chǔ)好的學(xué)生參與進來，讓他們在完成作業(yè)之后，參與對基礎(chǔ)較差學(xué)生的輔導(dǎo)，這樣可以促進他們共同提高。
4）教學(xué)評價分層教學(xué)評價上我們采用考試、實驗操作、平時作業(yè)等多種方式相結(jié)合，對每一個學(xué)生進行綜合評價。不同層次的學(xué)生采取不同的評價標準，完成的作業(yè)也以小組為單位上交，采取按組完成，按組評價的方式進行。采取學(xué)生自評，然后小組自評，最后教師評定相結(jié)合的方式對每個學(xué)生進行評價。要善于發(fā)現(xiàn)和鼓勵學(xué)員的進步，將優(yōu)秀或進步作品展示給所有學(xué)生，達到鼓勵先進，激發(fā)后進的目的，達到共同進步的目標�？傊�，如何激發(fā)所有學(xué)員的學(xué)習興趣，采用分層教學(xué)的方式能有效的解決學(xué)員的兩級分化問題�？蛇@要求教員要有充分的耐心和細心，去充分了解每個學(xué)員，有效的分層，并且能夠同態(tài)的適時的變化。特別是對待基礎(chǔ)較差的學(xué)員，要有足夠的耐心和愛心，這樣才能有效的解決計算機教學(xué)中學(xué)員的兩級分化問題。
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