學科交叉融合計算機基礎論文
1《大學計算機基礎》教學的新特點
《大學計算機基礎》課程為大學第一學期各個學科都必修的基礎課程。基礎學科歷來是辦好一所大學的根本，也是評價一所大學整體實力和水平的重要因素。它不僅是應用學科的源頭，也是其發(fā)展的基礎和后盾；應用學科則是基礎學科在社會生產(chǎn)生活中的運用，容易帶來經(jīng)濟效益和社會效益。因此，離開了基礎學科，應用學科就缺乏后勁和潛力，離開了應用學科，基礎學科就缺乏生機和活力。而大量的交叉性、邊緣性、綜合性學科正是兩者的有機結(jié)合。雖然計算機教育分為計算機專業(yè)和非計算機專業(yè)�，F(xiàn)在對于計算機基礎課程的探討大多都主張根據(jù)不同的專業(yè)制定不同的學習大綱和計劃，但隨著計算機技術(shù)在當今高科技時代的滲透，這種思路已經(jīng)不能適應社會的發(fā)展。高科技產(chǎn)品已經(jīng)不是少數(shù)人的專利，而成為絕大多數(shù)人的選擇，就算文化程度不高的人群也人手一部手機了。再例如，學會上網(wǎng)也不再是大學生，而是現(xiàn)代人必須具備的素質(zhì)了。因此，對于一個接受高等教育的大學生來說，不能再停留在類似簡單的應用上。現(xiàn)在很多中學也開設了信息課程，甚至有些中學對畢業(yè)學生還有過計算機等級考試的要求。因此，高校計算機基礎課程不能再是中學信息課程的簡單重復，而應該有所創(chuàng)新和深入。特別是其知識覆蓋的范圍應該更廣泛，以便為以后的所有學習打基礎。這里的所有學習應該是廣義的，不能只包含本專業(yè)的學習。計算機領(lǐng)域日新月異，再把應用知識停留在辦公軟件的學習已不能滿足需要。轉(zhuǎn)變學習方向和思路已勢在必行。筆者對2012級非計算機專業(yè)本科學生進行了一系列的問卷調(diào)查，用于了解學生計算機技能的起點水平。調(diào)查結(jié)果顯示，有90%的學生在中學階段已經(jīng)學習過計算機基礎知識、Windows基本操作、Office辦公軟件。由上表可見，學生對計算機的基本操作絕大多數(shù)都是有了解的。對計算機的基礎應用也都有部分接觸了。
2學科交叉融合對《大學計算機基礎》課程的影響
《大學計算機基礎》課程雖然是大學的必修課程之一，但因為各學科的差異性、學生基礎的不同導致學習效果和學習程度都有很大的區(qū)別。新時期在各大高校和研究機構(gòu)都提出重視學科交叉融合的當今，必須考慮到學科融合對《大學計算機基礎》課程的影響以及提出的新要求。學科交叉融合后，很多計算機基礎應用都已經(jīng)滲透到專業(yè)學科中，這必然導致很多弊端出現(xiàn)。
（1）學生只會按照教師的教學過程應用，卻不會將學會的知識應用到本專業(yè)中去，因循守舊、缺乏創(chuàng)新力。一成不變的學習和教育模式，是學生缺乏主動參與、自主學習、大膽創(chuàng)新的激情和欲望。
�。�2）原來學科之間缺乏交流，制約了將計算機手段應用到學科研究的開展�？茖W的研究不僅需要專業(yè)科學的能力，也需要很多計算機的手段研究。特別是現(xiàn)在計算機在各個領(lǐng)域已經(jīng)廣泛應用。
（3）現(xiàn)代科學研究中，學術(shù)團隊成員需要多學科交叉合作，這也對現(xiàn)在計算機基礎課程的學習提出了更高的研究。從以上幾點可以看出，在學科交叉融合越來越重要的時期，在《大學計算機基礎》課程教學中引入學科交叉融合的思路是非常必要和重要的。
3在學科交叉融合思路中，促進《大學計算機基礎》教學
《大學計算機基礎》教學一直被各個高校所重視，很多人都提出過自己的改革思路。筆者所在的學校也一直都做相關(guān)的教學改革。在近兩年的教學過程中，我們引入了分組學習和討論式學習的概念。在學期開始時，將所在班級按每組5~6分組。分組后，教師在教學過程中引入創(chuàng)新教育教學方法，采用啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學方法。每個模塊通過單元知識的講解，活動設計與任務設計來實現(xiàn)課程教學目標，通過教師的講解確保學生獲取相關(guān)的知識，活動設計旨在引導學生主動地學習、探究式學習，任務設計用于檢查學生對單元知識的掌握程度，讓學生獲取知識的應用能力。學習小組在課堂教學中采用小組討論、競賽和情景活動來激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)團隊合作能力，達到教學目標中的要求；課程教學分為理論教學與實踐教學兩部分。為了及時了解課程教學效果，教師要求部分學生填寫“成果導向?qū)W習”的教學模式，即教學內(nèi)容、手段和方法都是以教學目標為導向的。填寫評課表對計算機基礎課程進行評價，所有的評價的提問都是針對教學目標進行的。總體來說就是內(nèi)容、活動、方法，有沒有導向教學目標，是不是激發(fā)了學生的學習興趣。其次，在學習的過程中加入本專業(yè)和部分其他專業(yè)的融合學習。例如在理科專業(yè)的計算機基礎教學中引入體育專業(yè)知識的了解，在外語專業(yè)的學生中引入理工類專業(yè)知識的內(nèi)容了解。這不僅開闊了學生的視野，也讓學生有了大學科、跨學科的概念和學習經(jīng)歷。這些都會使學生在高等教育的后續(xù)學習中受益良多。
4結(jié)語
學科交叉融合是現(xiàn)今一流大學競相追求的目標，這一目標是適應現(xiàn)代科技發(fā)展的趨勢和潮流的，也是在今后很長一段時間都必須研究的課題。在《大學計算機基礎》課程教學中，能夠以這個為指導思路就能將學科交叉融合在高等教育之初就得到主動，也能更好地促進科學交叉融合。雖然現(xiàn)在只是一個初級階段，但相信隨著學科的發(fā)展和計算機技術(shù)的發(fā)展，兩者之間的研究會越來越多，也越來越有價值。
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