計算機專業(yè)英語課程教學(xué)論文
1課程教學(xué)現(xiàn)狀分析
1.1課程現(xiàn)狀
計算機專業(yè)英語作為計算機相關(guān)專業(yè)的專業(yè)課程，能夠幫助我們正確認識計算機系統(tǒng)的英文內(nèi)部提示，以及盡快學(xué)習(xí)最前沿的計算機行業(yè)知識。但目前已有的計算機專業(yè)英語教材均存在過于理論化的問題，傳統(tǒng)的教學(xué)模式枯燥而脫離實際應(yīng)用，缺乏實用性，因而使該課程被冠以“無用”課程的頭銜，缺乏重視度。
1.2學(xué)生現(xiàn)狀
學(xué)習(xí)計算機專業(yè)英語的學(xué)生為計算機相關(guān)各專業(yè)的學(xué)生，英語水平和接受能力參差不齊。并且傳統(tǒng)的計算機英語教學(xué)偏重閱讀和翻譯的能力，令學(xué)生感到枯燥乏味，直接影響到對課程的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。因此，大部分學(xué)生對課程缺乏學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，喪失了學(xué)習(xí)積極性。
1.3教師現(xiàn)狀
計算機英語是計算機和英語兩個學(xué)科的結(jié)合，需要任課教師既掌握一定的計算機專業(yè)知識和技能，又要具備較高的英文水平。目前而言，從事計算機專業(yè)英語教學(xué)的教師可分為兩類：一類是專業(yè)教師，具有較強的專業(yè)技能和理論素養(yǎng)，但是因為不是英語專業(yè)，英語水平比較局限；另一類是英語專業(yè)教師，具備專業(yè)的英語教學(xué)基礎(chǔ)，但是對計算機專業(yè)知識不熟悉，不能夠很好的將教學(xué)向?qū)I(yè)靠攏。故而以上兩類教師想要勝任該課程的教學(xué)工作，都需要花費大量的時間精力彌補不足，這也是對計算機專業(yè)英語課程任課教師的挑戰(zhàn)。
2改革現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容
現(xiàn)有的計算機專業(yè)英語相關(guān)教材均存在偏向理論教學(xué)，缺少實踐性教學(xué)內(nèi)容，且內(nèi)容相對陳舊等問題，因而令學(xué)生覺得枯燥的同時，也不能夠更好的反映計算機的新技術(shù)應(yīng)用，與實際應(yīng)用缺少適應(yīng)性。因此針對以上問題對教學(xué)內(nèi)容做出調(diào)整：
2.1教學(xué)內(nèi)容模塊化
計算機專業(yè)英語屬于職業(yè)能力支撐課程，是為了對其它相關(guān)專業(yè)課進行輔助教學(xué)而開設(shè)的，按照教學(xué)內(nèi)容所屬課程類型劃分為相關(guān)模塊，如ComputerHardware、OperatingSystem、ProgrammingLanguage、DatabaseTechnology、ComputerNetwork、ComputerSecurity等，針對相關(guān)內(nèi)容進行模塊化教學(xué)，整個課程形成一定的體系結(jié)構(gòu)。
2.2教學(xué)內(nèi)容專業(yè)化
改變現(xiàn)有的計算機專業(yè)英語教學(xué)中采用均等分配教學(xué)任務(wù)和教學(xué)時間的模式，在授課時針對不同的專業(yè)適當調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和時間安排，比如計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)就在講授時偏重計算機網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用方面。這樣就能在教學(xué)中照顧到計算機各個相關(guān)專業(yè)的學(xué)生，讓學(xué)生們既感覺到所學(xué)的知識貼近自己的專業(yè)，在工作學(xué)習(xí)中的實用性和重要性大大提高，又覺得內(nèi)容豐富有趣，相應(yīng)地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。
2.3教學(xué)內(nèi)容實用化
現(xiàn)有的計算機專業(yè)英語教材都偏重理論教學(xué)，主要訓(xùn)練學(xué)生對計算機類科技文獻的閱讀理解和翻譯能力，所教授的知識大多比較空泛，沒有實際應(yīng)用，造成學(xué)生的厭倦情緒。因此，針對以上問題，對現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容進行調(diào)整，在學(xué)習(xí)少量理論的基礎(chǔ)上，添加關(guān)于每個模塊的實際應(yīng)用，不求理論的系統(tǒng)性，只求內(nèi)容的實用性。真正做到將理論應(yīng)用于實踐，讓學(xué)生馬上可以學(xué)以致用，將實用落到實處。例如講授計算機網(wǎng)絡(luò)的部分時，增加關(guān)于Windows網(wǎng)絡(luò)配置命令的部分，還可讓學(xué)生自己動手輸入命令，如ipconfig命令、ping命令等等，運行后得到的英文界面讓學(xué)生自己理解翻譯。這樣的課堂教學(xué)內(nèi)容雨閱讀通篇的英文短文相比，不僅教學(xué)效果大大提高，也能夠提高學(xué)生在其它課程中的接受能力以及學(xué)習(xí)能力，加強學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。
3嘗試運用多種教學(xué)方法
教師在教學(xué)過程中要多汲取先進的教學(xué)理念，嘗試采用多種不同的教學(xué)方法，用豐富的課堂形式吸引和打動學(xué)生，改變過去的“填鴨式”教學(xué)，由“主講”變?yōu)椤爸鲗?dǎo)”，成為課堂教學(xué)的設(shè)計者。在進行教學(xué)設(shè)計時，多考慮學(xué)生的反應(yīng)能力和接受能力，重點放在如何激發(fā)學(xué)生自主探索解決問題的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。
3.1任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法
任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，就是教師根據(jù)教學(xué)要求，把教學(xué)內(nèi)容巧妙的隱含在每個任務(wù)中。打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，將每個模塊實用性的教學(xué)內(nèi)容編制成相對應(yīng)的任務(wù)，圍繞任務(wù)的需要引領(lǐng)知識、技能和態(tài)度，讓學(xué)生在完成工作任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)相關(guān)知識，發(fā)展綜合職業(yè)能力。
3.2分層教學(xué)法
分層次教學(xué)即改變傳統(tǒng)的統(tǒng)一教學(xué)模式，承認學(xué)生差異，滿足不同基礎(chǔ)學(xué)習(xí)者的需求。將分層次的'概念引入計算機專業(yè)英語的教學(xué)針對學(xué)生英語水平進行分層次教學(xué)，為學(xué)生選擇適當?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容，既可以讓程度高的同學(xué)學(xué)習(xí)到更多更豐富的知識，又可以減輕英語水平比較差的學(xué)生的心理壓力，讓他們分別在各自的基礎(chǔ)上提高計算機英文閱讀理解能力和計算機英文術(shù)語的識別能力，真正做到因材施教。
3.3分組教學(xué)法
所謂分組教學(xué)法就是將學(xué)生劃分為若干組，對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行小組討論學(xué)習(xí)。在此過程中，組長和組員干各自分配不同的任務(wù)，通過分工協(xié)作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達到學(xué)習(xí)目標。分組時需要遵循均衡分布的原則，即每組包含基本等同的成績突出、成績中等和稍有困難的學(xué)生人數(shù)，這樣分組可以使小組成員互相學(xué)習(xí)、啟發(fā)和補充，不同層次的學(xué)生充當不同層次的角色。
3.4翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)
翻轉(zhuǎn)課堂是一種新的教學(xué)模式，在這種教學(xué)模式下，傳統(tǒng)的信息傳遞方向發(fā)生改變，將知識傳授和知識內(nèi)化的過程顛倒安排，由教師課堂直接講授改為學(xué)生預(yù)先在課下通過觀看微視頻和課程資料的方式學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，課堂活動則由教師整體設(shè)計教學(xué)活動，改變傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色，利用課堂討論深化知識學(xué)習(xí)，目的在于鞏固學(xué)生所學(xué)過的知識。
3.5應(yīng)用形成性評價
形成性評價是在教學(xué)過程中，及時的進行測試，并伴以反饋和矯正。以學(xué)生為主體，結(jié)合自評、互評、師評的形式，要求學(xué)生在評價期間了解自身學(xué)習(xí)狀態(tài)，更好地掌握學(xué)習(xí)的方法和內(nèi)容。
4不斷提高教師自身素質(zhì)
計算機行業(yè)的發(fā)展更新如此迅速，要想趕上時代的步伐，要求我們不得不及時更新自己的知識庫。作為計算機專業(yè)英語的教師，一方面要不斷學(xué)習(xí)最先進的專業(yè)知識和教學(xué)理念，另一方面也要不斷的進行英語學(xué)習(xí)，提升自己的英文方面的造詣和修養(yǎng)，這樣才能更好地進行計算機專業(yè)英語的教學(xué)，提高教學(xué)水平和教學(xué)效果。
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