淺談在計(jì)算機(jī)教學(xué)中開展素質(zhì)教育的論文

　　摘 要：隨著信息化新時(shí)期的到來(lái)，明確了科學(xué)技術(shù)為第一生產(chǎn)力。以全面提高勞動(dòng)者的素質(zhì)，讓他們能吸收新思想，掌握新技術(shù)，能應(yīng)用高新技術(shù)解決新問(wèn)題，作為開展素質(zhì)教育和科學(xué)普及的主要任務(wù)。

　　關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育知識(shí)能力素質(zhì)

　　隨著信息化新時(shí)期的到來(lái)，明確了科學(xué)技術(shù)為第一生產(chǎn)力。以全面提高勞動(dòng)者的素質(zhì)，讓他們能吸收新思想，掌握新技術(shù)，能應(yīng)用高新技術(shù)解決新問(wèn)題，作為開展素質(zhì)教育和科學(xué)普及的主要任務(wù)。

　　教育是培養(yǎng)人的一種社會(huì)活動(dòng)，它同社會(huì)的發(fā)展、人的發(fā)展有著密切的聯(lián)系。人的素質(zhì)水平直接影響了自身對(duì)世界觀、人生觀、價(jià)值觀的取向，長(zhǎng)期影響著人對(duì)自然、社會(huì)，對(duì)他人和自身的態(tài)度，為新一代的社會(huì)勞動(dòng)力提供一個(gè)合理、良好的條件，讓他們?cè)谏鐣?huì)主義思想的熏陶下，學(xué)習(xí)掌握先進(jìn)生產(chǎn)技術(shù)，成為了開展教育的一個(gè)基本要求。

　　一、開展素質(zhì)教育的基礎(chǔ)

　　實(shí)施素質(zhì)教育是使受教育者在生理素質(zhì)，心理素質(zhì)和社會(huì)文化素質(zhì)上的和諧發(fā)展，在德、智、體諸方面全面發(fā)展�？梢娒總�(gè)受教育者所接受的教育不僅有文化知識(shí)的教育，而且有身心健康的教育。教育是家庭、學(xué)校、社會(huì)的全民性教育，只有在三者的相互聯(lián)系、相互配合下，才能把真正的教育貫徹到實(shí)處，取得成效。教育以人為本，在開展素質(zhì)教育的過(guò)程中能正確認(rèn)識(shí)教育者與被教育者的地位及合理地處理其之間關(guān)系，協(xié)調(diào)家庭、學(xué)校、社會(huì)三者的聯(lián)系，成為了教育的基礎(chǔ)。

　　在新型的師生關(guān)系中，教師與學(xué)生之間存在教育關(guān)系、道德關(guān)系、心理關(guān)系。它在教育過(guò)程中完成一定的教育任務(wù)，以“傳道、授業(yè)、解惑”為中介而形成的一種特殊的社會(huì)關(guān)系。在教育過(guò)程中，教育是雙邊活動(dòng)的過(guò)程，師生的地位是民主平等的。有的專家通過(guò)個(gè)案分析指出，2/3的成年人心理疾病產(chǎn)生于中小學(xué)時(shí)期。小學(xué)生心理疾病多與家長(zhǎng)有關(guān)，中學(xué)生心理疾病的根源多在于教師。在教師與學(xué)生接觸過(guò)程中，教師盡管聞道在先，但學(xué)術(shù)有專攻，各方面都不可能盡善盡美，隨著社會(huì)化、網(wǎng)絡(luò)化的飛躍發(fā)展，學(xué)生獲取知識(shí)的來(lái)源與渠道不再是單方面學(xué)校的學(xué)習(xí)，根據(jù)各人的特點(diǎn)及愛好，在各方面的專長(zhǎng)都不盡相同，若教師憑較好的心理素質(zhì)，客觀地分析學(xué)生，以虛心的態(tài)度對(duì)待他們，則能起到教學(xué)相長(zhǎng)的作用。不但能夠促進(jìn)師生關(guān)系，有效地開展教育活動(dòng)，完成教育任務(wù)，而且可籍此為突破口，進(jìn)一步深入了解其學(xué)習(xí)情況、家庭環(huán)境、社會(huì)交往，有利于進(jìn)一步協(xié)調(diào)三者的關(guān)系，有利于進(jìn)一步地對(duì)其實(shí)施有效的素質(zhì)教育。

　　二、在教學(xué)過(guò)程中實(shí)行素質(zhì)教育

　　全民性科普工作的開展，對(duì)如何在學(xué)校里進(jìn)行素質(zhì)教學(xué)提出了新要求。素質(zhì)教育，不單單只要求停留在對(duì)學(xué)生的思想品德的教育，幫助其逐漸形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的基礎(chǔ)上，而且進(jìn)一步要求教師通過(guò)教學(xué)幫助學(xué)生形成科學(xué)的創(chuàng)新性意識(shí)和培養(yǎng)創(chuàng)新能力，全面提高后備勞動(dòng)者的素質(zhì)。

　　1、知識(shí)的傳授

　　一個(gè)人知識(shí)的多寡是其對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)與理解量的度量。素質(zhì)教育并不排斥知識(shí)教育，而在教育中強(qiáng)調(diào)知識(shí)的教學(xué)成為素質(zhì)形成和提高的基礎(chǔ)。教育史上德國(guó)教育家赫爾巴特最早提出“教學(xué)教育性”這一命題，闡述了教育是通過(guò)教學(xué)為手段，實(shí)現(xiàn)道德教育為目的的內(nèi)存聯(lián)系。教學(xué)的教育性是一種客觀存在的普遍現(xiàn)象，學(xué)生思想品德的形成與發(fā)展受到教育的客觀影響，沒有教育性的教學(xué)是不存在的。在開展實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，要把知識(shí)教學(xué)與思想品德教育有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，克服只教書不育人的傾向，寓教育于教學(xué)之中，做到教書育人。

　　在計(jì)算機(jī)學(xué)科教學(xué)中進(jìn)行知識(shí)傳授的同時(shí)注意滲透德育教育。計(jì)算機(jī)學(xué)科作為基礎(chǔ)課程在校普及了起來(lái)，根據(jù)不同的專業(yè)特點(diǎn)，安排了有梯度的層次性的計(jì)算機(jī)課程教學(xué)大綱。以《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程為例，其在各行各業(yè)的普及性最為廣泛，作為一門專業(yè)學(xué)科的基礎(chǔ)課程，怎樣帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)科學(xué)的積極性，提高他們學(xué)習(xí)的興趣呢？在教學(xué)過(guò)程中我注意安排了理論性知識(shí)聯(lián)系實(shí)際講解，深入淺出地舉出實(shí)際例子幫助理解，讓學(xué)生在通俗易懂的語(yǔ)言氛圍中接受到專用術(shù)語(yǔ)，逐漸引導(dǎo)學(xué)生跨進(jìn)學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的大門。

　　讓學(xué)生養(yǎng)成良好的計(jì)算機(jī)專業(yè)習(xí)慣，往往要把握住“先入為主”這個(gè)關(guān)鍵時(shí)刻進(jìn)行教育。教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)計(jì)算機(jī)使用過(guò)程中的道德、規(guī)范，灌輸有關(guān)的法律、法規(guī)等的知識(shí)。選取了一些切身的體驗(yàn)，教給學(xué)生在經(jīng)濟(jì)時(shí)代中使用計(jì)算機(jī)的道德行為準(zhǔn)則。聯(lián)系當(dāng)今經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)大潮下影響在校學(xué)生的思想、行為等現(xiàn)象，通過(guò)實(shí)際的例子，鍛煉學(xué)生提高判別是非的能力，從而滲透了正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，不斷提高學(xué)生對(duì)社會(huì)環(huán)境的適應(yīng)能力，對(duì)外來(lái)刺激的忍受能力，并讓其鍛煉平衡及協(xié)調(diào)心理的能力，為學(xué)生在日后的身心發(fā)展建立了有效的“防護(hù)墻”。長(zhǎng)期有效的教育，潛移默化地讓學(xué)生留下了使用計(jì)算機(jī)時(shí)要“行有章，說(shuō)有法”的科學(xué)依據(jù)。在教學(xué)過(guò)程中，要把握著時(shí)代的發(fā)展的脈搏，對(duì)教材中舊知識(shí)的局限性進(jìn)行對(duì)比，引入新概念，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理論時(shí)接受新觀點(diǎn)。通過(guò)第二課堂興趣小組的組織與開展，增加與學(xué)生溝通的渠道，打破課堂教學(xué)中的局限性，并鼓勵(lì)學(xué)生抱著對(duì)該專業(yè)知識(shí)質(zhì)疑問(wèn)難的態(tài)度來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，幫助其解決初學(xué)過(guò)程中帶來(lái)的知識(shí)矛盾，擴(kuò)寬學(xué)生的視野，為其后發(fā)展開創(chuàng)新的學(xué)習(xí)天地提供幫助與支持。

　　2、能力的培養(yǎng)

　　能力是知識(shí)的轉(zhuǎn)化形態(tài)，能力的形成和提高，是學(xué)習(xí)和運(yùn)用知識(shí)和進(jìn)一步探索的結(jié)果。學(xué)生要把知識(shí)轉(zhuǎn)化為自身的個(gè)體能力離不開實(shí)踐，學(xué)生通過(guò)教師的指導(dǎo)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法，從課本上獲得前人的間接經(jīng)驗(yàn)，并把其轉(zhuǎn)化為個(gè)體的認(rèn)識(shí)。把知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，把所學(xué)到的知識(shí)從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，通過(guò)使用新方法解決新問(wèn)題，從而提高了勞動(dòng)效率，把間接經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為自身的直接經(jīng)驗(yàn)，從“學(xué)用——懂用——會(huì)用”深化了對(duì)知識(shí)的理解，并對(duì)其進(jìn)行了探索創(chuàng)新求證，通過(guò)這樣的實(shí)踐、歸納、總結(jié)、升華使其變成實(shí)踐理論，從而造就了具有專業(yè)技能的人才。

　　面向我校計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)科的教學(xué)，注重了對(duì)學(xué)生實(shí)踐性的教學(xué)指導(dǎo)，安排適量的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生邊學(xué)邊做，用所學(xué)到的理論知識(shí)指導(dǎo)自己的實(shí)踐，從而鞏固了理論知識(shí)的理解，提高了實(shí)踐能力，跨越了分間理論與實(shí)踐的濠溝。合理安排階段性的實(shí)習(xí)項(xiàng)目，交給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，在知識(shí)的預(yù)備、知識(shí)的學(xué)習(xí)、知識(shí)的實(shí)踐、知識(shí)的反饋等階段性的訓(xùn)練中，提高了學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，合理地運(yùn)用知識(shí)主動(dòng)思考，正確地解決問(wèn)題，從中增強(qiáng)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的好奇心，以任務(wù)法的教學(xué)驅(qū)動(dòng)為動(dòng)力，由淺入深帶動(dòng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)及提高興趣。根據(jù)不同專業(yè)相同學(xué)科的教學(xué)開展情況，通過(guò)校內(nèi)外的技能競(jìng)賽，提高學(xué)生掌握技能、技巧的熟練性，引入機(jī)制的競(jìng)爭(zhēng)，讓其在蕓蕓眾生中脫穎而出，成為該學(xué)科的帶頭人，并在全校鋪開以點(diǎn)帶面的專業(yè)技能學(xué)習(xí)，全面提高學(xué)生的技能水平。我校實(shí)現(xiàn)了“雙證制”的畢業(yè)制度，每年讓已掌握一定專業(yè)技能的學(xué)生，接受國(guó)家的專業(yè)技能的考核，取得了《計(jì)算機(jī)操作中級(jí)證書》等專業(yè)技能證書，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生日后走出校園，持證上崗提供了重要的保證，開拓了學(xué)生就業(yè)的渠道。

　　3、提高素質(zhì)

　　在知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代中，一個(gè)人的素質(zhì)高低標(biāo)準(zhǔn)，不是占有知識(shí)的多少，而是創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的強(qiáng)弱。素質(zhì)教育能取得成功關(guān)鍵是能得到心的共鳴，學(xué)生對(duì)社會(huì)意識(shí)的形成，主要是通過(guò)思想品德教育，這并不是一年半載就能取得成效的，它是一個(gè)長(zhǎng)期性教育過(guò)程。以愛為基礎(chǔ)，以教育為主，以培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的社會(huì)勞動(dòng)力為目的，教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)“學(xué)習(xí)——實(shí)踐——總結(jié)——實(shí)踐——學(xué)習(xí)”，讓學(xué)生從“不知——知——理解——探究——?jiǎng)?chuàng)新”步步深入，從而體現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中從“理論——實(shí)踐——理論”的進(jìn)階過(guò)程。學(xué)生自覺地把其“知”變其“行”，這是在素質(zhì)教育過(guò)程中，增強(qiáng)學(xué)生科學(xué)意識(shí)，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力，從而提高其競(jìng)爭(zhēng)能力體現(xiàn)。

　　三、努力推進(jìn)素質(zhì)教育的新發(fā)展

　　素質(zhì)教育是由知識(shí)、能力、素質(zhì)三個(gè)要素構(gòu)成的，三者相輔相成，相互促進(jìn)，共同提高。在科教興國(guó)的主流下，為提高教學(xué)水平，加強(qiáng)教師素質(zhì)培養(yǎng)成為了基礎(chǔ)。為培養(yǎng)合格的，掌握一定科學(xué)技術(shù)的新一代社會(huì)勞動(dòng)力，就要把素質(zhì)教育貫徹到實(shí)際的教育中去，向?qū)W生灌輸科學(xué)思想，讓他們樹立終生學(xué)習(xí)的教育思想，能夠科學(xué)地學(xué)習(xí)、鞏固、探新專業(yè)知識(shí)；學(xué)用、懂用、會(huì)用專業(yè)技能，讓其不滯后于開展全民性素質(zhì)教育的社會(huì)主流下。

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