微課模式下大學生計算機基礎課程改革思考

時間：2024-10-03 19:19:52 計算機我要投稿

微課模式下大學生計算機基礎課程改革思考

　　針對大學生計算機基礎課知識差異化特點，教師可以采用差異化的教學方式，促進學生個性化發(fā)展。

微課模式下大學生計算機基礎課程改革思考

　　摘要：在信息技術高速發(fā)展的今天，高校教育工作以實現(xiàn)高質(zhì)量、高效率的教學為目的。在大學計算機基礎課程教學過程中，有效的引入微課模式，能夠通過短小精悍的教學特色，營造良好的學習氛圍，同時提升教學的有效性，受到了廣大師生的青睞。本文首先對大學計算機基礎課程教學現(xiàn)狀進行分析，然后對微課模式進行簡單的介紹，最后從教學設計、教學資源建設及學生學習效果等方面闡述如何在計算機基礎教學中實施微課模式下的課程改革。

　　關鍵詞：微課模式;大學生;計算機基礎課程;改革

　　大學生計算機基礎課程教學在長期以來一直存在一定的問題，包括教學模式單一、教學氛圍枯燥等，學生在課堂中積極性不高，很難提升課程整體的教學效果。在計算機技術快速發(fā)展的今天，傳統(tǒng)的計算機基礎課程教學模式，導致了學生理論和實踐脫節(jié)的現(xiàn)狀，而微課模式是一種新興的教學模式，能夠通過短小精悍的視頻，具有極強的針對性，能有效提升大學計算機基礎課程教學效率�；诖耍訌妼ξ⒄n模式在大學生計算機基礎課程中運用的研究具有十分現(xiàn)實的意義。

　　一、大學計算機基礎課程教學現(xiàn)狀

　　在信息化時代背景下，人們信息素養(yǎng)不斷提升，傳統(tǒng)的教育方式已經(jīng)不能滿足社會對人才的需求，計算機基礎課程屬于理論和實踐結合的課程，是提升大學生計算機基礎技能的重要課程體系。然而，就目前我國大學生計算機基礎課程教學現(xiàn)狀來說，還存在以下幾個方面的問題：第一，計算機基礎課程教學過程中，教師往往側重于對一些計算機基礎知識的講解，忽視了大學生在計算機基礎方面的差異性，導致教學無法滿足學生個性化發(fā)展需求。

　　一些學生在大學之前對計算機較為熟悉，能夠熟練的操作計算機;但一些學生由于學習或家庭的因素，在大學之前沒有接觸過計算機，還需要從最基礎的知識開始學起。第二，大學計算機基礎課程教學課時有限，但計算機技術日新月異，不斷有新的計算機技術、知識出現(xiàn)，導致計算機基礎課程內(nèi)容越來越多，越來越雜，在有限的課時內(nèi)無法完成教學任務;第三，教學評價模式滯后。

　　現(xiàn)階段，對大學生計算機基礎課程的考核模式，還是集中在考試成績上，但由于計算機基礎課程內(nèi)容含量較大，還具有一定的操作性，如果僅僅憑借一張試卷，很難評定學生的計算機基礎水平;第四，教學資源跟不上教學需求。在信息化時代背景下，高校校園數(shù)字化建設也正如火如荼的進行中，在校園網(wǎng)站中也搭建了有效的教學平臺以及資源庫，但是這些教學資源平臺的建立往往流于形式，無法發(fā)揮真正的用途，教學資源內(nèi)容更新的速度遠遠跟不上計算機知識更新的速度。

　　二、微課概述

　　微課，就是用教學短片為媒介的教學手段，在課程中能夠與傳統(tǒng)的教學方式相結合，突出學生的自主學習性。也可以說，微課模式就是將原有教學內(nèi)容分解成具體的教學目標、教學內(nèi)容以及互動資源，用簡化的視頻為學生提供學習的教學模式。焦建利教授認為：微課以講解某一特定知識點為目標，通過短小精悼的在線視頻來表現(xiàn)其內(nèi)容，學習或教學應用作為目的，在線學習視頻。張一春教授認為：微課是為使學習者自主學習獲得最佳效果，經(jīng)過精心的信息化教學設計，把流媒體作為載體，展示圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學活動。

　　黎加厚教授根據(jù)國外的一種教學形式，通過自己的研究與實踐，總結出來微課這一種教學方式，他認為微課是教師提前準備任務單，根據(jù)本節(jié)課的重點、難點，錄制針對本節(jié)課重點內(nèi)容講解的一段10分鐘左右的視頻課程，學生在家里或者在學校的某一個時間進行自學，回到課堂后對一些不能理解的問題進行分組討論，再不懂的教師進行小范圍的講解，最后對學生進行針對性的練習。微課具有以下幾個方面的特點：第一，主題明確。

　　相對于傳統(tǒng)的教學模式來說，微課教學時間較短，教學知識點相對集中，往往是針對某一個知識點的研究。能夠讓學生在短時間內(nèi)對某一知識點進行詳細的理解;第二，微課教學時間短，這也是微課的優(yōu)勢所在。一節(jié)微課往往幾分鐘時間，需要學生高度集中，學生可以利用有效的課余時間，去通過微視頻學習相關的知識。第三，教學資源豐富。微課教學盡管時間較短，但內(nèi)容構成相對集中，利用多媒體課件等，將計算機基礎知識展示給學生，同時課件中還包括了教師的經(jīng)驗以及權威點評等。第四，不受時間空間的約束。微課教學不僅僅局限與課堂中，學生可以隨時隨地通過移動終端設備，將下載好的微課視頻進行學習，體現(xiàn)了教學的隨時隨地性，有助于提升教學的互動性。

　　三、微課模式下大學計算機基礎課程改革思路

　　1、微課模式在大學計算機基礎課程中運用優(yōu)勢第一，與傳統(tǒng)的計算機基礎課程教學模式來說，微課模式更加注重學生的學習過程、感受等，在課件、視頻設計制作過程中，教師會對教學內(nèi)容、教學方法進行預先考慮，這無疑會增強微課教學的實踐性與靈活性。第二，微課強調(diào)以學生為中心，通過微課視頻向?qū)W生展示計算機基礎課程知識點，引導學生主動的思考。

　　教師在此過程中，充分發(fā)揮引導者的作用，幫助學生樹立獨立思考的習慣，讓學生對計算機基礎課程具有更深的了解。第三，微課時間短，便于學生自主學習。學生不必要拘泥于課堂學習，還可以利用課余零碎的時間觀看微視頻進行學習。對于課堂中不明白的知識點，可以下載相應的微視頻進行觀看，為學生自主學習提供了巨大的便利。第四，微課模式下，學生學習模式以及教師授課模式都發(fā)生了轉(zhuǎn)變。在微課模式中，教師側重于對計算機基礎課程知識點的重新梳理，能夠在短時間內(nèi)將教學內(nèi)容展示給學生，提高了教學整體的針對性。

　　2、微課在大學生計算機基礎課程中的具體運用

　　第一，在新課預習中的運用。微課具有內(nèi)容針對性強、時間短等主要特點。在計算機基礎課程教學過程中，教師可以用微課形式引導學生進行新課預習。微課中往往是某一個具體的主題明確的知識點，圍繞該知識點進行論述，更能夠讓學生在短時間接觸到課堂的核心內(nèi)容。同時，教師根據(jù)教學內(nèi)容，精心的設計教學微課課件，提高微課課件的針對性，讓學生在計算機知識學習過程中更加能夠得心應手。

　　第二，在知識點過渡階段的運用。計算機信息技術發(fā)展如此迅速，在大學生計算機基礎課程教學中，難免會遇到知識點重疊現(xiàn)象。“溫故而知新，可以為師矣”，學生在新課學習過程中，如果教師始終用學過的知識點進行引導，難免會影響學生的學習興趣。這就需要教師設計針對性的課件，對重疊的知識點進行分類整理，并在知識點基礎上提出更深層次的問題，激發(fā)學生對課堂的興趣，將學生有效的引入到新的課程中，發(fā)揮課程知識點過渡的作用。

　　第三，微課模式不僅體現(xiàn)在課前預習以及課中學習上，同時也可以在課下進行使用。學生在課堂學習過程中，如果遇到不理解的問題，但是由于課堂時間有限無法得到解答，可以在課下利用微課課件，隨時的觀看并學習，有效的補充和復習，增強對知識點的理解，提升學生計算機基礎學習效果。

　　第四，在課外輔導作業(yè)中的運用。針對大學生計算機基礎課知識差異化特點，教師可以采用差異化的教學方式，促進學生個性化發(fā)展。對于學習超前的學生，教師在制作微視頻過程中，可以進行額外的知識點補充，滿足這類學生的求知欲望;另外，對于基礎較差、接受能力較弱的學生，教師可以將知識點進行再次分解，同時采用小組互助、合作學習等模式，讓學生跟上班級整體的進度。

　　四、總結

　　通過上述分析可知，微課模式是新時期一種重要的教學模式，在大學生計算機基礎課程中的運用，能夠有效的提升教學質(zhì)量與效率，還能夠促進學生自主學習，提高學生計算機基礎水平。相信隨著科技的發(fā)展，越來越多的先進教學模式會涌現(xiàn)出來，為我國教育事業(yè)增磚添瓦。

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