計算機基礎微課程教學模式

　　在高校計算機基礎課程的教學中，為了能夠讓學生找到適合自己的學習方式，教師可以在教學時應用“微課程”教學模式中的微視頻、PPT以及HTML網(wǎng)頁等，在任務驅(qū)動的基礎上激發(fā)學生的學習動力。

　　摘要：近年來，信息技術快速發(fā)展，尤其是計算機技術得到了非常廣泛的應用。在高校教學中，要求學生充分掌握計算機基礎課程的相關知識。在計算機基礎課程的教學中，“微課程”教學模式是一個非常有效的手段，因此，筆者對高校計算機基礎課程中的“微課程”教學模式進行了詳細分析。

　　關鍵詞：高校;計算機基礎課程;微課程;教學模式

　　信息技術快速發(fā)展，給我國教育事業(yè)帶來了很大的挑戰(zhàn)，這種挑戰(zhàn)不僅包括教學內(nèi)容方面，還包括教學方式方面。所以，在現(xiàn)代高校的教學過程中，一定要轉(zhuǎn)變教學方式和教學理念，充分發(fā)揮先進技術的作用，將“微課程”教學模式應用到高校計算機基礎課程的實踐教學中，進而激發(fā)學生的學習動力�；�于此，本文詳細分析了“微課程”教學模式在高校計算機基礎課程中的應用，對計算機基礎課程教學質(zhì)量的提升具有非常重要的意義。

　　1高校計算機基礎課程的教學現(xiàn)狀分析

　　隨著信息化時代的到來，學生對高校計算機課程的教學有了更高的要求，目前的高校計算機基礎課程教學中，仍然存在著一些問題，其中主要包括以下幾點。首先，學生之間存在差異，不能采用統(tǒng)一的教學模式。高校的計算機基礎課程的目的是讓學生掌握計算機技術方面的基礎知識和相關概念，培養(yǎng)學生利用計算機知識處理相關問題的能力[1]。

　　但是，學生在進入高校之前，他們的信息化水平不盡相同，存在著很大的差異，如果仍然采取傳統(tǒng)的教學模式，會阻礙學生學習能力的提升。其次，課程容量和課時分配不合理。目前，計算機技術已在各行各業(yè)中得到了廣泛應用，高校增加了計算機的知識點和課程容量。現(xiàn)階段計算機基礎課程主要分為理論知識和上機實踐兩個方面，但是因為課時分配不合理，導致學生沒有充分掌握計算機基礎課程中的相關知識，不利于學生學習能力的提升。

　　2高校計算機基礎課程中“微課程”教學模式的構(gòu)建

　　2.1學習內(nèi)容導讀中“微課程”教學模式的構(gòu)建

　　在“微課程”教學模式中，微視頻是一項非常重要的內(nèi)容，它起到了引導課程、知識導讀、實際演練等作用。高校在計算機基礎課程教學中，學習內(nèi)容導讀的作用非常顯著，它能夠細化學習內(nèi)容，從而提高學生的學習效率。而在這個過程中應用“微課程”教學模式，就能清晰呈現(xiàn)出其中的知識點，進而激發(fā)學生的學習動力。另外，在“微課程”網(wǎng)絡平臺中還能詳細設置學習內(nèi)容，使學生明確學習任務和目標，在學習過程中自主探究，切實培養(yǎng)學生的良好學習習慣[2]。

　　比如，教師在進行計算機基礎課程教學時，可以將自己要傳授給學生的相關內(nèi)容制作成微視頻，也可以在網(wǎng)絡上面搜索相應的視頻，然后下載，圍繞學生學習興趣和課程教學目標對視頻進行針對性的處理，從而充分發(fā)揮“微課程”教學模式在高校計算機基礎課程中的作用。

　　2.2學習任務和問題中“微課程”教學模式的構(gòu)建

　　在高校計算機基礎課程的教學中，為了能夠讓學生找到適合自己的學習方式，教師可以在教學時應用“微課程”教學模式中的微視頻、PPT以及HTML網(wǎng)頁等，在任務驅(qū)動的基礎上激發(fā)學生的學習動力。對于計算機基礎課程中的重要知識點，要設計相應的問題，鞏固學生所學知識點。另外，在設計問題和任務時，一定要考慮到學生認知能力，難易得當，確保學生能夠通過自己的努力完成相應的教學任務，從而起到增加學生自信心的作用。

　　2.3學習活動中“微課程”教學模式的構(gòu)建

　　在學習活動的過程中，“微課程”教學模式起到了關鍵的協(xié)助作用，教師可以將計算機基礎課程中的重點知識點以及典型習題等制作成相應的微視頻，認真講解每一個步驟，學生可以隨時隨地進行學習，并且能夠按照微視頻中的步驟和流程一步一步操作。另外，在教學過程中設計問題情境也是非常必要的，不僅能夠激發(fā)學生的探索欲，還能引導學生從多角度思考問題，進而解決問題[3]。教師還可以將學生分成幾個小組，探討解決問題時用到的技巧和方法，學生之間還可以互相評價，虛心接受其他學生的批評，在以后的學習中改進，提升自身的創(chuàng)新意識和思維能力。

　　2.4綜合評價測試中“微課程”教學模式的構(gòu)建

　　教師可以在網(wǎng)絡教學平臺中設置多層次的、難易程度多樣化的實踐練習，使學生能夠根據(jù)自己的實際情況練習相關知識點，從而掌握相應的知識點，及時認識到自己在學習中存在的不足，在以后的學習中改進。教師也可以利用網(wǎng)絡教學平臺來評價學生的學習情況，對其進行公平的考核。另外，在解決相應的問題時，也可以尋求其他同學和教師的幫助。學生還可以創(chuàng)建課外學習小組，將自己的問題提出來，全組學生共同討論，進而促進小組學生的共同進步。

　　3結(jié)語

　　綜上所述，“微課程”教學模式在現(xiàn)代教育領域中屬于一個全新的教學方式，它只是對傳統(tǒng)教學方式的補充，并不能代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學方式。在教學中應用“微課程”教學模式，能夠切實提高學生的主動性和積極性，從而培養(yǎng)學生的自主探究能力和學習能力。

　　參考文獻

　　[1]鐘琦,武志勇.高校計算機基礎課程的“微課程”教學模式研究[J].現(xiàn)代教育技術,2014(2):26-33.

　　[2]高楊.淺談高校計算機基礎課程的“微課程”教學模式[J].知識經(jīng)濟,2014(15):152.

　　[3]程星晶,蔣學勤.“微課程”教學模式在高校計算機基礎課程的應用研究[J].當代教育實踐與教學研究,2015(11):11

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