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高校計算機基礎(chǔ)課程中微課程模式的應用
導語：隨著網(wǎng)絡信息時代移動設備的普及和發(fā)展，微課程將成為我校計算機基礎(chǔ)課程教學過程中的一種重要的學習方式，是計算機基礎(chǔ)課程教學模式中的一個重要組成部分。
本文在分析了我校目前計算機基礎(chǔ)課程教學現(xiàn)狀、教學模式的基礎(chǔ)之上，重點探究了“微課程”教學模式的運用，通過實施效果總結(jié)了該教學模式方法對推進大學生計算機基礎(chǔ)課程改革的積極作用。
一、目前我校計算機基礎(chǔ)課程教學改革現(xiàn)狀
“計算機基礎(chǔ)”是高校學生必修的一門重要基礎(chǔ)課，是進行后續(xù)程序開發(fā)設計、數(shù)據(jù)庫設計課程的基礎(chǔ)。課程授課始終堅持遵循“以人為本，差異教學”的課堂教學思路，重視多種教學手段的運用，因材施教，充分激發(fā)學生的求知欲，提高教學效果和教學質(zhì)量。
近幾年，在國家和省教育部門對深化計算機基礎(chǔ)課程教學改革大綱的指導下，我校為促進計算機基礎(chǔ)教學及考試方法改革的需要，進一步加強培養(yǎng)學生的實際應用能力，緩解師資及教學資源緊張局面，對計算機基礎(chǔ)課程的教學及期末考試進行了全方面的改革。首先，課程授課方式由現(xiàn)在的多媒體教室教學+實踐教學更改為全部實踐教學。實踐過程中，教師要按照課程大綱及授課計劃要求，采用投影教學方式，教師投影講授和學生上機操作學習同步進行，提高學生學習的主動性，加強教師的實踐輔導作用。
其次，大學新生入學時所具備計算機知識差異性很大，少數(shù)學生在高中時代已經(jīng)熟練掌握計算機基本技能，而有的學生連電腦什么樣都沒見過。針對這種情況，為了保證計算機教學質(zhì)量、我們將改革課程的考核手段，成績的評定由現(xiàn)在采取的期末上機統(tǒng)一考核更改為期中、期末兩次考核，取消學生的平時成績，如果期中考核成績合格，可終止本門課程的學習，并且把期中成績作為本門課程的最后成績，如果學生期中考核成績不合格或?qū)W生對此成績不滿意，可繼續(xù)學習參加期末考核，取得本門課程成績�？傊�,計算機基礎(chǔ)課程的改革能夠積極發(fā)揮老師的引導作用,激發(fā)學生學習計算機的積極性,調(diào)動大學生的學習主動性,全面提高學生計算機的應用能力。
二、“微課程”新型教學模式的引入
在改革應用傳統(tǒng)的教學模式、教學方法的基礎(chǔ)之上，我校還積極探究引入新型的教學模式。以網(wǎng)絡信息技術(shù)為載體的微課程(microlecture)被正式引入公共計算機基礎(chǔ)課堂教學環(huán)節(jié)。微課程主要是指通過完善的網(wǎng)絡信息化教學設計方法，輔助音頻、視頻等多媒體技術(shù)元素，在不超過10分鐘的時間內(nèi)將課程內(nèi)容的重、難點部分進行有針對性的分析與講解，有效的將書本知識點包含到小問題、小項目中，通過對它們進行分析、整理、使相關(guān)知識潛移默化的地滲透到學生的腦海中去，便于學生進獲得最佳的學習效果。和傳統(tǒng)的教學模式相比，微課程教學模式優(yōu)勢突出。
首先，傳統(tǒng)的計算機基礎(chǔ)課程教學主要以授課教師講授為主，教師在整個教學過程中處于主導地位，同時輔以少數(shù)的課堂提問、互動環(huán)節(jié)時間有限，知識點有時又枯燥無味，學生注意力有限，很難一節(jié)課集中全部的注意力用于學習思考，授課重點環(huán)節(jié)往往一瞬即逝，這種情況下，教師很難吸引學生的注意力達到最理想的教學狀態(tài)。而微課程模式更加注重強調(diào)短小精練的教學特點，將信息技術(shù)大量融入課程教學環(huán)節(jié)，授課教師針對課程的教學重難點設計開發(fā)精美的、簡潔的、配有圖片、文字、聲音等信息的教學視頻，讓學生通過觀看這些圖文并茂的視頻資源來完成計算機基礎(chǔ)課程的學習，學習內(nèi)容具有知識點片段性，內(nèi)容情景性，學習空間開放性、學習時間零散性等特點。
其次，傳統(tǒng)的計算機基礎(chǔ)課程教學模式是課堂理論教學和實驗實踐教學(總學時分配為1:1)兩部分完成的，圍繞授課計劃安排開展教學活動，以教師為主，學生為輔，學習時間固定、學習地點固定。而以網(wǎng)絡微學習方式開展的微課程教學模式，作為一種輔助教學資源，微課程的所有相關(guān)資料、音頻、視頻影像等被上傳分享到校園網(wǎng)中，可以有效打破學習時間固定、學習空間優(yōu)先等等的一切限制，學生既可以選擇在課堂上吸收書本內(nèi)容，還可以自由的選擇在任何時間、任何地點學習計算機課程課程。
這種新的教學模式使學生可以在輕松愉快的環(huán)境中獲得所需知識，充分提高了學生的學習主動力，獲取信息知識的能力，實踐動手操作能力以及合作研究能力，在整個視頻教學過程中，教師的職能發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，不再是課程的主導者，而是課程內(nèi)容的設計者，這是傳統(tǒng)教學過程所不具備的，是微課程教學模式獨具的優(yōu)勢。
三、微課程教學模式的實施及效果
計算機基礎(chǔ)課程開始授課之前，授課教師根據(jù)課程知識點的要求，參閱整理相關(guān)資料，制定課程授課計劃、授課課件，并根據(jù)每節(jié)課的主要的知識點設計此次課節(jié)的導入微課。在課堂授課時先安排學生觀看本節(jié)的微課程內(nèi)容，讓學生更加形象、直觀的了解本節(jié)課的主要知識，進而掌握內(nèi)容的重難點知識，做到帶著問題聽課，分析問題，找到解決答案，這樣做的好處是大大提高了他們的學習積極性和主動性，為以后教學工作的順利進行奠定基礎(chǔ)。
在課后時間里，授課教師及時上傳微課程內(nèi)容到校園網(wǎng)絡，學生可以隨時針對課程章節(jié)中的難重點以及自身的學習掌握情況，有針對性的進行內(nèi)容整理、復習及為下次課做預習準備等。此外，學生如果有不理解的知識也可以通過觀看這些微課程并提出疑問，教師可以進行在線一對一或集體答疑，教師與學生之間的互動更頻繁，效果更明顯，教師和學生彼此可以進行深入了解、互相探討學習，進而增強對知識點的鞏固提高。
從微課程教學模式實踐情況來看，效果比較顯著，表現(xiàn)如下：1、學生對課程的評價滿意度大大的提升，微課程授課模式得到了老師和同學的一致認可。2、學生的自主學習興趣、在線學習能力普遍提高。3、差異化、分層次教學使得學生的學習動力更足。
四、小結(jié)
隨著網(wǎng)絡信息時代移動設備的普及和發(fā)展，微課程將成為我校計算機基礎(chǔ)課程教學過程中的一種重要的學習方式，是計算機基礎(chǔ)課程教學模式中的一個重要組成部分。微課程這種短小精悍的在線視頻教學模式展示的是一種全新的教學思想，是課程教學的一種重要輔助資源，它的實施可以大大提高課堂教學效果，拓展了空間范圍，可以大大滿足在線學習的需要，它的應用將使得計算機基礎(chǔ)課程的教學效果更加突出。
參考文獻：
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