“任務驅(qū)動教學的反思與重建”開題報告

時間：2024-10-06 23:48:28 開題報告我要投稿

這篇“任務驅(qū)動教學的反思與重建”開題報告的關(guān)鍵詞是任務,驅(qū)動,報告,教學,

　　各位領(lǐng)導、專家教授、老師們：

　　本課題于2003年4月7日申報批準被列為全國教育科學“十五”規(guī)劃重點課題《中小學信息文化教育與信息技術(shù)教育研究》的子課題。為了便于地方管理，再申請為茂名市教育科學“十五”規(guī)劃課題，并于 2004 年 2 月 10 日由茂名市教育學會、茂名市教育局教研室正式批準立項。經(jīng)過緊張的籌備，今天正式開題了�，F(xiàn)在，我代表課題組向參與課題教師作開題報告，提請各位教師討論，并請上級領(lǐng)導及專家教授多提寶貴意見。

　　• 課題研究的目的和意義

　　《普通高中技術(shù)課程標準(實驗)》(信息技術(shù))中指出：“要從教學實際出發(fā)，根據(jù)不同的教學目標、內(nèi)容、對象和條件等，靈活、恰當?shù)剡x用教學方法，并善于將各種方法有機地結(jié)合起來。任何一種方法和模式的選擇和使用，都應該建立在深入理解其內(nèi)涵的基礎(chǔ)上�！� 《信息技術(shù)》是一門全新的課程，它不僅教學內(nèi)容新、教育理念新，更重要的是教學方法新。由于信息技術(shù)課的“新技術(shù)、寬視野、重實踐、嚴邏輯”的特點，這門課不再是單純的傳授計算機知識與訓練操作技能，更重要的是培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)。因此我們必須變革教育、教學思想，改變傳統(tǒng)的教學方法，并深入理解其內(nèi)涵，提高學生信息素養(yǎng)。

　　我縣為沿海一小縣城，由于經(jīng)濟落后，受條件限制，信息技術(shù)教育開展較晚，雖然各校也開展了一些小規(guī)模的多媒體教學研究探索，取得了一定的成果，但由于信息封塞，缺乏必要的理論指導，而對學生思維與能力的發(fā)展，與傳統(tǒng)方式相比，并沒有實質(zhì)性的改變。近年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)的迅速普及，拉近了我們與全國各地專家學者的距離，使我們的教學研究取得專家的及時指導有了可能。我們通過互聯(lián)網(wǎng)的積極聯(lián)系，得到了《普通高中技術(shù)課程標準(實驗)》(信息技術(shù))研制組負責人李藝教授及研制組秘書鐘柏昌的熱心幫助和支持下，以課題的形式開展任務驅(qū)動教學法的教學實驗，探討任務驅(qū)動教學法在教學中的具體作法，并進行反思與重建，論證其教學效果有效性和可推廣性。

　　二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀、水平和發(fā)展趨勢

　　任務驅(qū)動法是建立在建構(gòu)主義教學理論基礎(chǔ)上的一種教學法，雖然任務驅(qū)動教學得到了國內(nèi)外廣泛的研究和實踐，但是，由于缺乏系統(tǒng)的理論層面的提升，這種“營養(yǎng)”上的先天不良導致不足和負面影響日益顯露，懷疑和批評之音逐漸增多，來自專家的批判：“目前許多教材都號稱以任務驅(qū)動，但缺乏帶實際意義的綜合性任務，只有一些小任務，實際上與傳統(tǒng)的練習題無異�！�( 祝智庭：信息技術(shù)為什么能支持教育改革 —— 祝智庭教授談信息技術(shù)教育中的若干問題，載《網(wǎng)絡科技時代雜志》 2002 年第 6 期。 ) “任務驅(qū)動式教材又成了‘操作習題集'”( 王效剛，王愛勝：中學信息技術(shù)教材中 “ 任務 ” 設計的再思考， http://www.fsyz.com.cn/wlky/ )。

　　三、課題研究的理論依據(jù)

　　• 建構(gòu)主義理論

　　建構(gòu)主義理論主要有三個基本觀點。第一，學習是一種意義建構(gòu)的過程：人們對事物的理解與其自身的認知結(jié)構(gòu)有關(guān)。學習者在學習新的知識單元時，不是通過教師的傳授而獲得知識，是通過個體對知識單元的經(jīng)驗解釋從而將知識轉(zhuǎn)變成了自已的內(nèi)部表述。知識的獲得是學習個體與外部環(huán)境交互作用的結(jié)果。第二，學習是一種協(xié)商活動的過程：學習的發(fā)展是依靠人的原有認知結(jié)構(gòu)的。由于每一個學習者都有自己的認知結(jié)構(gòu)，對現(xiàn)實世界都有自己的經(jīng)驗解釋，因而不同的學習者對知識的理解會不完全一樣，從而導致了有的學習者在學習中所獲得的信息與真實世界不相吻合。此時，只有通過社會“協(xié)商”和時間的磨合才可能達成共識。第三，學習是一種真實情境的體驗：學習的目的不僅僅是要讓學生懂得某些知識，而且要讓學生能真正運用所學知識去解決現(xiàn)實世界中的問題。

　　• 行動研究理論

　　行動研究法是一種適合于廣大教育技術(shù)實際工作者的研究方法。它既是一種方法技術(shù)，也是一種新的科研理念、研究類型。行動研究是從實際工作需要中尋找課題在實際工作過程中進行研究，由實際工作者與研究者共同參與，使研究成果為實際工作者理解、掌握和應用，從而達到解決實際問題，改變社會行為的目的的研究方法。行動研究要求實際工作者進行積極的反思、參與研究，要求研究者深入實際，參與實際工作，并要求兩者相互協(xié)作，共同研究。這樣，研究者可以從“局外人”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皡⑴c者”，從只負責“發(fā)現(xiàn)知識”到負起解決實際問題的責任，還可使實際工作者改進其行動和工作。

　　本課題在反思任務驅(qū)動教學的基礎(chǔ)上，從新的理論視角出發(fā)，對任務驅(qū)動教學加以重新建構(gòu)，從專家、教研員、教師三位一體研究方法，開展任務驅(qū)動教學的行動研究，在實踐中進一步發(fā)現(xiàn)和解決任務驅(qū)動教學所存在問題，修正任務驅(qū)動教學的有關(guān)理論和做法，論證任務驅(qū)動教學的效果，積累任務驅(qū)動教學的成功經(jīng)驗。

　　四、課題研究的基本內(nèi)容

　　本課題的研究包含了三個方面：基礎(chǔ)研究、理論研究和實踐研究。通過對任務驅(qū)動教學的現(xiàn)狀分析，重建任務驅(qū)動教學的理論體系，以電白一中、春華學校、電白實驗中學的初中、高中不同班級為實驗班，開展行動研究，克服當前任務驅(qū)動教學所凸顯的問題，總結(jié)一套“重建”后的任務驅(qū)動教學的方法和模式。

　　五、課題研究的方法

　　本課題核心方法為行動研究法，同時伴以文獻研究、調(diào)查法、訪談、網(wǎng)絡研討等。

　　首先在信息技術(shù)教育專家的指導下對現(xiàn)行任務驅(qū)動法的理論進行重新梳理工作，針對現(xiàn)行任務驅(qū)動法的弱點與弊端，重建任務驅(qū)動法的理論，探索新的任務驅(qū)動法課堂教學模式，然后由專家、教研員、一線教師通過互聯(lián)網(wǎng)進行遠程網(wǎng)絡研討，三位一體合作對實驗班的課程進行任務驅(qū)動教學的教學設計，對實施的教學過程進行拍攝錄像分析，通過電郵、電話等手段進行遠程交流和指導，及時調(diào)整研究過程中的偏差，記錄成功的經(jīng)驗。

　　通過兩個學年的行動研究，及期末和期終實驗班和對照班的測評數(shù)據(jù)，進行過程性評價和定性分析，總結(jié)出研究經(jīng)驗，以論文的形式形成研究成果，并把優(yōu)秀的教學案例、學生作品展向廣大教師推廣和借鑒。

　　六、課題研究的實施周期、步驟和預期成果

　　課題研究的實施周期： 2003 年 9 月 -2005 年 8 月

　　1 、準備階段： 2003 年 9 月 -2004 年 1 月

　　成立課題組，準備開展課題研究的相關(guān)軟硬件設備，收集相應資料，選用并學習使用遠程網(wǎng)絡交流工具，開展網(wǎng)絡交流討論，討論課題研究的方案和計劃，對任務驅(qū)動教學理論進行重新建構(gòu)，并創(chuàng)建課題研究專題網(wǎng)站。

　　預期成果：建立課題專題網(wǎng)站，收集相應資料，開展網(wǎng)絡交流討論。由劉敏完成《任務驅(qū)動教學法反思與重建后的課堂模式探討》論文及研討課例實錄。

　　2 、實驗階段： 2004 年 2 月 -2005 年 6 月

　　分兩個階段進行：

　　第一階段： 2004 年 2 月 -2004 年 8 月

　　通過網(wǎng)絡交流對我縣高一信息技術(shù)教材進行教學設計，在三校中選定實驗班和對照班，同年級的其他班級作外部參照。實驗班的教學主要以任務驅(qū)動教學為主，對不適合任務驅(qū)動教學的內(nèi)容采用與對照班相同的常規(guī)教學法，對照班用常規(guī)教學法進行第一階段的行動研究，完善任務驅(qū)動教學理論。

　　期末根據(jù)測評數(shù)據(jù)進行對比、分析，對學生進行訪問調(diào)查，總結(jié)調(diào)整實施的方法與效果，對第一階段進行評估，總結(jié)經(jīng)驗，得出初步結(jié)論。

　　第二階段： 2004 年 9 月 -2005 年 7 月

　　在第一階段的基礎(chǔ)上，進一步完善任務驅(qū)動教學法，實驗教師在專家、教研員的指導下獨立進行教學設計和教學，并做好研究過程的記錄。期終對第二階段進行評估，總結(jié)經(jīng)驗，得出最終結(jié)論。

　　預期成果：參與課題組老師根據(jù)實驗效果各自撰寫實驗效果報告、制作《新型任務驅(qū)動教學法示范課例》 VCD 。

　　3 、結(jié)題階段： 2005 年 7 月 -2005 年 9 月

　　整理各種資料形成研究成果，同時邀請教育領(lǐng)導部門和兄弟學校有關(guān)教研人員進行評測、推廣和借鑒。

　　預期成果：形成《重建任務驅(qū)動法課堂教學模式結(jié)題報告》;參與實驗者各自撰寫研究成果論文。

　　七、課題組人員

　　研究指導顧問：李藝教授鐘柏昌(南京師范大學信息化教育研究所)

　　課題負責人：劉敏 ( 電白縣教育局教研室，信息技術(shù)教研員 )

　　教學實驗教師：廖永海 ( 電白實驗中學，信息技術(shù)教師 )

　　梁婺清 ( 電白春華學校，信息技術(shù)教師 )