關(guān)于學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)研究的開題報告
【摘要】 研究學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)問題，有利于豐富教學(xué)方法論，是時代的客觀要求，也是教育實際的需要。本研究假設(shè)傳授學(xué)習(xí)方法、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、增強可持續(xù)發(fā)展能力具有積極意義。研究采用實驗法、測驗法、文獻法和行動研究法，從三所小學(xué)和三所中學(xué)中隨機選擇實驗班和對照班作為被試。試圖得出學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)對于提高學(xué)生常規(guī)學(xué)習(xí)能力和面向未來的學(xué)習(xí)能力很有必要的結(jié)論。
【關(guān)鍵詞】 學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)能力 學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)
本報告主要回答四個問題：一是研究什么，二是為什么要研究，三是要研究出什么樣的結(jié)果，四怎樣進行研究。
一、學(xué)習(xí)能力及其學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的概念
學(xué)習(xí)能力是人們在學(xué)習(xí)、工作、日常生活中必須具備、廣泛使用的能力。職業(yè)或作業(yè)的水平越高，對人的學(xué)習(xí)能力的要求也越高。學(xué)習(xí)能力有廣義與狹義之分。廣義的學(xué)習(xí)能力，是指人的行為水平提高的能力。如小孩模仿大人使筷子;被熱水壺燙過以后，再不讓身體接觸熱壺表面;到一個新的地方，很快就適應(yīng)那里的環(huán)境等。狹義的學(xué)習(xí)能力，是指與學(xué)生學(xué)業(yè)相關(guān)的能力。比如，聽、說、讀、寫、語言、注意、記憶、推理、計算等方面的能力。
學(xué)習(xí)能力一般指人們認識、理解客觀事物并運用知識、經(jīng)驗等解決問題的能力，又稱為認知能力。它包括注意能力、觀察能力、記憶能力、想象能力、思維能力和實際操作能力，特別是邏輯思維能力�，F(xiàn)代社會的學(xué)習(xí)能力主要是指不斷獲取新知識、掌握新技能、接受新觀念，不斷完善自我，適應(yīng)新要求的終身學(xué)習(xí)能力。
學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，是指通過教學(xué)活動，教師有意識地、系統(tǒng)地向?qū)W生傳授學(xué)習(xí)方法，并通過給學(xué)生出題目，讓學(xué)生解決問題等途徑來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生具備適應(yīng)現(xiàn)代社會的高效率學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)能力。包括培養(yǎng)常規(guī)的學(xué)習(xí)能力，運用圖書、資料和錄音機、vcd、計算機等現(xiàn)代技術(shù)手段進行學(xué)習(xí)的能力，面對知識的海洋進行選擇和對知識進行管理、加工的能力。
二、研究學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)問題的意義
人的學(xué)習(xí)能力需要隨著時代的發(fā)展而發(fā)展，當(dāng)人類社會邁進知識經(jīng)濟時代門檻的時候，學(xué)習(xí)能力已經(jīng)成為個體生存和發(fā)展的動力源泉。因此，研究學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)問題，具有深遠的理論意義和實踐意義。
1. 研究學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)問題理論意義
研究學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)問題有利于豐富和發(fā)展學(xué)習(xí)的方法論。目前，知識經(jīng)濟已見端倪，21世紀人類將逐步進入知識經(jīng)濟時代。知識經(jīng)濟時代，經(jīng)濟的增長方式和人們的生活方式、工作方式、學(xué)習(xí)方式，都將發(fā)生巨大變化。學(xué)習(xí)方法也需要隨著時代的發(fā)展而不斷完善。傳統(tǒng)的"勤學(xué)"、"苦學(xué)"固然還應(yīng)該提倡，但是，相比之下，"巧學(xué)"顯得更為重要。我們研究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，研究學(xué)習(xí)方法及其傳授問題，重點是研究"巧學(xué)"問題，無疑對于豐富新世紀的學(xué)習(xí)方法論具有重要意義。
今后的學(xué)習(xí)，主要是掌握學(xué)習(xí)的方法。如果一個人在學(xué)校沒有掌握學(xué)習(xí)方法，即使他各門功課都很優(yōu)異 ，他仍然是一個失敗的學(xué)習(xí)者。因為這對于處在終身學(xué)習(xí)時代的人來說，是一個致命的缺陷。這里所說的學(xué)習(xí)方法，除了常規(guī)的學(xué)習(xí)方法以外，還要掌握面向未來的學(xué)習(xí)方法，包括如何使用電腦，如何使用因特網(wǎng)，面對知識的海洋如何選擇，對形形色色的資料如何檢索，如何加工和再生信息，如何進行研究性學(xué)習(xí)等。這種時代的變化，要求人們必須掌握高效率的學(xué)習(xí)方法，必須具備搜集、檢索知識和信息的能力，要知道學(xué)什么，知道怎樣學(xué)，知道到哪里去學(xué)。同時要求學(xué)生必須掌握巧妙、高效的學(xué)習(xí)方法，用以提高學(xué)習(xí)效率;要求教育必須由傳統(tǒng)?quot;知識傳授型"向"方法傳授型"和"能力培養(yǎng)型"轉(zhuǎn)變。因此，教育部頒發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》要求"使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程"，要求教育由知識傳授型向方法傳授型和能力培養(yǎng)型轉(zhuǎn)變。學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的研究，是素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育的重要內(nèi)容，也是教育科研的重要任務(wù)。
2.研究學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)問題的實踐意義
研究學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)問題，是我國教育實際的需要。學(xué)會學(xué)習(xí)，是未來教育的四大支柱之一。傳統(tǒng)的教育，是精英教育，雖然也強調(diào)教育的普及功能，但事實上人們更重視教育的選拔功能。由于教育的評價機制過分偏重于精英，家長、學(xué)校、政府都以考試成敗論英雄，因此，教師和家長也往往把學(xué)生分成兩類：一類是會念書的，于是加以重點培養(yǎng);另一類是不會念書的，于是對他們采取放任態(tài)度，有的甚至把這些學(xué)生當(dāng)成累贅，當(dāng)成反面教員，對他們采取歧視態(tài)度，動輒貶低、挖苦、漫罵、斥責(zé)。結(jié)果是，許多會念書的由于過度勞累、單調(diào)乏味，而對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了逆反心理;許多不會念書的由于屢屢受挫，造成了心理性厭學(xué)。近年來，心理學(xué)界曾經(jīng)有人做過實驗：問學(xué)前兒童，你將來做什么?絕大多數(shù)孩子都
挺著胸脯回答，將來上大學(xué)。可是，當(dāng)這些孩子上了小學(xué)、初中、高中乃至大學(xué)以后，卻只有16%的人對學(xué)習(xí)有興趣、有信心了，其余的人或者對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭倦感，或者對學(xué)習(xí)失去了信心。
學(xué)校為了追求升學(xué)率，幾乎把全部注意力都指向?qū)W科內(nèi)容的灌輸和答題能力的訓(xùn)練上;學(xué)校、教師的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)就是"燈光加月光"， 中學(xué)生每天要學(xué)習(xí)15~16個小時。為了應(yīng)付各種考試，學(xué)生每天浸泡在題海之中，整天疲于奔命，機械地進行大量的重復(fù)性的勞動。受教育評價標準的影響，許多教師都表現(xiàn)出短期行為，每天忙于給學(xué)生灌輸知識，忙于出題考試，忙于批卷評分，沒有時間學(xué)習(xí)新知識，因而也沒有精力研究學(xué)習(xí)方法，沒有培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的長遠打算和動力。尤其是廣大農(nóng)村教師，水平參差不齊，教學(xué)能力偏低，教學(xué)方法相對落后，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力就更談不上了。一些較好的學(xué)習(xí)方法，得不到推廣應(yīng)用。這種狀況，導(dǎo)致了我國學(xué)生身體狀況滑坡，學(xué)習(xí)興趣越來越低，厭學(xué)已經(jīng)不是少數(shù)個別學(xué)生的專利，而具有普遍性。XX年，我到一所很不錯的城市初中給教師講課，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)都反映，約有一半學(xué)生有厭學(xué)情緒，不僅是"差生"，學(xué)習(xí)好的學(xué)生也厭學(xué)。一位省實驗中學(xué)的高中生寫文章發(fā)泄內(nèi)心的感受：我們同情孔已己，我們同情范進，然而在我身上已經(jīng)沒有什么同情心，有的只是孔已己、范進的影子。教育部全國教育科學(xué)"九五"規(guī)劃重點課題《中小學(xué)生心理素質(zhì)的建構(gòu)與培養(yǎng)研究》課題組，進行了一項調(diào)查，樣本是選自北京、河北、重慶、浙江、新疆等地40所中小學(xué)1.6萬多名學(xué)生。有58.9%的學(xué)生選擇"假如我可以不上學(xué)的話，我會不去上學(xué)的。"在這種氛圍下，學(xué)生的個性和創(chuàng)造力得不到應(yīng)有的發(fā)展。盡管如此，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果還是不理想。法國的高中生一般會三四門語言，馬來西亞的高中生一般也懂得三種語言，他們?nèi)徊幌裎覀兊膶W(xué)生這樣累。XX年底，我在香港的街頭上看到許多中小學(xué)生不慌不忙地走著，看一看表，已經(jīng)快到9點了。心想，這些孩子是上學(xué)呢還是放學(xué)了呢?一打聽才知道，他們是走在上學(xué)的路上。他們是9點上課，下午1點放學(xué)。然而，那里的孩子一般要懂得幾種語言，所接受的知識和信息并不比我們的孩子少。
這種教育的現(xiàn)狀，引發(fā)了我們太多的思考。要改變這種現(xiàn)狀，我們有必研究學(xué)習(xí)策略，研究學(xué)習(xí)方法，研究學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)問題。
三、國內(nèi)外關(guān)于"學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)研究"的動態(tài)
在當(dāng)今世界中，個體的學(xué)習(xí)能力已成為一項最基本的生存能力。20世紀80年代以來，國內(nèi)外有識之士開始著手學(xué)習(xí)方法的研究，并且有一部分研究成果相繼問世。諸如遲雅著的《治學(xué)》，聶立珂著的《四輪學(xué)習(xí)方略》，珍妮特·沃斯、戈登·德萊頓著的《學(xué)習(xí)的革命》，戴維思著的《這樣學(xué)習(xí)最有效》，張文華、趙臣著的《名人學(xué)習(xí)方法》，桑新民著的《步入信息時代的學(xué)習(xí)理論與實踐》等。這些研究成果具有以下一些特點：一是為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)方法方面的參考資料;二是這些研究多數(shù)是自發(fā)的，沒有作為國家教育部門的研究課題，教育行政部門和學(xué)校沒有對這些成果的推廣應(yīng)用做出任何努力;三是這些研究成果只被少數(shù)學(xué)生自發(fā)地借鑒，多數(shù)學(xué)生不懂得借鑒別人的成功經(jīng)驗，而知識憑個體簡單摸索;四是這些研究成果與課堂教學(xué)和課程沒有很好地結(jié)合，內(nèi)容上不同步，形式上不相配套。
近幾年來，對人類學(xué)習(xí)活動的研究雖然已經(jīng)發(fā)展成為當(dāng)今世界多學(xué)科交叉的前沿課題，但多數(shù)研究成果尚未引入教育理論與實踐中來，教育行政部門、學(xué)校和教師幾乎沒有考慮如何通過培養(yǎng)來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，致使目前學(xué)習(xí)方式與課程、教學(xué)、教育評價模式都比較落后，學(xué)生學(xué)習(xí)效率普遍比較低，無法適應(yīng)時代的要求，這種狀況在我國表現(xiàn)得很突出。
需要特別注意的是，隨著信息時代的降臨，人們的生存方式和學(xué)習(xí)方式正在經(jīng)歷著一場歷史性的巨大變革。然而，目前我國從小學(xué)到大學(xué)的眾多課程中，缺少一門課程，專門教學(xué)生關(guān)于學(xué)習(xí)的知識和技能，具體指導(dǎo)和幫助學(xué)生提高自身的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)效率，提高在多媒體、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高效學(xué)習(xí)與發(fā)展的能力，致使目前中小學(xué)生乃至很多大學(xué)生，只會應(yīng)付考試而不會學(xué)習(xí)，在自主化較強的大學(xué)學(xué)習(xí)生活中顯得十分被動。
鑒于這種情況，我們把"學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)"作為切入點，既研究方法問題，又研究學(xué)生學(xué)習(xí)能力問題。使教師在傳授知識的同時，傳授學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。
四、研究假設(shè)與預(yù)期目標
本課題的研究路線是：提出學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高的假設(shè)，然后通過教學(xué)實踐來驗證這個假設(shè)，得出肯定的結(jié)論。旨在總結(jié)經(jīng)驗，推廣應(yīng)用，為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力做出應(yīng)有的貢獻。
學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)需要多方面的努力。其中，提高認識是提高學(xué)習(xí)能力的前提;傳授學(xué)習(xí)方法，優(yōu)化多媒體教學(xué)是提高學(xué)習(xí)能力基本途徑;啟發(fā)自我教育是提高學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵;學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)應(yīng)該貫穿于教學(xué)與管理的全過程;學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)有
賴于教學(xué)與管理改革的深化;學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)需要教育工作者高度自覺地投入。我們進行學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，主要從以下三個方面入手：
�、賹W(xué)生常規(guī)學(xué)習(xí)策略、方法、技巧的研究與傳授;
�、趯W(xué)生的閱讀水平和利用報刊雜志、書籍等查閱資料的能力培養(yǎng);
�、蹖W(xué)生應(yīng)用電腦、因特網(wǎng)檢索、處理、管理、加工信息資料的能力培養(yǎng)。
此項研究要達到的預(yù)期目標是：得出學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)對于提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力具有巨大的作用的結(jié)論。通過研究，使受教育者、教育者和教育決策者都能認識到學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重要性，結(jié)合課程改革實踐，自覺地將學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的研究成果應(yīng)用到教學(xué)實踐中。
五、研究方法與步驟
1.研究方法
本課題選擇丹東市第十四中學(xué)、丹東市第十五中學(xué)、寬甸滿族自治縣第二中學(xué)、丹東市六緯路小學(xué)、丹東市金湯小學(xué)等學(xué)校作為實驗學(xué)校，每所學(xué)校各選定2~3個班作為實驗組，同時選擇等量的、具有可比性的班級作為對照組。實驗組和對照組由實驗學(xué)校具體確定。
本課題主要采用實驗法、測驗法、文獻法和行動研究法，配合個案研究法。
2.研究步驟
第一步：通過向?qū)W生、家長、教師宣傳研究學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的意義，改變學(xué)生及其教師、家長們的一些傳統(tǒng)的不合時宜的認識，其中重點是以下幾個方面的觀念和認識：
�、僦匾晫W(xué)習(xí)知識而輕視學(xué)習(xí)能力的觀念;
②重視學(xué)習(xí)成績而可持續(xù)發(fā)展能力的觀念;
�、壑匾曋橇σ蛩囟鲆暦侵橇σ蛩氐挠^念;
�、苤匾�"勤學(xué)"、"苦學(xué)"而不重視"巧學(xué)"的觀念和認識，要變"苦學(xué)"為"樂學(xué)"，變"要我學(xué)"為"我要學(xué)"。
第二步：傳授學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧。主要傳授以下幾種方法：
�、賯魇趯嵱脤W(xué)習(xí)、記憶方法，包括聯(lián)想記憶法、諧音記憶法、歸納記憶法、對比記憶法、口訣記憶法、串聯(lián)記憶法、化簡記憶法、協(xié)同記憶法、強化記憶法、重復(fù)記憶法、邏輯記憶法、機關(guān)鎖定記憶法等。
�、趥魇诎盐罩R體系的方法，包括單元網(wǎng)絡(luò)法、段旨句法、分解法、整體輸入法等。
�、蹅魇谫Y料的查閱方法和檢索方法，包括利用工具書查閱資料，利用internet網(wǎng)查閱資料，利用圖書館、資料室查閱資料等。
第三步：自學(xué)能力培養(yǎng)階段。讓學(xué)生學(xué)會統(tǒng)籌安排學(xué)習(xí)計劃，學(xué)會靈活運用"實用學(xué)習(xí)記憶法"，培養(yǎng)學(xué)生獨立自學(xué)教科書中各科知識的能力，培養(yǎng)學(xué)生利用圖書館、資料室、多媒體查找所需資料的能力，培養(yǎng)學(xué)生獨立寫作的能力，培養(yǎng)學(xué)生靈活運用所學(xué)知識解決實際問題的能力。
第四步：能力檢驗階段。在每一階段原始記錄的基礎(chǔ)上，進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計和相關(guān)分析。主要檢驗學(xué)生的記憶能力、閱讀能力、自學(xué)能力、搜集知識和信息的能力等。根據(jù)統(tǒng)計分析結(jié)果，寫出實驗報告。
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