微型課題研究開題報告
范文一
課題研究的背景和意義
布魯納(美國)：“向?qū)W生提出挑戰(zhàn)性的問題，可以引導學生發(fā)展智慧。”恰到好處的提問，不僅可以引發(fā)探究欲望，還能激發(fā)思維，使情緒處于最佳狀態(tài)，有利于主動學習。因此，如何有效地優(yōu)化課堂提問，在當今以學生為主、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的今天就顯得更為重要和突出。
教育家陶行知說：“發(fā)明千千萬，起點是一問”，學生的思維如一泓平靜的湖水，通過課堂的提問就好像往湖水中投入一粒石子，讓學生的思維活躍起來。保持整個課堂處于“動”的狀態(tài)，課堂提問設計的好壞，是課堂教學效果的主要因素之一。
“提問”是一種教學方法，更是一門教學藝術，要掌握好這門藝術，教師就應勤思考、多分析、努力優(yōu)化課堂的“問”，“問”出學生的思維，“問”出學生激情，“問”出學生的創(chuàng)造。因此，如何提高課堂提問的有效性，就成為一個值得研究的問題。
課題名稱的界定和解讀
(關鍵詞界定清晰、準確，限定研究范圍，明確其含義，提示課題研究方向和角度)
所謂“有效”，《現(xiàn)代漢語詞典》對其解釋是：“能實現(xiàn)預期目的;有效果。”“有效提問”，意味著教師提出的問題能夠引起學生的回應或回答，且這種回應或回答讓學生更積極地參與學習，由此獲得具體的進步和發(fā)展。有效提問包含兩個層面的含義：一是有效的問題;二是有效的提問策略。有效的課堂提問，應包括一個完整的提問系統(tǒng)，在何處提問、提問什么，也就是提問切入點的確定;應該怎樣提問，問題如何表述，即問題的表達方式。
本課題研究的是我校初中信息技術課堂的提問。
如何形成有效的提問?以達到高效課堂為目的。
課題研究的步驟和舉措
(研究的主體部分，重點回答解決什么問題?如何解決?要求階段劃分合理，任務明確，舉措得力，表述清晰，遵循教育規(guī)律，符合基本的教育科研規(guī)范)第一階段：2013年12月為查找資料，理清思路，安排各階段主要任務。
第二階段：2013年元月通過聽課，調(diào)查問卷等，了解信息課堂提問的問題所在，如何解決進行調(diào)研。
第三階段：2013年3月公開課教學，總結反思，完成結題報告。
課題成果的預期和呈現(xiàn)
課題成果的主件為結題報告，附件：隨筆、敘事、設計、課件等。
范文二
化學實驗教學中培養(yǎng)學生科學探究能力研究
研究的背景和意義
課題研究的背景：1.課題研究的現(xiàn)實背景，我校是一所農(nóng)村初級中學，實驗器材和藥品大多是多年前的陳舊存貨，有效利用取得教學成功，需要教師依據(jù)現(xiàn)有條件精心設計，實驗前對藥品成分進行鑒定，精選器材。2.實驗教學是培養(yǎng)學生化學學習興趣和動手操作能力的主渠道，是化學學科啟蒙教育必經(jīng)之路。3.在化學教學過程中培養(yǎng)學生的科學探究能力是當今課改的迫切需要，我�；瘜W學科在歷年的考試中處于領先地位，但學生對實驗的掌握與學習還停留在背實驗的水平，動手能力差，缺乏創(chuàng)新意識。4.當今倡導綠色化學，提高化學實驗學生探究能力是今后學生走向社會，自覺運用化學知識，樹立環(huán)保意識創(chuàng)造美好的生存環(huán)境的必備素質(zhì)之一。
課題研究的目的與意義：1.實現(xiàn)教育技術自我發(fā)展，發(fā)展學生學習能力，加強實驗研究是教師教學過程中出現(xiàn)的不可預測性的實驗結果往往會偏離課堂教學的目的，如何處理這些課內(nèi)隨機性事件還需要針對初中化學教學的教學目標，選取恰當?shù)慕虒W模式培養(yǎng)學生的學習能力的需要。2.通過微型課題研究促進學生學習由被動到自我發(fā)展。3.實現(xiàn)學生學習方式的多樣化，體驗合作探究的快樂，并能能夠在合作探究的環(huán)境中與他人分享成果。
研究現(xiàn)狀：傳統(tǒng)理論和課改理論對化學實驗探究認識的沖突--傳統(tǒng)教學模式認為不需要明確地教給學生如何開展探究，他們可以通過觀察演示實驗潛移默化的影響以達到親身經(jīng)歷經(jīng)歷探究性實驗的目的而實現(xiàn)課程目標。課改理論認為應當教給學生科學的方法，認為科學的方法和過程的理解比對科學知識內(nèi)容的理解更重要，從發(fā)展的觀點分析，前者重結果，而后者重過程。更符合人類對世界的認知過程。
課題名稱的界定和解讀
課題概念界定：1.化學實驗教學概念的界定，化學實驗是依據(jù)實驗的，實驗者正確運用現(xiàn)有的實驗儀器、設備及裝置等物質(zhì)手段，通過猜想、實踐、觀察，驗證分析等基本的手段在實驗過程中逐步形成對所研究的化學物質(zhì)形成明確的感性認識，掌握研究物質(zhì)基本方法的過程�；瘜W實驗分為演示實驗和學生實驗兩大類型�；瘜W實驗教學就是結合現(xiàn)有的實驗條件和學生當前的學習現(xiàn)狀，恰當選取行之有效的教學手段順利實現(xiàn)教學目標的過程。化學實驗是以觀察為基礎，但化學觀察卻不能替代化學實驗。本課題研究目的在于如何將二者有機結合，對研究對象進行有目的有計劃的實踐活動，克服當前教學中單純依賴學生看實驗的不足。 2.自主探究能力概念的界定，即把所有的學生當做一名科學工作者，人人參與到探究活動中進行學習的能力。表現(xiàn)形式如：“實驗探究”、“實驗設計”、“測定”、“調(diào)查報告”、“資料收集”、“效果評定”、“辯論”、“小論文的撰寫”等能力。3.初中化學實驗教學中培養(yǎng)學生的實驗探究能力概念界定：在初中化學教學過程中，通過師生，生生間的互動，以讓學生充分參與到課堂各種形式的活動來，大膽的發(fā)表自己的觀點，提出猜想甚至質(zhì)疑等，從而形成科學的辯證觀和價值觀。
課題研究的步驟和舉措
課題研究的目標：
1、探索初中階段化學實驗教學中培養(yǎng)學生科學探究能力研究的途徑和方法。
2、探索提高初中實驗教學有效性的策略。
課題研究的內(nèi)容：
1、借助化學實驗探究教學，尋找培養(yǎng)孩子們樂于探究，勇于探究質(zhì)疑的批判精神的最佳途徑和方法。
2、通過實驗探究教學研究和實踐，探索提高初中化學教學的有效性策略。
課題研究的措施和方法：(課題研究運用的主要研究方法)
1.行動合作研究法：制定切實可行的計劃有步驟的對教學實踐中產(chǎn)生的問題由教師或研究人員共同合作邊研究邊行動以解決實際問題。
2.教育調(diào)查法：對中學生進行調(diào)查，了解中學生探究能力的狀況和水平，研究其中存在的問題及其對策。
3.個案跟蹤研究法：跟蹤某一具體課題組的探究能力學習活動，通過個案來分析學生探究能力的一般規(guī)律，探索在實驗教學中培養(yǎng)學生探究能力的基本策略。
4.實踐經(jīng)驗總結法：運用該方法總結在實驗教學中培養(yǎng)學生探究能力的方法途徑和策略。
針對課題研究提出的設想：
(一).起始階段：(2012年3月-201年6月)對初中階段的所有化學實驗和教材進行有機整合，精選初中階段學生必做實驗，確定明確的探究目標。鼓勵學生走向生活，調(diào)動學生的主動性，充分利用現(xiàn)有器材和化學藥品，進行化學實驗設計。
(二)、探索實施階段：(2012年9月-2012年12月依據(jù)常規(guī)教學中學生所反饋的信息，及時調(diào)整設計方案，統(tǒng)計各類數(shù)據(jù)，搜集、整理資料作為課題研究的實踐來源，并對前期研究的成果進行階段性的評估。
(三)、總結階段：(2013年1月-2013年12月)結合課題研究，總結研究經(jīng)驗，并評估研究成果。積極參加�？h級實驗教學的觀摩活動，請教專家評定，參加縣市級論文，省國家級教學設計競賽，參加片區(qū)校級展示課加強交流并進一步完善課題研究。
課題成果的預期和呈現(xiàn)
通過本課題的研究預期取得的成果：
1.學生成果預期：通過本課題研究，培養(yǎng)學生探究能力并養(yǎng)成探究的習慣，建立學校，家庭，社會三結合的立體探究環(huán)境，徹底改變以單純記憶和做題的枯燥的學習模式。使學生能運用所學知識解決實際問題，并從生活中受到啟發(fā)，學化學用化學的目的。并在探究過程中所獲取的創(chuàng)新，如：獨特的觀點，科技小制作，小發(fā)明小創(chuàng)作，小論文，板報，手抄報等。匯集整理成優(yōu)秀《小小科學家的檔案》。
2.教師成果預期：1.專業(yè)成長預期：通過本課題的研究，實現(xiàn)教育者的自我成長，豐富育人能力和理論水平，結合制定詳細的學生探究能力的綜合評估準則，通過量化積分的方式客觀全面的評價學生的探究能力。并形成《學生化學科學探究能力評估表》與學生考試成績對比分析，探索提高學生的探究能力的有效途徑和方法。2.微課題成果預期：把研究過程中的心得形成論文，敘事，隨筆，設計，課件等進行展示。參加省市縣各級優(yōu)秀教學敘事，論文的評選活動，力爭取得一等獎。在本校積極開展同課異構活動，與課題研究同伴互動交流，為參與市縣級教學大賽，優(yōu)秀微課題小組評選做好充分準備。3.課題研究對今后教學的導向預期：通過本微課題的研究，提供第一手經(jīng)驗積累，力爭兩年內(nèi)形成一套完整有效的課堂探究模式，不斷放大已取得成果，實現(xiàn)教師成長的自我激勵。
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