《課程理論》的教學設計理論與實踐研究開題報告

時間：2024-09-14 21:14:46 開題報告我要投稿

　　論文題目：《課程理論》的教學設計理論與實踐研究

《課程理論》的教學設計理論與實踐研究開題報告

　　一:研究的背景和意義

　　二:研究目標和任務

　　三:研究的理論依據(jù)

　　四:研究方法

　　一:研究的背景和意義

　　(一):在高等教育的教學方面,對教學設計理論的應用還太薄弱.

　　教學設計似乎還處在前理性認識階段.(發(fā)現(xiàn)活動,創(chuàng)立活動,著述活動;)要針對高等教育達到教學設計的后理性認識階段(理解活動,設計活動,加工活動)還需要做大量的工作.

　　現(xiàn)代教育技術(shù)人員必須率先從理論和實踐兩方面對本專業(yè)自身的課程和教學模式進行信息化改造.

　　(二):對教育技術(shù)專業(yè)《課程理論》進行教學改革的必要性:

　　(1)課程作為實現(xiàn)各級各類學校教育目的的手段在學校教育中始終居于核心地位 .

　　(2)教育技術(shù)專業(yè)人員應該具有課程理論的知識基礎(chǔ).

　　(3)《課程理論》目前在我校教育技術(shù)專業(yè)還是選修課程,是第一次在我系開設,所以根據(jù)我系學生特征如何教授這門課還缺乏經(jīng)驗.

　　(4)《課程理論》這門課進行多種教學嘗試后效果并不理想:

　　對問題歸因:_ 缺乏目標導向,這樣導致設計的活動成為無的放矢;雖然也進行了活動的設計,但是內(nèi)容較空洞;學生的學習資源匱乏,缺乏有效的活動支持和控制,活動沒有落實到實處.對學生的評價反饋機制不科學.

　　(三):從實施的角度看教學設計還存在一些問題.

　　文獻調(diào)研:以學科為中心的教學設計案例:

　　l____第二軍醫(yī)大學對《法醫(yī)學》,《病理學》進行了學科教學設計;(核心思想是多媒體組合教學設計,重視媒體的作用)

　　l______軍醫(yī)進修學院對《統(tǒng)計學》進行教學設計實驗研究;(重點是進行多媒體組合教學設計,只針對一個單元)

　　l_____陜西師大電教系對《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課進行教學設計;(通過和設計的參與者訪談得知只是針對重點章節(jié)進行了設計,主要是提供了大量的資源,雖然也進行了學習活動,但是實施的效果不理想.)

　　l__《教育技術(shù)公共課教學方案的設計研究》

　　l__《高等師范院校非教育技術(shù)專業(yè)課程培養(yǎng)方案的研究》;

　　l__《教育技術(shù)專業(yè)課程改革的嘗試》——基于資源的學習方式初探(核心內(nèi)容:以學習者為中心,依靠資源,運用系統(tǒng)方法三個概念整合應用,但是對學習活動重視不夠).

　　問題分析:

　　(1)基于課堂為中心的教學設計案例較多.例如《中國電化教育》雜志就設有"教學設計"專欄,但實質(zhì)更象教案實例,沒有上升到理論層次.而且表現(xiàn)出來也多是基于媒體的設計.

　　(2)基于學科教學設計的幾個案例雖然各有特色,但是最終效果并不象設計者所描述的那樣成功.一方面評價標準不科學,另一方面就是對學生的要求定位太低.

　　根據(jù)新的教學設計思想對其進行歸因,就是對教學設計中的邊緣層次設計——教學媒體的設計給與的關(guān)注較多,但是忽視了學生學習活動的設計或者學習資源的設計.即把教學設計的重心放錯了位置.教學設計的設計對象有三:學習活動,學習環(huán)境和媒體傳遞,并且這三個設計對象構(gòu)成了層次關(guān)系(見下圖).(楊開誠《網(wǎng)絡時代的教學設計理論發(fā)展應關(guān)注的幾個問題》)

　　二:研究目標和任務:

　　1:即按照新的思想來指導《課程理論》教學設計.

　　(1)重視學習活動的設計,使其在教學設計活動中居于核心地位.學習活動的設計最終表現(xiàn)為學習任務的設計,通過規(guī)定學習者所要完成的任務目標,成果形式,活動內(nèi)容,活動策略和方法來引發(fā)學習者內(nèi)部的認知加工和思維,從而達到發(fā)展學習者心理機能的目的.

　　(2)重視學習資源的設計.通過內(nèi)容給學生提供相關(guān)學習資源,培養(yǎng)學生選擇和利用資源的能力.使學生通過資源能夠?qū)W會自主學習,自適應性學習等.

　　(3)有特色的目標體系選擇依據(jù)和實施方式.對不同層次的學生實行不同的教學目標和不同的評價標準.

　　(4)對學生采用新的評價機制.即采用多元評價標準綜合評價學生的學習,將自我評價,小組評價,班級評價和教師評價有機結(jié)合;借鑒國外教育評價前沿正在探索的"文件夾"式的評價模式,

　　2.總結(jié)實施經(jīng)驗,把經(jīng)驗上升到理論層次.

　　(1)建立一種開放式的設計范式.設計一種有彈性,可擴展的課程教學設計方案.給他人以靜態(tài)的理論上的指導和啟發(fā),同時又讓他人有動態(tài)遷移的余地.

　　(2)研究已有的教學設計過程模式,得出教學設計過程模式的比較研究框架,即教學設計過程模式應用的具體描述理論.面對紛繁復雜的教學設計過程模式,如何針對不同情景選擇最合適的類型是一個問題.這需要對教學設計的過程模式進行比較,首先確定四個基本的比較緯度:即理論定向(描述性還是處方性).知識類型(程序性還是陳述性),所需專業(yè)知識(新手,專家,還是介于兩者之間 ),理論起源(硬系統(tǒng),軟系統(tǒng),還是直覺等),此外理論背景,應用水平等也要考慮.

　　(3)根據(jù)教學設計過程模式的比較研究框架和具體的教學情景,得出自己的教學設計過程模式.

　　三:研究的理論依據(jù)

　　學習理論:學習理論是探究人類學習的本質(zhì)及其形成機制的心理學理論.教學設計是為學習而創(chuàng)造環(huán)境,是根據(jù)學習者的需要設計不同的教學計劃,在充分發(fā)揮人類潛能的基礎(chǔ)上促使人類潛力的進一步發(fā)展,它歷經(jīng)行為主義,認知主義,建構(gòu)主義.學習理論對教學設計有重要的指導作用,教學設計也必須廣泛了解學習及人類行為.

　　教學理論:教學理論是為解決教學問題而研究教學一般規(guī)律的科學.教學設計是科學地解決問題,提出解決方法的過程,為了解決好教學問題就必須遵循和應用教學客觀規(guī)律,所以在設計的過程中離不開教學理論的指導作用.

　　教學設計理論

　　教學設計以學習理論,教學理論,傳播理論,系統(tǒng)理論為基礎(chǔ),在教學設計的四個理論基礎(chǔ)中,學習理論相對較活躍,對教學設計理論的影響也最大.

　　60年代以來國外教學設計學科發(fā)展中主要的教學設計理論包括:加涅的教學系統(tǒng)設計理論,瑞奇魯斯的教學設計理論,梅瑞爾的CDT理論和ITT理論,史密斯和雷根的教學設計理論等.我國的教學設計理論發(fā)展相對較慢,自20世紀80年代引入國內(nèi)以來,教學設計的理論研究還處于引介,消化國外研究成果的狀態(tài).本土化的教學設計理論研究成果相對較少.

　　加涅的教學系統(tǒng)設計理論兩個最核心的思想:一是對學習結(jié)果進行了分類,即智慧技能,認知策略,態(tài)度,情感,動作技能五種類型.另一個核心思想是認為不同的學習結(jié)果類型需要不同的學習條件.

　　瑞奇路斯教學設計理論是把教學理論的變量分為教學條件,教學方法和教學結(jié)果,并進一步把教學方法變量分為教學組織策略,教學管理策略和教學傳輸策略.瑞奇路斯提出了細化理論,它的基本內(nèi)容可用"一二四"概括.即:一個目標,兩個過程,四個環(huán)節(jié).

　　梅瑞爾提出了教學組織的微策略--成分顯示理論(CDT),"目標-內(nèi)容"二維模型.

　　建構(gòu)主義學習環(huán)境的教學設計:

　　何可抗老師提出建構(gòu)主義學習環(huán)境下的教學設計.主要內(nèi)容包括:教學目標分析;情境創(chuàng)設;信息資源設計;自主學習設計;協(xié)作學習環(huán)境設計;學習效果評價設計;強化練習設計.(何可抗《建構(gòu)主義學習環(huán)境下的教學設計》)

　　1993年雷博(lebow)曾提出關(guān)于建構(gòu)主義的教學設計五條原則:在學習者和教學實踐潛在的損傷性影響之間維持一個緩沖;為同時支持自治與關(guān)聯(lián)的學習提供一個背景;將學習潛入學習活動本身;學習者為發(fā)展重構(gòu)過程而承擔不斷增強的責任,應通過促使這些技能和態(tài)度的形成來支持自動調(diào)節(jié)的學習;增強學習者參與預定的學習過程的傾向,尤其應鼓勵學習者采用錯誤探究策略.

　　再一種建構(gòu)主義學習環(huán)境下的教學設計觀點就是:提供知識的多種外部表征;提供豐富認知工具;設置真實的任務情境;學習者控制與程序控制教師控制相結(jié)合;個別化學習和協(xié)作式學習相結(jié)合;重點輔助差生;知識獲取與思維訓練相結(jié)合.(楊開誠《建構(gòu)主義學習環(huán)境的設計原則》)

　　以上三種觀點雖然看起來有很大區(qū)別,但也具有很大共同點:重視情景的創(chuàng)設,重視協(xié)作學習,重視學習者參與,豐富的資源的設計等.

　　學習目標是學習者在學習活動中要達到的學習結(jié)果或?qū)W習標準,也是制定教學策略,開展教學評價的依據(jù).所以有必要重點闡述一下有關(guān)學習目標分類的理論.當前流行的教學目標分類理論有以下幾種:

　　加涅的學習結(jié)果分類理論,即言語信息,智慧技能,認知策略,態(tài)度,動作技能;

　　布盧姆把教育目標分為認知,動作技能和情感三個領(lǐng)域,每個領(lǐng)域分為若干層次.認知領(lǐng)域又分為指導,領(lǐng)會,運用,分析,綜合,評價;

　　加涅和布魯姆的分類方式是在一維上進行,梅瑞爾目標分類則更進了一步,即內(nèi)容類型—行為水平二維模型.該模型的橫軸代表教學內(nèi)容類型,包括事實,概念,程序和原理四種;縱軸代表行為水平等級,由低到高依次分為記憶例子,記憶通則,運用通則和發(fā)現(xiàn)通則四級.梅瑞爾還認為事實知識一般只要求記憶,因此事實只存在記憶這一種行為水平.

　　新的認知領(lǐng)域目標分類將教學目標按照兩個邏輯軸進行分類(見下圖).縱軸上的操作呈現(xiàn)的是一種不嚴格的層級關(guān)系.辨別,表象化,理解,記憶是一個層級,屬于比較低的層級,對應于學習的意義建構(gòu)階段;運用和創(chuàng)見發(fā)現(xiàn)是一個層級,屬于比較高的層級,對應于學習的能力生成階段.低層級操作是高層級操作的基礎(chǔ).(李向榮,楊開城《對認知領(lǐng)域教學目類的再認識》)

　　四:研究方法:

　　1:文獻研究法:通過對期刊,網(wǎng)絡,書籍等文獻進行調(diào)研,了解該課題研究現(xiàn)狀,找出不足力求能夠避免或者進行改進.

　　2:行動研究法:通過行動研究,增加任課老師對教學設計理論體系的理解,領(lǐng)悟理論中可操作的成分.增強設計者和任課教師之間進行交流與合作的便利性.

　　3:觀察法:通過觀察深入課堂,了解課程實施的真實情況.

　　4:訪談法:通過和老師訪談了解學生情況,和學生訪談了解學生的內(nèi)心感受等;

　　5:問卷調(diào)查:通過問卷調(diào)查了解全體學生的學習風格,對該課的意見和建議等.

　　在實驗之初,通過觀察,訪談,問卷調(diào)查搜集資料,進行學習需要分析.其次是用來幫助開展形成評價和總結(jié)性評價,對教學設計的實施作后測,驗證實施效果.

　　文獻綜述

　　觀察

　　訪談

　　問卷

　　行動研究法