問題導(dǎo)學(xué)開題報告

時間：2023-06-03 09:36:54 開題報告我要投稿

問題導(dǎo)學(xué)開題報告

　　所謂教學(xué)模式，是指按照一定的教育理論、教學(xué)原則和教學(xué)經(jīng)驗，圍繞一定的教學(xué)目標而設(shè)計的可以操作、可以控制的結(jié)構(gòu)性流程，問題導(dǎo)學(xué)便是其中的一種形式。

問題導(dǎo)學(xué)開題報告

　　問題導(dǎo)學(xué)開題報告篇一

　　一、問題的提出及成因分析

　　心理學(xué)研究表明，初中學(xué)生正處人類個體生命過程中極為特殊的階段，除了生理發(fā)育十分迅速，身高、體重快速增加以外，他們對知識的渴望也隨之增加。但是，他們急于成熟、獨立的特征，影響了他們在認知能力、思維方式、人格特點及社會經(jīng)驗上還十分幼稚，還不穩(wěn)定。由此，我們常常看到有些學(xué)生的成績忽上忽下，或者努力了，成績還是很低，事半功倍。究其原因，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法是問題的之一——學(xué)習(xí)不得法。想學(xué)，又不會學(xué)，走彎路。為此我們?yōu)閷W(xué)生設(shè)計了導(dǎo)學(xué)案——引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。目前，新課程改革雖然已經(jīng)取得了一定的進展，但學(xué)校教育特別是課堂教學(xué)的一些問題并沒有因為新課程的實施而得到根本解決。傳統(tǒng)的思想品德課堂教學(xué)模式之所以具有超常的穩(wěn)定性，主要是以教師為中心，從教師的教出發(fā)，并提供了比較明確的可操作程序，教師只要有教材和教參，就能依樣操作，傳統(tǒng)教學(xué)模式因此扎根于大多數(shù)教師的日常教學(xué)中。其結(jié)果是，由于教學(xué)中的教學(xué)目標、教學(xué)重點、難點、教學(xué)方法等，一般都是從教師教的角度設(shè)計的，在課堂教學(xué)實踐中，教師往往忽視對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力等知識以外的素質(zhì)的培養(yǎng)，

　　教師根據(jù)教案教學(xué)時，學(xué)生接受過程是被動的，致使在教學(xué)中“教師只管講，任由學(xué)生聽”，“教師講得天花亂墜，學(xué)生聽得昏昏欲睡”的教學(xué)狀況仍然存在著一定的普遍性，影響了學(xué)生未來的發(fā)展，影響了教育方針的全面貫徹落實，影響了學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。所以，從目前教學(xué)的實際看，把課堂變成師生共同提出問題、共同解決問題的陣地，讓學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，參與課堂研究，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和思想品德素養(yǎng)，應(yīng)是新課程中課堂教學(xué)改革達到的目標。初中教學(xué)必須進一步完善主體性課堂教學(xué)模式，大力倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、探索發(fā)現(xiàn)、交流合作的學(xué)習(xí)方式，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。初中思想品德導(dǎo)學(xué)案立足學(xué)情，突出教師的主導(dǎo)作用，關(guān)注學(xué)生主觀能動性的充分發(fā)揮和自主

　　學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，符合課改發(fā)展趨勢，具有一定的前沿意識和探索價值。所以，我們確立了《導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式在思品學(xué)科中的應(yīng)用研究》課題。

　　二、課題的界定

　　導(dǎo)學(xué)案就是教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動探究的方案。所謂初中導(dǎo)學(xué)案應(yīng)用研究是教師依據(jù) 課程標準要求，結(jié)合教材內(nèi)容，立足學(xué)情，編制導(dǎo)學(xué)案，進行課堂教學(xué)實驗，探索引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動探究的過程及其發(fā)展規(guī)律。

　　三、課題研究的原則

　　導(dǎo)學(xué)案作為課堂學(xué)生自主學(xué)、教師導(dǎo)學(xué)的主要憑借，在改變傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)，面向全體學(xué)生，減輕學(xué)生負擔，培養(yǎng)學(xué)生能力，提高課堂效率等方面都起著極其重要的作用。“導(dǎo)學(xué)案”這種教學(xué)模式能否真正發(fā)揮其作用，應(yīng)遵循如下的基本原則。

　　主體性原則。教師就要講民主，變講堂為學(xué)堂與講堂的結(jié)合;變只傳授知識為既傳授知識又培養(yǎng)創(chuàng)新能力的結(jié)合;讓學(xué)生有較充足的想象、探究與創(chuàng)造的時間。

　　創(chuàng)新性原則。在教學(xué)方面，教師就要采用啟發(fā)式、討論式、競賽式、辯論式、調(diào)研式等優(yōu)化教法，不僅傳授知識，交給學(xué)生發(fā)現(xiàn)、獲取知識的能力;在精神方面就是要形成一種寬松的、民主的、和諧的氣氛。

　　指導(dǎo)性原則。

　　重視學(xué)法指導(dǎo)是“教會學(xué)生學(xué)習(xí)”的前提和保證，在導(dǎo)學(xué)案編寫中，把學(xué)法指導(dǎo)貫穿始終，如導(dǎo)學(xué)案中的導(dǎo)學(xué)目標設(shè)計、疑難問題提示、解題思路、方法、技巧等指導(dǎo)性內(nèi)容和要素，構(gòu)成一條明晰的學(xué)法線。隨著知識網(wǎng)絡(luò)的形成，學(xué)法指導(dǎo)也構(gòu)成科學(xué)完整的體系，為學(xué)生發(fā)揮自己的聰明才智提供和創(chuàng)造必要的條件。

　　四、課題研究的目標

　　1、導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計盡量為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出有效教學(xué)環(huán)境，把課堂交給

　　學(xué)生，也就是把問的權(quán)利放給學(xué)生，把讀的時間還給學(xué)生，把講的機會讓給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主尋求知識，獲得知識的習(xí)慣。

　　2、通過它的實施，改進學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略、幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和鞏固知識、提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。通過它的實施，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔，調(diào)動學(xué)生

　　的思維，在設(shè)計和使用“導(dǎo)學(xué)案”的過程中征詢師生的意見，吸收學(xué)生參與“導(dǎo)學(xué)案”設(shè)計，讓學(xué)生享受到學(xué)習(xí)全過程的快樂。

　　3、通過它的.實施，針對不同年級和不同性格學(xué)生存在著一定的智力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的差異，設(shè)計相應(yīng)的“導(dǎo)學(xué)案”，使“導(dǎo)學(xué)案”具有更強的適應(yīng)性，落實因材施教。提高課堂教學(xué)效率，促進教師的專業(yè)成長。

　　4、“導(dǎo)學(xué)案”的作用不僅要成為溝通教與學(xué)之間的相互作用，還承擔著引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的作用，在引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí)和鞏固過程確立和使用適當?shù)膶W(xué)習(xí)目標和學(xué)習(xí)方法。是教師用以幫助學(xué)生掌握教材內(nèi)容、溝通學(xué)與教的橋梁，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識能力的一種重要媒介，具有“導(dǎo)讀、導(dǎo)聽、導(dǎo)思、導(dǎo)做”的作用。近年來有關(guān)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的研究已經(jīng)在很大程度上改變了我們對學(xué)習(xí)過程的認識，對自主性在學(xué)習(xí)過程中的作用和價值也有了很好的理論依托。這是我們設(shè)計“導(dǎo)學(xué)案”研究的重要理論基礎(chǔ)。

　　5、“導(dǎo)學(xué)案”，從教學(xué)模式來看，它觸動了傳統(tǒng)的以講授為主的教學(xué)模式，是教師依據(jù)學(xué)生的認知水平、知識經(jīng)驗，為指導(dǎo)學(xué)生進行主動的知識建構(gòu)而編制的學(xué)習(xí)方案，“導(dǎo)學(xué)案”也可以有學(xué)生參與，讓學(xué)生與教師一起共同編寫完成。這種教學(xué)模式一改過去老師單純的講，學(xué)生被動的聽的“滿堂灌”的教學(xué)模式，在這種模式中，學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計的先學(xué)學(xué)案，認真閱讀教材，了解教材內(nèi)容，然后，根據(jù)先學(xué)學(xué)案要求完成相關(guān)內(nèi)容。充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，使主導(dǎo)作用和主體作用和諧統(tǒng)一，發(fā)揮最大效益。

　　五、課題研究的思路及任務(wù)

　　本課題研究堅持“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的核心理念，把握“讓課堂充滿生命活力，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主人”的主題策略，以思想品德學(xué)科課程標準為依據(jù)，以轉(zhuǎn)變教師角色為突破口，以改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為重點，以實現(xiàn)基礎(chǔ)性發(fā)展目標和學(xué)科學(xué)習(xí)目標為目的，以校本教研為推力，著力構(gòu)建“導(dǎo)學(xué)案”課堂教學(xué)模式，重建課堂文化，全面提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，促進學(xué)生可持續(xù)性的發(fā)展，促進教師專業(yè)的發(fā)展。

　　本課題研究從2014年9月至2015年6月，

　　計劃用一年半時間完成。共分三個階段。

　　第一階段：課題準備階段(2013年9月)本階段的主要任務(wù)是：

　　1、調(diào)查我校教學(xué)現(xiàn)狀，查閱“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式在國內(nèi)、外理論研究與實踐探索的現(xiàn)狀，為項目實施提供理論支撐與經(jīng)驗指導(dǎo)，并邀請相關(guān)人員或本校各學(xué)科組的骨干教師指導(dǎo)、論證，擬訂實驗項目實施方案。

　　2、課題研究是需要理論指導(dǎo)的。在理論指導(dǎo)下的課題研究才會有生命力和高度。因此理化組組成員首先抽出一定的教學(xué)空余時間認真學(xué)習(xí)有關(guān) 的文獻，

　　第二階段：實施階段(2013年10月--2014年5月)

　　1、采用收集法：將理化組各科的導(dǎo)學(xué)案進行收集整理。(由任課教師結(jié)合日常教學(xué)根據(jù)實際教學(xué)進度收集整理)

　　2、采用對比、歸納法：將自己在教學(xué)時所用的導(dǎo)學(xué)案的方法與

　　其他老師的方法加以比較，選擇效果好的;將自己在導(dǎo)學(xué)案實驗過程

　　中出現(xiàn)的問題進行分類、整理和歸納。理清自己的問題，探尋有效的

　　實施策略。

　　3、利用實驗法：在分析和研究、總結(jié)的基礎(chǔ)上，將探尋到的實施策略進行新的導(dǎo)學(xué)案課堂教學(xué)自主學(xué)習(xí) 以便及時改進策略，提高課堂有效性。(即實驗研究編寫導(dǎo)學(xué)案集、案例集)。

　　第三階段：課題總結(jié)、結(jié)題階段(2014年5月—2014年6月)

　　本階段主要是匯總、整理課題實驗材料，加以科學(xué)地分析和提煉，形成形式豐富的具有較強科學(xué)性、系統(tǒng)性、實用性的研究成果，申請結(jié)題鑒定。

　　六、課題研究的內(nèi)容和方法

　　1、文獻法：組織實驗教師積極參閱教育文獻，了解最新教育動態(tài)，認真學(xué)習(xí)新課程標準，力爭對新課程理念下課堂教學(xué)模式，特別是初中“導(dǎo)學(xué)案”課堂教學(xué)模式的了解更豐富、更明確、更科學(xué)。

　　2、調(diào)查法：每個實施階段都以問卷、座談會等方式調(diào)查初中學(xué)科“導(dǎo)學(xué)案”課堂教學(xué)模式所呈現(xiàn)的效果和存在的問題。

　　3、行動研究法：在具體的工作情境中認真進行行動過程的研究，行動者參與研究，研究者參與實踐，共同探討新課程理念下“導(dǎo)學(xué)案”課堂教學(xué)模式的構(gòu)建原則、操作程序和操作策略，并根據(jù)研究中遇到的具體情況，邊實踐，邊探索，邊修改，邊完善，往復(fù)循環(huán)，使理論與實踐，成果與應(yīng)用有機地結(jié)合起來。

　　4、經(jīng)驗總結(jié)法：組織教師撰寫“導(dǎo)學(xué)案”模式下的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實錄、

　　教學(xué)敘事與教學(xué)案例分析、教學(xué)反思等，及時總結(jié)實踐中的經(jīng)驗。

　　七課題完成的條件和課題的組織管理

　　(一)課題完成的條件

　　1、參加者的研究水平和時間保證：參加本次課題研究的共有9人，其中有 4個一級教師。有較好的教育科學(xué)研究能力。參與課題研究的教師責任心強，有較扎實的專業(yè)理論知識，豐富的教學(xué)經(jīng)驗。

　　2、本課題得到校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持，學(xué)校愿意并能提供課題研究所需的人力、物力、資金和時間保證。

　　(二)課題的組織管理

　　組長：許瑾

　　成員：理化作全體成員

　　八、課題研究過程中的實驗范圍

　　課題研究的第一實施階段在所有班級理化生學(xué)科進行實驗，課題研究第二階段在所有班級理化生學(xué)科進行實驗。

　　問題導(dǎo)學(xué)開題報告二

　　一、課題研究的背景

　　西安遠東第二中學(xué)是陜西省標準化高中,從XX年開始進行新課程改革---推行導(dǎo)學(xué)稿教學(xué)模式,近年來學(xué)校還不斷深化探究教學(xué)，完善導(dǎo)學(xué)稿教學(xué)模式，在課改工作中積累了一定的經(jīng)驗,取得了令人矚目的成績。但隨著課改的深入,也暴露出一些問題. 部分教師的教育教學(xué)觀念滯后，關(guān)注的只是學(xué)生眼前的成績，而漠視學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)和可持續(xù)發(fā)展的需求;管理不是向課堂要質(zhì)量，而是通過延長師生在校絕對時間的死辦法，加班加點，搞機械重復(fù)的勞動，走進了惡性循環(huán)的死胡同。尤其是導(dǎo)學(xué)稿模式中作業(yè)鞏固環(huán)節(jié)的弊端日益顯著.各類學(xué)習(xí)輔導(dǎo)資料充斥泛濫，老師不加選擇，亂定一氣，資料滿天飛。布置作業(yè)時嘴一張，筆一揮，只圖形式，不顧效果，學(xué)生苦不堪言。年年喊減負，負擔卻越來越重，學(xué)生越學(xué)越累。新課程改革進行到現(xiàn)在，專家們眾說紛紜，我們也莫衷一是。還好，真正每天在教室里和新課程打交道的，站在講臺上能夠決定點什么的，和孩子們朝夕相處的，還是我們一線教師，而教育變革的最終力量可能還是我們這些‘草根”。(潘小明，“數(shù)學(xué)生成教學(xué)”的思考與實踐”)作為一線老師,我也深深地感到作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生，有相當多的人是處于煩和累之中，這種煩是----不想學(xué)非學(xué)不可的煩;這種累是花了力氣卻得不到成功的累。高中數(shù)學(xué)新課程教材編寫組副主編張思明老師認為：學(xué)習(xí)活動缺乏實際、有效、科學(xué)的指導(dǎo)、管理，是造成學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量低，學(xué)業(yè)負擔重，心理健康水平低的重要原因。學(xué)生身心受到摧殘，學(xué)習(xí)興趣蕩然無存，獨立學(xué)習(xí)、獨立生活、獨立處事的能力差，創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力嚴重不足。課后鞏固環(huán)節(jié)目的在于促使學(xué)生進一步鞏固所學(xué)的知識，培養(yǎng)學(xué)生靈活運用所學(xué)知識，掌握并獲得分析問題和解決問題的能力和方法，同時也助于教師了解自己的教學(xué)情況，以便及時調(diào)整教學(xué)計劃。可見增強作業(yè)的有效性不僅是學(xué)校,教師自身發(fā)展的需要,也是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的重要手段.

　　二、本課題的研究重點:

　　“導(dǎo)學(xué)稿”是一張師生共用的教學(xué)文稿。它集教案、學(xué)案、筆記、作業(yè)、測試和復(fù)習(xí)資料于一體，是將國家課程、地方課程充分整合后的校本課程。它把研、學(xué)、教有機地整合在一起，以研定導(dǎo)，以導(dǎo)促學(xué)，以學(xué)定教，形成一個完整的新的教學(xué)模式。通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作探究，師生的互動交流，實現(xiàn)教與學(xué)的相互結(jié)合、相互促進。其基本環(huán)節(jié)主要包括：課前自主預(yù)習(xí)、課堂探究研討、課堂達標測評，課后鞏固。而課后鞏固中作業(yè)是對課程意義重建與提升的創(chuàng)造過程，是學(xué)生對課堂教學(xué)的深化過程，其設(shè)計思路應(yīng)當適度開放，向課外延伸、與生活接軌，貼近學(xué)生心理的特點，增強實踐性、探索性，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)實踐活動中自主地獲得新知。本文就導(dǎo)學(xué)稿在作業(yè)鞏固環(huán)節(jié)中存在的一些問題進行了剖析。運用新課程理念，通過反思“傳統(tǒng)作業(yè)”的弊端，提出了進一步完善的策略,闡述了新課程理念下新型作業(yè)的幾點嘗試：限時作業(yè)、自助餐作業(yè)、探究作業(yè)、實踐作業(yè)等.以高中數(shù)學(xué)作業(yè)為例,通過對導(dǎo)學(xué)稿作業(yè)有效性的研究，旨在希望對導(dǎo)學(xué)稿的進一步推廣與完善盡自已的.綿薄之力,使導(dǎo)學(xué)稿真正成為貫徹新課程理念的一種有效的載體.

　　三、課題研究的理論依據(jù):

　　(一) 人本理論依據(jù):

　　人本主義教育思想要求課程內(nèi)容設(shè)計應(yīng)該尊重學(xué)習(xí)者的價值與需要，要把學(xué)習(xí)者當人而不是學(xué)習(xí)的機器看待，應(yīng)在知識平等性前提下，設(shè)計課程內(nèi)容。大力倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，提倡師生之間要進行平等的對話和心靈溝通，這一切都充分體現(xiàn)了人本主義的教育思想。“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人”，表現(xiàn)在作業(yè)的設(shè)計中，就是要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，提供給學(xué)生自主參與探索，主動獲取知識，分析運用知識的機會，盡可能讓學(xué)生對自己的作業(yè)進行自我設(shè)計，自我控制，自我解答，真正讓作業(yè)成為學(xué)生發(fā)展的需要，讓作業(yè)成為學(xué)生生活中的樂事、趣事。

　　(二) “最近發(fā)展區(qū)”理論依據(jù):

　　維果斯基提出的最近發(fā)展區(qū)理論持續(xù)影響了教育理念數(shù)十年，其思想的光輝隨著經(jīng)驗與實踐的證明愈發(fā)彰顯出彌足珍貴的價值，并有機地滲透到當代教育理論中，對當代教育理念的重構(gòu)和教學(xué)模式的創(chuàng)新提供了有力支撐。針對學(xué)生數(shù)學(xué)能力有差異的客觀事實，應(yīng)該重視找準每類學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為他們確定相應(yīng)的目標，設(shè)計難易有別的作業(yè)。由于分層作業(yè)的份量、難度適宜，選擇自主，完成的時間靈活，不同層次的學(xué)生完成作業(yè)不再有困難，這無疑激發(fā)了學(xué)生完成作業(yè)的樂趣，學(xué)生在完成作業(yè)的同時既感到輕松愉快，又扎實掌握了知識技能。自助餐作業(yè)、探究作業(yè)，實踐作業(yè)可以調(diào)動學(xué)生作業(yè)的積極性，避免作業(yè)的單調(diào)、枯燥。限時作業(yè)讓學(xué)生在解題的過程中掌握知識的要點、積極思考，提高了靈活運用知識的能力。

　　(三) 教學(xué)理論

　　嘗試教學(xué)理論認為，“學(xué)生有嘗試的愿望，嘗試能夠成功，成功才能創(chuàng)新。”學(xué)生有原有的知識結(jié)構(gòu)，又有對新知識的同化和順應(yīng)的思維屬性，所以學(xué)生能嘗試。同時，學(xué)生的嘗試是在教師指導(dǎo)下的嘗試，而教材又是按照由淺入深、循序漸進的原則和方法編排的，所以學(xué)生具備成功的條件。在嘗試成功的條件下，學(xué)生能夠充分發(fā)揮自己的潛能，創(chuàng)造出意想不到的教學(xué)成績。學(xué)生在邊學(xué)邊練的過程中，始終處于主體地位。讓學(xué)生的角色從“要我學(xué)”改變?yōu)?ldquo;我要學(xué)”，不僅讓學(xué)生親身感受認知的過程，而且培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力和創(chuàng)新意識,調(diào)動了學(xué)生主動求知的欲望，學(xué)生為了完成作業(yè)，會想方設(shè)法讀教材，查資料、互相交流、互相合作，經(jīng)過不斷修改和完善，達到了掌握知識、提高能力的目的。

　　四、課題研究的方法

　　(一)課題研究的方法(重點)

　　本課題研究采取以文獻研究法、行動研究法、對比分析法、問卷調(diào)查法和個案研究法為主，多種研究方法相結(jié)合的研究方式。

　　1.文獻研究法：收集相關(guān)的文獻資料和研究成果進行比較，篩選，吸收，結(jié)合本課題研究加以創(chuàng)新、發(fā)展。

　　2.行動研究法：參與該課題研究的所有成員，在教學(xué)實踐過程中，研究教學(xué)實踐，從而不斷改進教學(xué)實踐;外出參觀及課題組研討等也主要采用行動研究法。

　　3.對比分析法：通過與傳統(tǒng)作業(yè)下學(xué)生學(xué)習(xí)積極性以及學(xué)習(xí)效果的對比，形成結(jié)論。

　　4.問卷調(diào)查法和個案研究法：在評價的過程中主要用問卷調(diào)查法和個案研究法。

　　五、課題研究的過程(重點)

　　1、課題準備階段(XX/4—XX/8)。

　　①成立課題研究小組，對課題組成員進行具體的分工。

　�、诟鶕�(jù)課題研究的需要，查閱資料，搜集信息，完成課題方案的設(shè)計論證工作，并完成開題報告。

　　2、課題研究階段(XX/8—XX/10)。