高校管理會計教學中的探討論文
一、高校管理會計教學存在的問題
1.1教學方法單一，手段落后。雖然我國一直在倡導創(chuàng)新教學，但大學的管理會計教學大多還是在沿用傳統(tǒng)的教學模式和體系，主要還是停留在課堂以教師的灌輸為主，教師仍是課堂的主體。未能認識到管理會計課程的特點，仍存在著注重理論知識的傳授，忽略了學生實際運用能力的培養(yǎng)，忽略了學生的主體地位。大多數(shù)時候在教學中針對問題都事先給一個正確答案，這種教學方法不僅會誤導學生，還會忽視培養(yǎng)學生的運用能力和應變能力。這使得我們當前的應試教育弊端顯而易見。
1.2學生的自主學習能力不強。當前，還存在一個很大的問題就是學生過分的依賴于老師上課的教學，自主學習能力很差。這在管理會計的課程上就能夠體現(xiàn)出來，很多學生還不會利用相關工具進行查閱相關的知識，以及最新的管理會計方面的理論研究。國外一些企業(yè)家認為培養(yǎng)未來的會計人才一要具備財務會計基本技能；二要有職業(yè)判斷力；三要有分析和解決問題的能力；四要有獲取新知識和創(chuàng)新的能力。因此，這個問題我們絕不能忽視。
1.3管理會計的教學內(nèi)容與實踐相脫節(jié)。從我國管理會計的教育現(xiàn)狀看，管理會計作為一門會計專業(yè)的必修課來上，并沒有考慮管理會計的實際應用。多年來，我國采用的管理會計教材多數(shù)是在引進的西方國家管理會計教材的基礎之上編寫的，且未更新，根本就沒有成一個具有我國特色符合我國國情的、系統(tǒng)的管理會計理論體系�，F(xiàn)有教材以介紹管理會計基本理論為主，并運用大量的數(shù)學分析模型，忽視了這些理論和數(shù)學模型在實際中的作用是否實用。
1.4教師專業(yè)水平不高。教師專業(yè)水平不高是造成教學遺漏和忽視對管理會計中某些重要內(nèi)容教學的重要原因。一部分老師為了應付教學，專挑教材容易的或者自己比較熟悉的內(nèi)容講授，而對一些教材新增加的知識不予講授。任課老師有意回避教材難點，這都影響了對管理會計的教與學。近幾年，由于擴招不斷加大，而任課老師并沒有相應擴大，師資緊缺，導致老師的教學任務增大，甚至出現(xiàn)一個老師在同一學期上多門課程的情況，這些都影響到老師的備課及授課質(zhì)量。管理會計是實踐性較強的課程，管理會計的教學改革有賴于教師隊伍素質(zhì)的提高，教師應該突破舊思維舊教材，了解企業(yè)實際情況及業(yè)務流程，在提高自己的專業(yè)水平的同時也能提高同學們的專業(yè)水平。
1.5教師對案例教學法運用較少。管理會計的對象是企業(yè)中的生產(chǎn)經(jīng)濟活動，其內(nèi)容表現(xiàn)出很強的實踐性，這就決定了管理會計學必須重視實踐教學。通過對當前我們的教學過程觀察，不難發(fā)現(xiàn)我們“以教師為中心”的“灌輸式”“填鴨式”教學，可能培養(yǎng)出來的學生在理論方面的水平很高，但是缺乏相應的實踐技能。而案例教學則是通過讓學生參與到案例當中，不僅能夠使學生產(chǎn)生一定的興趣，還能夠讓學生掌握一定的實踐技能。同時，還存在著管理會計專門的案例教材較少，且這些案例教材中的案例組織不規(guī)范、編寫不真實。這樣的教材不能有效結(jié)合企業(yè)實際情況，即使學生學習了也無法掌握管理會計的實際操作，也無法學以致用，更談不上給企業(yè)提供管理決策的建議。
二、提高高校管理會計教學的建議
2.1重新整合教學資源，消除課程的交叉重復現(xiàn)象。鑒于管理會計與財務管理和成本會計的課程的交叉現(xiàn)象，這就要求高校會計學教學在日常的教學中將管理會計、財務管理和成本會計的授課內(nèi)容明確劃分，確定經(jīng)濟活動的哪些內(nèi)容屬于管理會計的研究范疇，哪些內(nèi)容不屬于管理會計的研究范疇，歸納和整理出管理會計自身的知識內(nèi)容，消除課程交叉重復現(xiàn)象，并與各門課的授課教師之間及時溝通、協(xié)調(diào)，避免內(nèi)容重復，節(jié)約教學資源。充分利用節(jié)約的時間進行實踐教學，培養(yǎng)學生的學以致用的實踐能力。
2.2探索新的教學模式，實施“雙主教學”。所謂“雙主”，就是在教學中要堅持以教師為主導，以學生為主體的原則。教學過程是教師的教和學生的學統(tǒng)一實現(xiàn)的過程。既不能重教輕學，也不能重學輕教，而要既重教又重學。在教學過程中，既要發(fā)揮教師的主導作用，又要尊重學生的主體地位。教師是教學的主導者，充分發(fā)揮教師的主導作用是促進學生“學”好的關鍵。通過必要的講解，啟發(fā)學生對教學內(nèi)容的基本概念、原理和規(guī)律等進行分析、綜合、概括、鞏固和應用。通過恰當?shù)奶釂�，激發(fā)學生的興趣，啟迪學生的思維，提高學生口語表達能力。通過教學演示，調(diào)動學生的學習積極性，強化教學效果，訓練動手操作能力。同時，教師在課堂教學中要盡量讓學生獨立觀察，盡量讓學生動腦思考，盡量讓學生動手操作，盡量讓學生動口表述，盡量讓學生發(fā)現(xiàn)問題，盡量要引導學生標新立異，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，從被動接受現(xiàn)成的結(jié)論變成主動地獲取知識，并會運用所掌握的知識去創(chuàng)造性地分析問題，解決問題。綜上所述，在教學過程中，要探索新的教學模式，實施“雙主教學”，這樣才能取得良好的教學效果。
2.3案例教學與研究，促使理論與實踐緊密結(jié)合。首先，作為管理會計的教師，應該充分認識到該課程的特點，重視案例教學的重要作用，通過案例教學的開展來鞏固學生的理論知識，將日常的專門理論教學與案例教學進行有效的融合；其次，對于案例教學來說，教師應該起好引導作用，比如，在案例教學中教師提出案例之后，可以先讓學生先進行思考，在學生思考的過程中，老師可以加以引導。并且在學生思考的過程中，教師可以鼓勵學生們相互探討，最終促使學生們都能夠參與其中，通過案例來鞏固理論知識；最后，應結(jié)合實際情況，認識到案例教材的現(xiàn)狀，不斷探索加強對案例教學的研究，逐步提高案例教學的效果。
2.4通過提高教師的專業(yè)素質(zhì)和教學理論知識的提高，才能有效提高教學水平。要提高教師的專業(yè)素質(zhì)及教學理論，也就是要加強師資隊伍的建設，針對管理會計教學的特點，注重教師隊伍該方面理論素質(zhì)的提高。首先，對于教師的選聘上，要選聘具備相應學歷和具備相應教學能力的教師，通過學歷資格審查、筆試、試講等一系列活動來保證入職教師的整體實力；其次，對于現(xiàn)有的教師隊伍，不僅要通過組織檢查等方式來督促教師們學習，還要通過物質(zhì)鼓勵教師相互學習，鼓勵教師做好教學的同時加強科研，做到全面提高，促進教學水平的提升。
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