網(wǎng)絡環(huán)境下的高職財務會計教學探索論文
［摘要］傳統(tǒng)的高職財務會計教學普遍存在著課堂教學方法單調(diào)、側(cè)重于理論教學和課后作業(yè)形式單一等問題。因此，在當前的網(wǎng)絡環(huán)境下，高職財務會計的教學中可以切實有效地運用一些現(xiàn)代信息技術(shù)手段和新型的教學模式，從而更好地激發(fā)學生的學習積極性，使學生真正成為學習的主體。
［關(guān)鍵詞］高職財務會計教學；網(wǎng)絡環(huán)境；現(xiàn)代信息技術(shù)
高等職業(yè)教育以培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)應用型人才為目標。根據(jù)高職會計專業(yè)實施性人才培養(yǎng)方案，高職會計專業(yè)旨在培養(yǎng)與我國社會主義現(xiàn)代化建設要求相適應，德、智、體、美全面發(fā)展，具備良好的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)，具有會計綜合職業(yè)能力、職業(yè)生涯發(fā)展基礎及終身學習能力，在企業(yè)單位（工業(yè)企業(yè)、商品流通企業(yè)、涉外企業(yè)、金融企業(yè)等）會計及財務管理一線工作的發(fā)展型、復合型、創(chuàng)新型的技術(shù)技能人才。而在高職會計專業(yè)的眾多專業(yè)課中，財務會計課程的知識是會計基本理論知識、會計基本方法的延伸。與會計類的其他課程相比，財務會計課程具有較強的專業(yè)理論性和實務操作性，是會計專業(yè)技能核心課程之一。
一、目前高職財務會計教學存在的問題
�。ㄒ唬┱n堂教學方法單調(diào)，學生學習興趣不高
長時間以來，高職財務會計課程的教學大多采用“灌輸式”教育，即教師在“一塊黑板、一支粉筆”的傳統(tǒng)教學模式下，將每課的知識點通過講授的方式全部“灌輸”給學生，學生能做的就是課上認真地聽講、做好筆記，課后完成教師布置的作業(yè)。即使某些教師在授課時，采用PowerPoint等現(xiàn)代教學手段來輔助教學，但是究其實質(zhì)，也不過就是將原先的板書通過播放這些軟件的形式機械地呈現(xiàn)給學生。因此學生在學習財務會計課程的時候，只是一味地被動接受，學習興趣和學習熱情不高，感覺很無趣，無法積極主動地投入學習中去，更談不上感受學習的樂趣。
（二）側(cè)重于理論教學，學生無法理論聯(lián)系實際
一直以來，傳統(tǒng)的高職財務會計教學更多地側(cè)重于理論教學，教材也基本是以理論知識呈現(xiàn)為主。盡管現(xiàn)有的財務會計教材在編寫時，有些編者已經(jīng)有意識地將經(jīng)濟業(yè)務所對應的原始憑證的名稱列入其中，但是實際在進行財務會計課程教學時，教師很少會引導學生留意并思考這些原始憑證背后反映出來的經(jīng)濟含義，而更多地關(guān)注在如何教會學生編寫這些業(yè)務對應的會計分錄，從而學生就會錯誤地產(chǎn)生“學習財務會計，只要會寫會計分錄就行”的狹隘思想。久而久之，這就會造成理論與實際相脫節(jié)。一旦學生踏入社會、實際從事會計工作時，就會感覺手足無措。
二、網(wǎng)絡環(huán)境下的高職財務會計教學的幾點建議
（一）學生課堂學習的網(wǎng)絡化
課前，教師可以以慕課或微課的方式要求學生先自學掌握一定的基礎理論知識；課堂上，采用情境案例教學法，教師先準備好案例，在課堂上模擬企業(yè)情境，進行問題設計，讓學生討論回答，激發(fā)學生學習的興趣；或是采用項目教學法，通過把項目分解成一個個任務，要求學生完成，或是兩者結(jié)合。這樣，有利于培養(yǎng)學生綜合分析問題、解決問題的能力，鍛煉其口頭表達能力與團結(jié)合作的精神。
�。ǘ⿲W生課下學習的網(wǎng)絡化
以往，學生課后的學習通常局限在完成教師當天布置的課后作業(yè)，但對于前后知識的銜接等知識的系統(tǒng)性問題則缺乏一定的認識。而通過將課程資源進行網(wǎng)絡上傳后，學生在家就能通過網(wǎng)絡登錄到學校網(wǎng)站上的資源管理平臺，不僅能針對當天在校學習的內(nèi)容加以練習鞏固，而且能根據(jù)自己的學習需要，從中選取前面已學的章節(jié)內(nèi)容加以鞏固加強，或選取之后即將學習新知識進行預習，形成一定的學習準備。
總之，在網(wǎng)絡環(huán)境下，高職財務會計的教學中可以切實有效地運用一些現(xiàn)代信息技術(shù)手段和新型的教學模式，從而更好地激發(fā)學生的學習積極性，使學生真正地成為學習的主體！
作者:朱曉蘭 單位:無錫技師學院
參考文獻：
匡勝.基礎會計案例教學實踐探索［J］.企業(yè)財務與管理，2014（10）.
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