理實(shí)一體教學(xué)模式在中職會計(jì)教學(xué)中的有效應(yīng)用教育論文

　　【摘要】中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)決定了學(xué)校必須重視學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)，因此，在中職會計(jì)專業(yè)的教學(xué)過程中應(yīng)結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀，采取有效方法實(shí)施理實(shí)一體教學(xué)模式切實(shí)提高教學(xué)效果，不僅可以便于幫助學(xué)生正確理解會計(jì)專業(yè)理論，還為學(xué)生畢業(yè)后與企業(yè)零距離對接夯實(shí)了基礎(chǔ)。所以，在中職會計(jì)專業(yè)的教學(xué)過程中應(yīng)該從軟、硬件兩方面采取措施實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化的教學(xué)模式。

　　【關(guān)鍵詞】教學(xué)模式;理實(shí)一體;中職;會計(jì)教學(xué)

　　在中職學(xué)校的專業(yè)課教學(xué)中，理論知識和實(shí)踐技能是相互融通的，在理論教學(xué)中貫穿實(shí)踐知識、在技能訓(xùn)練或?qū)嵙?xí)中融合理論知識，將二者有機(jī)結(jié)合起來形成一體化的教學(xué)模式。只有這樣，理論教學(xué)才不是枯燥乏味的，技能訓(xùn)練才不是低層次的簡單操作。而中職會計(jì)教學(xué)能否切實(shí)做到這一點(diǎn)將會直接影響到專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

　　1 中職會計(jì)教學(xué)實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化的現(xiàn)實(shí)意義

　　1.1 會計(jì)教學(xué)實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐一體化，加快了中職會計(jì)教學(xué)改革的步伐。一體化的教學(xué)促進(jìn)了理論知識和實(shí)踐教學(xué)的有效融合，學(xué)生一邊學(xué)理論一邊練習(xí)技能，用理論指導(dǎo)技能的練習(xí)、在練技能的同時理解理論知識。

　　1.2 會計(jì)教學(xué)實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐一體化，推動了校本教材的建設(shè)。中職學(xué)生畢業(yè)馬上就面臨就業(yè)上崗問題，以“滿足社會、貼近實(shí)際、貼近學(xué)生”為前提開發(fā)校本教材、以“理論和實(shí)踐相融合”為宗旨編制校本教材，使我們的學(xué)生走出校門就能很快滿足社會的需求、能夠?qū)W有所用。

　　1.3 會計(jì)教學(xué)實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐一體化，大大調(diào)動了老師和學(xué)生的積極性。在一體化的實(shí)訓(xùn)教室上課，教師一邊傳授理論知識一邊向?qū)W生演示實(shí)踐操作，然后讓學(xué)生自己動手完成實(shí)踐操作的過程，讓學(xué)生在實(shí)踐操作中吸收并消化理論知識。這種教學(xué)模式既減輕了老師上課的壓力，也使得學(xué)生在生動有趣的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)到了知識和技能。

　　2 中職會計(jì)教學(xué)的現(xiàn)狀

　　2.1 會計(jì)教材的更新比較滯后:會計(jì)專業(yè)是一門實(shí)踐性、操作性很強(qiáng)的應(yīng)用型專業(yè)，課程的改革也已經(jīng)深入人心，但從目前的會計(jì)教材來看雖然有不同程度的更新，但是，教材的更新趕不上課程改革的步伐。學(xué)生只會將老師理論上講的會計(jì)分錄按照固定的模式搬到記賬憑證中，至于什么業(yè)務(wù)需要什么樣的原始憑證，以及不同的原始憑證分別對應(yīng)什么樣的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，學(xué)生卻無法知曉，當(dāng)然也就不會進(jìn)行相應(yīng)的賬務(wù)處理，這就造成了理論學(xué)習(xí)與實(shí)際工作的脫節(jié)。

　　2.2 實(shí)踐形式和實(shí)踐場所單一:為了對所學(xué)會計(jì)知識有一個全面系統(tǒng)地理解，并能熟練掌握各個環(huán)節(jié)的處理方式，就必須要合理、科學(xué)地安排一定量和質(zhì)的實(shí)踐課程的教學(xué)。當(dāng)前，中職學(xué)校的實(shí)踐以綜合實(shí)踐和校內(nèi)實(shí)踐為主，一般是在模擬實(shí)驗(yàn)室里，有的就在隨班上課的教室里，分給學(xué)生一整套資料，讓學(xué)生完成一整套賬務(wù)處理。由于沒有一種實(shí)踐的氛圍，再加上每個學(xué)生的基礎(chǔ)知識存在差異，部分基礎(chǔ)比較弱的學(xué)生就對此沒有興趣也無法獨(dú)立完成，可能就會導(dǎo)致抄襲現(xiàn)象的發(fā)生，或者是老師講學(xué)生做，最終也就無法達(dá)到實(shí)訓(xùn)的目的。而由于校外實(shí)踐的會計(jì)崗位有限，同一企業(yè)無法同時接受那么多會計(jì)專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)，很多時候的校外實(shí)習(xí)都是由學(xué)生自行解決，學(xué)校無法做到統(tǒng)一安排。因此，校外的會計(jì)實(shí)踐大部分也只是流于形式，根本滿足不了“量”的要求，當(dāng)然更談不上“質(zhì)”了。 

       3 如何改變中職會計(jì)教學(xué)的現(xiàn)狀，真正實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化

　　3.1 編制項(xiàng)目化的會計(jì)專業(yè)教材:傳統(tǒng)的會計(jì)教材一般都要強(qiáng)調(diào)理論的全面性和系統(tǒng)性。理實(shí)一體化的會計(jì)教學(xué)要有與專業(yè)和崗位相統(tǒng)一的教材。這種教材必須摒棄舊的教學(xué)課程方案，根據(jù)不同階段的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，將各個知識點(diǎn)分解成實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，按步驟、有計(jì)劃地依據(jù)項(xiàng)目開展技能訓(xùn)練。當(dāng)然，會計(jì)專業(yè)有別于其他專業(yè)的實(shí)踐操作，項(xiàng)目化教材的編寫也應(yīng)有其特色，可以從以下幾方面實(shí)現(xiàn):(1)取得項(xiàng)目教材的途徑。取得項(xiàng)目教材的途徑主要有:第一，由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)或負(fù)責(zé)實(shí)訓(xùn)的老師到各個校辦企業(yè)或者聯(lián)合辦學(xué)的合作企業(yè)收集實(shí)訓(xùn)需要的相關(guān)資料(如:原始憑證等)，然后由學(xué)校的專業(yè)老師按階段分項(xiàng)目地進(jìn)行歸類整理，作為實(shí)踐課的教材。第二，由學(xué)校的專業(yè)老師自行開發(fā)校本教材，結(jié)合當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)特色，教師以每個行業(yè)的典型業(yè)務(wù)為案例，按照項(xiàng)目化的要求將這些案例分解為每個階段的實(shí)訓(xùn)任務(wù)。(2)對會計(jì)專業(yè)教材要進(jìn)行有機(jī)整合和創(chuàng)新。(3)將會計(jì)從業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)融入校本教材中。

　　3.2 加強(qiáng)校內(nèi)會計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室的建設(shè):由于學(xué)生的校外實(shí)踐往往流于形式，而且老師也無法進(jìn)行嚴(yán)格的管理，實(shí)踐的量和質(zhì)均不能得到保證。因此，加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)場所的建設(shè)就顯得尤為重要。就會計(jì)專業(yè)來說，完整的、現(xiàn)代化的會計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室應(yīng)該主要包括:會計(jì)資料和會計(jì)工具的陳列室、手工會計(jì)崗位模擬實(shí)驗(yàn)室、會計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)室、模擬銀行、報(bào)稅模擬實(shí)訓(xùn)室、審計(jì)實(shí)訓(xùn)室等。實(shí)驗(yàn)室還應(yīng)該配備多媒體教學(xué)設(shè)施，使用課件教學(xué)，并要引進(jìn)社會上通用的財(cái)務(wù)軟件，如用友財(cái)務(wù)軟件和金蝶軟件等。這些模擬實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)使得會計(jì)實(shí)驗(yàn)貫穿了學(xué)生的整個學(xué)習(xí)階段，從學(xué)習(xí)基礎(chǔ)會計(jì)開始，學(xué)生就會接觸、見識真正的原始憑證、記賬憑證和賬簿，并且通過自己動手操作逐步掌握憑證的填制、賬簿的登記以及報(bào)表的編制等基本技能，從而將所學(xué)的各種會計(jì)知識進(jìn)行融會貫通，真正熟練掌握會計(jì)工作的程序。

　　3.3 鼓勵教師積極參加社會實(shí)踐，努力建設(shè)雙師型的教師隊(duì)伍:實(shí)施理實(shí)一體化的會計(jì)教學(xué)，不僅要求會計(jì)專業(yè)教師具有扎實(shí)的專業(yè)理論功底，更要具有熟練的實(shí)踐技能。因此，各中職學(xué)校應(yīng)該制訂長遠(yuǎn)意義的會計(jì)專業(yè)教師培養(yǎng)計(jì)劃、建立完整科學(xué)地激勵機(jī)制，從制度上、政策導(dǎo)向上向雙師型教師傾斜。在不影響正常教學(xué)工作的前提下，鼓勵會計(jì)專業(yè)教師深入社會，到企事業(yè)單位的會計(jì)崗位或者會計(jì)師事務(wù)所中擔(dān)任一定的工作，使他們對本專業(yè)的工作流程、現(xiàn)狀以及發(fā)展趨勢有比較充分的接觸和掌握，以豐富他們的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，使得會計(jì)教師隊(duì)伍更具有活力和張力。

　　總之，中職會計(jì)教學(xué)只有真正實(shí)現(xiàn)了理論和實(shí)踐一體化才能更好地為地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)，培養(yǎng)的學(xué)生才能學(xué)有所用、學(xué)有所長。

　　參考文獻(xiàn)：

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　　[5] 職業(yè)學(xué)校課程改革要做好“六個融通”.江蘇教育，2009年第6期

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