財務(wù)會計課程教學(xué)改革研究渴望論文
一、調(diào)查背景
財務(wù)會計課程是高職會計專業(yè)的核心課程，在會計專業(yè)的教學(xué)中起著承前啟后的作用。它是成本會計、稅務(wù)會計、會計電算化、財務(wù)管理等專業(yè)后續(xù)課程的基礎(chǔ)；通過該課程的學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生掌握財務(wù)會計的重要理論和方法，提高學(xué)生對會計業(yè)務(wù)的核算能力和職業(yè)判斷能力。該課程是會計實務(wù)工作的重點，其學(xué)習(xí)效果直接關(guān)系到學(xué)生今后能否勝任會計工作，也是學(xué)生今后職業(yè)生涯發(fā)展過程中能否順利通過會計職稱資格考試的關(guān)鍵。我校財務(wù)會計課程的教材分為上、下2冊，總計10學(xué)分，150學(xué)時。該課程涉及資產(chǎn)（貨幣資金、應(yīng)收及預(yù)付款項、存貨、金融資產(chǎn)和長期股權(quán)投資、固定資產(chǎn)、無形資產(chǎn)和其他資產(chǎn)）、負(fù)債、所有者權(quán)益、收入、費用、利潤業(yè)務(wù)的核算和財務(wù)報表的編制。該課程涉及的業(yè)務(wù)多、內(nèi)容繁雜，教學(xué)效果不太理想。
二、調(diào)查目的、地點及方法
本調(diào)查旨在通過發(fā)放調(diào)查問卷和對學(xué)生訪談等方式，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)財務(wù)會計課程中面臨的問題和困惑，以及學(xué)生對教師教學(xué)方面的意見和建議，以改善教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)本課程的興趣，達到提升教學(xué)效果的目的。本調(diào)查主要通過隨機發(fā)放調(diào)查問卷、利用網(wǎng)絡(luò)課程進行網(wǎng)絡(luò)調(diào)查、訪談等方式對我校2012級、2013級和2014級的會計專業(yè)高職學(xué)生進行了調(diào)查，共發(fā)放問卷370份，回收370份。同時隨機抽取30名學(xué)生進行了深入的訪談。
三、調(diào)查數(shù)據(jù)分析
會計專業(yè)學(xué)生部分是經(jīng)過普通高考進入本校就讀的高中畢業(yè)生，部分是從職業(yè)高中、職業(yè)中專、職業(yè)學(xué)校招生經(jīng)過單考單招進入本校就讀的“三校生”，近3年來兩類學(xué)生各占50%，本文根據(jù)調(diào)研采集的數(shù)據(jù)進行了分析：
（一）學(xué)生考前對自己所學(xué)的專業(yè)了解程度不夠，憑個人興趣愛好選擇會計專業(yè)的學(xué)生占比較低。根據(jù)“選擇會計專業(yè)的原因”問題的調(diào)查數(shù)據(jù)分析，選擇“受父母及家人的安排”的學(xué)生占40.27%，選擇“他人推薦”的占12.43%，選擇“社會需求大，就業(yè)前景廣闊”的占20.27%，選擇“個人興趣愛好”的僅占11.08%。在對“報考前你對自己所學(xué)專業(yè)的了解程度”的調(diào)研中，“很了解”的僅占1.89%，“了解”的占16.22%，“一般”的占60.22%，“不了解”的占21.62%，說明會計專業(yè)學(xué)生報考前對自己所學(xué)的專業(yè)了解程度不夠，大都是受父母及家人的安排、他人的推薦，所以對自己所學(xué)的專業(yè)感興趣的學(xué)生占比較低。
�。ǘ┳灾餍詫W(xué)習(xí)能力較差，課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、經(jīng)常去圖書館查看相關(guān)資料的學(xué)生占比較低。在對“你上課前會預(yù)習(xí)嗎？”問題的調(diào)查中，選擇“都有預(yù)習(xí)”的僅5人，占1.35%；選擇“有時預(yù)習(xí)”的有115人，占比31.08%；67.57%的學(xué)生選擇了“很少預(yù)習(xí)”和“沒有預(yù)習(xí)的習(xí)慣”。在對“你課后會復(fù)習(xí)嗎？”問題的調(diào)查中，選擇“每次課后都會復(fù)習(xí)”的僅4人，占1.08%；選擇“重要內(nèi)容會復(fù)習(xí)”的有172人，占46.49%；52.43%的學(xué)生選擇了“很少復(fù)習(xí)”和“從來不復(fù)習(xí)”。在對“你經(jīng)常去圖書館查看相關(guān)的書籍嗎”問題的調(diào)查中，選擇“經(jīng)常”的僅14人，占3.78%；選擇“很少”的有160人，占比43.24%；52.98%的學(xué)生選擇“很少”和“從來不去圖書館”。
�。ㄈ┐蟛糠謱W(xué)生感覺財務(wù)會計課程比較難。由于學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力較差，課前不預(yù)習(xí)、課后不復(fù)習(xí)鞏固，因此在對“你覺得所學(xué)的財務(wù)會計課程難嗎”問題的調(diào)查中，53.51%的學(xué)生反映比較難學(xué)。
�。ㄋ模┠壳柏攧�(wù)會計課程教師上課的方法基本能滿足學(xué)生的要求。目前我校財務(wù)會計課程教師有7人，在對“財務(wù)會計課程教師上課的方法”問題的調(diào)查中，有8.78%的學(xué)生回答“滿堂灌”，17.57%的學(xué)生回答“主要是啟發(fā)式”，67.84%的學(xué)生回答“主要采用邊講邊練”的教學(xué)方法，6.21%的學(xué)生回答“能充分調(diào)動學(xué)生的主動性”。而在對“你喜歡財務(wù)會計課程的上課方式”問題的調(diào)查中，23.51%的學(xué)生要求采用“啟發(fā)式”，63.51%的學(xué)生要求采用“邊講邊練”的教學(xué)方法，12.92%的學(xué)生要求“學(xué)生為主、教師為輔”的教學(xué)方法。根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)的對比分析，反映了財務(wù)會計課程的教學(xué)方法基本達到了學(xué)生的要求，同時在以后的教學(xué)中應(yīng)加強“啟發(fā)式”教學(xué)方法的應(yīng)用，以充分調(diào)動學(xué)生的主動性，尤其是部分年輕教師的教學(xué)方法有待進一步提高和改進。
（五）學(xué)生對授課教師的整體評價較好。1.在對“您對財務(wù)會計課程授課教師的整體評價”問題的調(diào)查中，學(xué)生對授課教師的教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)方法、教學(xué)水平、學(xué)術(shù)水平、知識結(jié)構(gòu)、敬業(yè)精神及課堂氛圍的整體評價較好，具體數(shù)據(jù)分析見表3。除課堂氛圍外，“較好”以上的評價率都超過了80%，尤其對教師的學(xué)術(shù)水平、敬業(yè)精神給予的評價較高，但對課堂氛圍的調(diào)動有待進一步提高。2.在對“您所學(xué)的財務(wù)會計課程教學(xué)模式怎樣？”問題的調(diào)查中，20.73%的學(xué)生認(rèn)為“幽默輕松”，40.27%的學(xué)生認(rèn)為“豐富充實”，13.78%的學(xué)生評價是“沉悶無聊”，7.3%的學(xué)生認(rèn)為“欠缺互動”，另外11.62%的學(xué)生認(rèn)為是“沒特別感覺”。在對“您喜歡現(xiàn)在的財務(wù)會計課程授課教師嗎？”問題的調(diào)查中，61.35%的學(xué)生評價為“喜歡”，20.82%的學(xué)生評價為“比較喜歡”，評價為“不喜歡”和“沒感覺”的占17.83%。
（六）開設(shè)課時基本能滿足教學(xué)需要，但學(xué)生反映理論課對實踐能力的培養(yǎng)不突出。87.61%的被調(diào)查學(xué)生反映開設(shè)的課時能滿足教學(xué)的需要。但對“您認(rèn)為理論課有沒有突出對實踐能力的培養(yǎng)？”問題的調(diào)查中，回答“100%有”的僅占4.87%，回答“50%有”的占42.7%，回答“30%—50%有”的占37.57%，回答“30%有”的占14.86%。原因是我校近3年的7名財務(wù)會計課程授課教師中，有3名年輕教師是前幾年從高校畢業(yè)的研究生，幾乎沒有企業(yè)實踐經(jīng)驗，所以授課的過程中，很難深入聯(lián)系實際，而且沒有合理利用學(xué)院提供的單項實訓(xùn)平臺指導(dǎo)學(xué)生單項實訓(xùn)，沒有突出對實踐能力的培養(yǎng)。
�。ㄆ撸┐蟛糠謱W(xué)生認(rèn)為使用的教材不錯，現(xiàn)行的考核方式能反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)水準(zhǔn)。53.52%的學(xué)生覺得現(xiàn)用的財務(wù)會計課程教材“不錯”（其中評價很好的占9.73%），覺得“一般”的占43.51%。對“如果財務(wù)會計課程教材按崗位（如出納崗位、往來結(jié)算崗位、財產(chǎn)物資崗位等）來編寫，您更愿意接受哪類教材？”問題的調(diào)查，選擇“按崗位編寫的教材”占62.16%�，F(xiàn)在的考核方式注重知識、能力、素質(zhì)考核并重，突出以形成性評價為主的發(fā)展性教學(xué)評價。本課程建立由課外作業(yè)（10%）、單項實訓(xùn)操作（10%）、階段（單元）測試（20%）、期末考試（無紙化測試）（50%）、教師個人評價（10%）等五部分組成的全程化考核評價體系，全面改革“期末一張卷”的傳統(tǒng)考核方法。在對“您認(rèn)為您校財務(wù)會計課程考核方式能否真正反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)水準(zhǔn)？”問題的調(diào)查中，回答“能”的占20.27%，回答“基本能”的占60.81%，回答“不能”的占18.92%。
（八）訪談過程中學(xué)生對財務(wù)會計課程教師的意見和建議。一是少用PPT，多寫板書。隨著信息化技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)在的教師授課基本上采用PPT教學(xué)，但部分教師用多媒體方式授課以后，基本上不再板書，而財務(wù)會計的.題目涉及的業(yè)務(wù)量較大，如果不再板書的話，基礎(chǔ)較差的學(xué)生理解起來比較困難，難以達到理想的效果。二是分期教學(xué)的同一門課程，最好不要換教師。學(xué)生反映適應(yīng)一個教師的教學(xué)方法和教學(xué)模式需要一段時間，而教師對學(xué)生情況的掌握也需要一段時間，如果不換教師的話，效果可能會更好。三是教師上課不夠激情，應(yīng)多和學(xué)生互動，活躍課堂氣氛；多和學(xué)生交流；增加課后練習(xí)，鞏固學(xué)生所學(xué)的知識點。四是部分學(xué)生反映講課速度太慢，作業(yè)、練習(xí)不夠，總是“吃不飽”；而部分學(xué)生抱怨講課速度太快，總感覺“消化不良”。
四、調(diào)查研究結(jié)論及建議
�。ㄒ唬┢占案咧猩穆殬I(yè)規(guī)劃教育，加強會計專業(yè)學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃引導(dǎo)。應(yīng)在普通高中、職業(yè)高中、職業(yè)中專、職業(yè)學(xué)校增設(shè)職業(yè)教育課程，加強相關(guān)教材建設(shè)，引導(dǎo)高中生開展人生規(guī)劃、職業(yè)生涯規(guī)劃。使學(xué)生明白自己的興趣所在，并結(jié)合自身條件選擇自己感興趣的專業(yè)，進入大學(xué)后才能開心學(xué)習(xí)，學(xué)以致用。引導(dǎo)會計專業(yè)學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)其積極向上的熱情與動力。詳細(xì)向?qū)W生介紹會計人員應(yīng)具備的職業(yè)素質(zhì)和專業(yè)技能，向?qū)W生介紹取得會計一系列資格證書（如會計從業(yè)資格證、初級會計師、會計師、高級會計師等資格考試）應(yīng)學(xué)習(xí)哪些課程，使學(xué)生對會計專業(yè)要學(xué)習(xí)的主要核心課程能做到心中有數(shù)，從而愿意接受這些課程。
�。ǘ�(gòu)建以崗位技能為核心的財務(wù)會計課程內(nèi)容體系。根據(jù)調(diào)研數(shù)據(jù)分析，財務(wù)會計課程體系設(shè)置與企業(yè)對會計崗位的技能需求、學(xué)生的就業(yè)定位存在一定偏差。財務(wù)會計課程內(nèi)容與會計崗位技能要求有一定差距。因此，為強化學(xué)生的實踐技能，突出技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)應(yīng)成為高職財務(wù)會計課程改革的目標(biāo)。目前的高職財務(wù)會計課程內(nèi)容體系大多是以會計的六大要素為主線，企業(yè)日常經(jīng)濟業(yè)務(wù)的會計處理通過要素的核算來展開講述。這樣的理論體系雖然完整，但不能體現(xiàn)會計崗位對會計技能的要求。根據(jù)"以實現(xiàn)專業(yè)化課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接為目標(biāo)，構(gòu)建新的專業(yè)課程體系"的要求，將財務(wù)會計課程的內(nèi)容按各個會計崗位的技能需求進行重新組合，使財務(wù)會計的課程內(nèi)容與會計崗位標(biāo)準(zhǔn)無縫對接，最終形成相應(yīng)的課程內(nèi)容體系。
�。ㄈ┙Y(jié)合啟發(fā)式、討論式、案例分析組織教學(xué)。由于學(xué)生的認(rèn)知水平有限，在組織課堂教學(xué)時全面推行啟發(fā)式、討論式教學(xué)很難進行，也不現(xiàn)實，應(yīng)以傳統(tǒng)的教學(xué)模式為主，對財務(wù)會計的基本理論、基本概念以及復(fù)雜業(yè)務(wù)的核算處理等有必要進行詳細(xì)的講解。同時結(jié)合啟發(fā)式、討論式組織教學(xué)，可以活躍課堂氣氛，促進學(xué)生對新知識的吸收，比如對一些問題可以設(shè)障立疑，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生思考并組織討論，這樣既可以活躍課堂氣氛，又可以提高學(xué)生的思維能力和表達能力。
�。ㄋ模┘哟髮嵺`教學(xué)比重，突出對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。財務(wù)會計課程涉及的內(nèi)容多，范圍廣，而且有一定的深度，要想學(xué)好該課程，單靠理論教學(xué)不能達到理想的教學(xué)效果。因此，在理論教學(xué)中應(yīng)強化崗位單項實訓(xùn)、綜合實訓(xùn)等多種形式，同時注重課內(nèi)與課外的結(jié)合，以提高學(xué)生綜合處理會計業(yè)務(wù)的能力。
�。ㄎ澹┘訌妼嵸|(zhì)性“雙師型”師資隊伍的建設(shè)。財務(wù)會計是一門實務(wù)性和應(yīng)用性很強的學(xué)科，部分教師長期以來一直從事理論教學(xué)工作，缺乏企業(yè)實踐工作經(jīng)驗，會計實務(wù)操作和經(jīng)驗欠缺，導(dǎo)致授課時不夠生動。高校應(yīng)加強與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)的校企合作，為實質(zhì)性"雙師型"教師的培養(yǎng)搭建橋梁，鼓勵沒有實踐經(jīng)驗的教師和青年教師下企業(yè)頂崗鍛煉，掌握最新的技能，以提升其實務(wù)操作能力。
�。﹤鹘y(tǒng)板書教學(xué)與多媒體教學(xué)相結(jié)合。隨著信息化技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)在的會計從業(yè)資格考試和會計職稱考試實行的都是無紙化考試，考題涉及的知識點廣，考試難度在逐年加大，如何在課堂教學(xué)過程中做好"崗證課"融通的教學(xué)模式，也是教師一直致力改善的地方，如果僅僅依靠傳統(tǒng)的板書模式，很難在規(guī)定的教學(xué)時間內(nèi)提供給學(xué)生足夠的信息量，教師可以事先做好電子課件，對所學(xué)的知識點加以舉一反三；而多媒體教學(xué)集文字、聲音、圖案于一體，能在有限的時間內(nèi)傳遞更多的信息，給學(xué)生展示一些常用的賬、證、表，彌補傳統(tǒng)教學(xué)的枯燥，活躍課堂氣氛，但將傳統(tǒng)板書與多媒體教學(xué)的有效結(jié)合依靠教師的合理把握。
�。ㄆ撸├镁W(wǎng)絡(luò)課程平臺解決學(xué)生“消化不良”和“吃不飽”的矛盾問題。在與學(xué)生的訪談中，有些學(xué)生反映講課速度太慢，練習(xí)不夠，要求教師提供更多的練習(xí)以便鞏固所學(xué)的知識點，總感覺“吃不飽”；而有些學(xué)生則抱怨講課速度太快，作業(yè)太多，總感覺“消化不良”。網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)和利用為教學(xué)提供了一個很好的平臺，教師可以把上課的課件、講義和視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)課程的“教學(xué)資源”供學(xué)生下載學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)鞏固；教師可以將搜集到的經(jīng)典練習(xí)題按“易、中、難”進行分類，要求基礎(chǔ)較差的學(xué)生完成“易、中”部分，基礎(chǔ)較好的學(xué)生可選擇性地完成較難的部分，同時可以提供案例分析題供基礎(chǔ)較好的學(xué)生練習(xí)和鞏固。此外，還可以利用網(wǎng)絡(luò)課堂向?qū)W生布置“每周一練”，以逐步提高學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)能力。
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