中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)有效性的探討論文

　　摘要：中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程對(duì)于會(huì)計(jì)學(xué)和財(cái)務(wù)管理專業(yè)的重要性決定了必須切實(shí)有效地進(jìn)行教學(xué)改革，切實(shí)提高課堂教學(xué)的有效性。然而這一改革不是一蹴而就的，而要根據(jù)教學(xué)實(shí)踐的變化不斷進(jìn)行調(diào)整和創(chuàng)新。目前高校中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)中存在重理論輕實(shí)務(wù)的現(xiàn)象、教學(xué)方法單一、教材質(zhì)量存在問(wèn)題、教學(xué)內(nèi)容體系不合理以及課程成績(jī)?cè)u(píng)定方法不科學(xué)等問(wèn)題。基于此，本文提出一些提高中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)有效性的建議。

　　關(guān)鍵詞：中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)；有效性；教學(xué)改革；教學(xué)方法

　　1引言

　　中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)是會(huì)計(jì)學(xué)和財(cái)務(wù)管理專業(yè)的專業(yè)主干課程，其內(nèi)容設(shè)置一般與企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則切合。企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則歷經(jīng)1998、2001以及2006年三次變遷，中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的課程內(nèi)容也相應(yīng)進(jìn)行了調(diào)整。與此同時(shí)，中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)方法和理念也進(jìn)行了調(diào)整。然而目前中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的教學(xué)質(zhì)量有待提高，仍有較多學(xué)生覺(jué)得中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)內(nèi)容繁雜，對(duì)很多知識(shí)點(diǎn)不求甚解，無(wú)法理清知識(shí)體系。因而探討中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)有效性具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

　　2中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)的現(xiàn)狀

　　2.1重理論、輕實(shí)務(wù)的現(xiàn)象比較普遍，學(xué)生的實(shí)踐能力不強(qiáng)

　　目前，各高校都在強(qiáng)調(diào)會(huì)計(jì)教學(xué)中實(shí)踐教學(xué)的重要性，然而現(xiàn)實(shí)卻是實(shí)踐教學(xué)的比重仍然很低。一般來(lái)說(shuō)，根據(jù)各高校課程設(shè)置的情況，中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的理論學(xué)時(shí)在80-130學(xué)時(shí)，但是實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)一般在1-2周。這樣看來(lái)，通過(guò)短時(shí)間的實(shí)踐教學(xué)很難達(dá)到提高學(xué)生實(shí)踐能力的目的。加之在理論教學(xué)時(shí)，一般都是課堂講授，很少涉及學(xué)生實(shí)際操作，理論和實(shí)踐脫節(jié)。這就造成了中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)“重理論、輕實(shí)務(wù)”的想象，學(xué)生不能學(xué)以致用，對(duì)很多知識(shí)都是囫圇吞棗，課堂教學(xué)效果大打折扣。

　　2.2教學(xué)方法單一，師生互動(dòng)較少

　　第一，目前中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)中教師講授多，而學(xué)生參與較少。在很多高校，教師都是填鴨式教學(xué)，上課時(shí)講授主要的會(huì)計(jì)核算要求和方法，重點(diǎn)講授會(huì)計(jì)分錄。中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)相對(duì)于會(huì)計(jì)學(xué)其他課程，內(nèi)容細(xì)、分錄多，給學(xué)生造成一種“中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)就是學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)分錄”的錯(cuò)覺(jué)。學(xué)生面對(duì)如此多的分錄，不能很好地理解和掌握，就難免糊里糊涂，知識(shí)點(diǎn)全部混雜在一起，理不清頭緒。第二，中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教法單一，以講授為主，即通常所說(shuō)的講授教學(xué)法，很少涉及其他教學(xué)方法。課堂討論所占的比例很少，案例教學(xué)法也很少應(yīng)用。與這種情況相對(duì)應(yīng)的是：目前大多數(shù)高校中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)大綱的設(shè)置多是以講授教學(xué)為主，對(duì)案例教學(xué)和討論教學(xué)等幾乎沒(méi)有設(shè)置課時(shí)。在這種大環(huán)境下，教師也疏忽對(duì)其他教學(xué)方法的研究。筆者并非否認(rèn)傳統(tǒng)教學(xué)方法，而是認(rèn)為應(yīng)該在分析課堂教與學(xué)的實(shí)際及課程內(nèi)容的前提下，在傳統(tǒng)教學(xué)體系中增添一些新的教學(xué)方法，以達(dá)到師生教學(xué)相長(zhǎng)的目的。

　　2.3教材內(nèi)容及質(zhì)量存在問(wèn)題，教學(xué)參考資料不足

　　目前出版的中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教材很多，很多高校都組織編寫(xiě)了相關(guān)教材，然而教材存在一些問(wèn)題：一是教材編寫(xiě)時(shí)也呈現(xiàn)“重理論、輕實(shí)踐”的傾向，對(duì)理論闡述多，但是對(duì)重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)缺乏立體講解，教材中涉及實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容也很不足；二是部分教材編寫(xiě)時(shí)依據(jù)西方會(huì)計(jì)處理體例，未考慮教材的適用性，照搬西方的會(huì)計(jì)科目和會(huì)計(jì)核算方法，而不是考慮我國(guó)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的情形，沿用我國(guó)常規(guī)的會(huì)計(jì)科目和會(huì)計(jì)核算方法，與學(xué)生學(xué)習(xí)的其他課程相背離，也造成學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的困惑。同時(shí)，中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)參考資料不足。一方面，中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教材中所附習(xí)題較少，且一般沒(méi)有答案供學(xué)生核對(duì)；另一方面，市面上出版的習(xí)題集不多，已出版的書(shū)籍質(zhì)量差異較大，學(xué)生只能通過(guò)比較權(quán)威的注冊(cè)會(huì)計(jì)師考試和中級(jí)會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)資格考試的習(xí)題來(lái)鞏固所學(xué)內(nèi)容。這些都嚴(yán)重影響了中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的教學(xué)質(zhì)量。

　　2.4教學(xué)內(nèi)容體系不合理，對(duì)財(cái)務(wù)報(bào)表編制部分的講授過(guò)少

　　中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)一般分為會(huì)計(jì)核算以及財(cái)務(wù)報(bào)告編制兩大部分，會(huì)計(jì)核算中六大要素各項(xiàng)目的核算內(nèi)容較多，所占用的課時(shí)較多，到課程臨近結(jié)束時(shí)才會(huì)講授財(cái)務(wù)報(bào)告編制的內(nèi)容。然而現(xiàn)實(shí)情況是很多教師由于前面內(nèi)容較多，講到財(cái)務(wù)報(bào)告部分由于時(shí)間有限，只是對(duì)財(cái)務(wù)報(bào)告的體系進(jìn)行闡述，大多是對(duì)資產(chǎn)負(fù)債表、利潤(rùn)表、所有者權(quán)益變動(dòng)表的講授，對(duì)于難度最大的現(xiàn)金流量表只是講授其原理，而具體的編制則會(huì)略過(guò)。這就使得學(xué)生在學(xué)完課程后甚至在大學(xué)畢業(yè)時(shí)都不會(huì)編制現(xiàn)金流量表，更遑論在此基礎(chǔ)上進(jìn)行財(cái)務(wù)報(bào)表分析。

　　2.5成績(jī)?cè)u(píng)定方法欠缺科學(xué)性，不能反映學(xué)生的真實(shí)水平

　　目前，中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)成績(jī)?cè)u(píng)定一般由平時(shí)成績(jī)和期考成績(jī)構(gòu)成，一般按照三七或者四六的比例進(jìn)行計(jì)算。這一成績(jī)?cè)u(píng)定方法存在兩個(gè)問(wèn)題：一是平時(shí)成績(jī)一般由出勤成績(jī)和作業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)定，如果是小班教學(xué)，教師尚能控制這兩項(xiàng)成績(jī)的評(píng)定，了解學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)情況；如果是合班教學(xué)，學(xué)生人數(shù)多，教師不可能了解所有學(xué)生的學(xué)期情況，那么教師所給的平時(shí)成績(jī)就有可能悖離學(xué)生的真實(shí)情況。二是期考試卷要么只是對(duì)中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)主要內(nèi)容的考核，要么是從試題庫(kù)中隨機(jī)抽取行程的試卷，兩者都是以一張涵蓋部分內(nèi)容的試卷衡量學(xué)生掌握知識(shí)的程度以及綜合能力，因此具有較大的局限性。近年來(lái)中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)考試不盡人意，一方面反映出學(xué)生自身的問(wèn)題，另一方面也說(shuō)明這種考核方式已經(jīng)不適應(yīng)教學(xué)的變化，亟需變革。

　　3提高中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)有效性的方法

　　3.1扭轉(zhuǎn)“輕實(shí)務(wù)”的觀念，穿插會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)，以提高理論教學(xué)的效果

　　會(huì)計(jì)課程的共同點(diǎn)都是需將理論與實(shí)務(wù)相結(jié)合，要提高中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的教學(xué)質(zhì)量，必須重視實(shí)踐教學(xué)。具體來(lái)說(shuō)，可以從兩個(gè)方面著手：一是在理論教學(xué)時(shí)，結(jié)合實(shí)例講解實(shí)務(wù)題時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生理清理論依據(jù)，解釋實(shí)務(wù)中的操作細(xì)則，使學(xué)生知其然，更知其所以然。二是實(shí)踐教學(xué)貫穿于理論教學(xué)過(guò)程，在講授完某一部分知識(shí)點(diǎn)后，可以進(jìn)行與之相關(guān)的單一項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)；在課程結(jié)束時(shí)則可以進(jìn)行綜合項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生的動(dòng)手能力，使之熟悉會(huì)計(jì)循環(huán)，掌握基本會(huì)計(jì)崗位的操作技能。這樣既提高了學(xué)生的實(shí)踐水平，也使學(xué)生通過(guò)實(shí)踐進(jìn)一步加深對(duì)相關(guān)理論的理解，提高理論學(xué)習(xí)的效果，鍛煉了學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

　　3.2更新中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教材體系，采用高質(zhì)量的教材

　　高質(zhì)量的教材是提高課程教學(xué)效果的重要保障，因此改革中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教材體系能夠有效提高該課程的教學(xué)質(zhì)量。然而變革教材體系是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，要著力于以下兩個(gè)方面：第一，各個(gè)部門協(xié)作，著力提高中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教材的質(zhì)量。高質(zhì)量的教材需要高水平的編者、審稿人的復(fù)核以及出版社的把關(guān)。目前已出版的中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教材質(zhì)量不一而足的原因就在于沒(méi)有把握好這三個(gè)環(huán)節(jié)。建議由會(huì)計(jì)學(xué)會(huì)和注冊(cè)會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)牽頭，立足于會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)，借鑒國(guó)外先進(jìn)教材，組織專家編寫(xiě)高質(zhì)量的、使先進(jìn)性和適應(yīng)性統(tǒng)一的教材，并在各高校進(jìn)行推廣應(yīng)用。在應(yīng)用過(guò)程中結(jié)合我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和會(huì)計(jì)實(shí)踐的情況，更新修訂教材，盡力縮小教材和實(shí)務(wù)的差距。第二，組織編寫(xiě)中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)配套參考資料，求質(zhì)不求量。配套參考資料可以由某個(gè)或數(shù)個(gè)高校組織專業(yè)教師，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行編寫(xiě)。而且在編寫(xiě)時(shí)要明確參考資料的適應(yīng)性，不能出于完成任務(wù)的目的，而是要切實(shí)可行，能夠幫助學(xué)生通過(guò)參考資料進(jìn)一步理解、掌握中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的內(nèi)容。

　　3.3以高質(zhì)量的教材為基礎(chǔ)調(diào)整中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容

　　第一，在規(guī)劃中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)注意劃分與高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的界限。結(jié)合中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教材，教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)是重要會(huì)計(jì)核算及財(cái)務(wù)報(bào)告的編制。然而目前很多高校中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容中涉及非貨幣性資產(chǎn)交換、債務(wù)重組、或有事項(xiàng)、會(huì)計(jì)政策、會(huì)計(jì)估計(jì)變更及前期差錯(cuò)更正等特殊業(yè)務(wù)核算，而這些內(nèi)容也包含在高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程中。這些內(nèi)容究竟歸屬于哪門課程仍存在爭(zhēng)議，目前出版的中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教材所包含的內(nèi)容不盡相同，教學(xué)內(nèi)容也存在差異。筆者認(rèn)為，由于中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容本就繁雜，應(yīng)在教學(xué)中把握重點(diǎn)，幫助學(xué)生掌握課程的脈絡(luò)體系，因此應(yīng)將這些內(nèi)容放在高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程中。第二，合理安排教學(xué)計(jì)劃和進(jìn)度，保障財(cái)務(wù)報(bào)告編制內(nèi)容的課時(shí)。學(xué)生學(xué)習(xí)完中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程后應(yīng)該具備編制主要財(cái)務(wù)報(bào)告的能力。結(jié)合前文所述，財(cái)務(wù)報(bào)告編制的講授課時(shí)不足就無(wú)法實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)。

　　3.4在傳統(tǒng)教學(xué)方法基礎(chǔ)上樹(shù)立先進(jìn)教學(xué)理念，引入案例教學(xué)法和互動(dòng)教學(xué)法

　　筆者認(rèn)為，改革中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)方法并非全盤(pán)否定傳統(tǒng)教學(xué)方法，傳統(tǒng)教學(xué)方法有其精華之處。針對(duì)中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，涉及概念性內(nèi)容及會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的規(guī)定采用傳統(tǒng)的直接講授法，而對(duì)于其他適合的內(nèi)容則可以采用案例教學(xué)法和互動(dòng)教學(xué)法。在案例教學(xué)法中，教師事先設(shè)計(jì)情境，組織并激勵(lì)學(xué)生參加課堂討論，培養(yǎng)學(xué)生利用現(xiàn)有知識(shí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的綜合能力。具體到中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)中，首先要篩選出適合案例教學(xué)的內(nèi)容，這些內(nèi)容應(yīng)該是理論聯(lián)系實(shí)際、實(shí)務(wù)性較強(qiáng)的內(nèi)容。比如某個(gè)具體項(xiàng)目的會(huì)計(jì)核算時(shí)，可以結(jié)合具體企業(yè)的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)進(jìn)行探討，以使學(xué)生更好地理解并掌握相關(guān)內(nèi)容�；�動(dòng)教學(xué)一般分為歸納問(wèn)題式互動(dòng)、精選案例式互動(dòng)和多維思辨式互動(dòng)三種。中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)性較強(qiáng)，所以多維思辨式不太適用于本課程，精選案例式互動(dòng)教學(xué)法則可以和案例教學(xué)法相互滲透，而歸納問(wèn)題式互動(dòng)則可以應(yīng)用于本課程。相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)法下由教師進(jìn)行歸納要點(diǎn)的做法，在這一教學(xué)法下教師針對(duì)課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)，歸納出互動(dòng)問(wèn)題后引領(lǐng)學(xué)生討論，開(kāi)闊學(xué)生思路，以達(dá)到理解并掌握所學(xué)內(nèi)容的目的。

　　3.5科學(xué)評(píng)定中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程成績(jī)，客觀反映學(xué)生的真實(shí)水平

　　科學(xué)考核成績(jī)才能如實(shí)反映學(xué)生對(duì)中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的掌握程度，應(yīng)從以下幾個(gè)方面改革成績(jī)?cè)u(píng)定方法：第一，在現(xiàn)行期末試題考核中，應(yīng)分析試題結(jié)構(gòu)，確定客觀題和主觀題的合理比例，識(shí)記類知識(shí)點(diǎn)的比重不宜過(guò)高，理解應(yīng)用類知識(shí)點(diǎn)的比重應(yīng)適當(dāng)提高。第二，考核成績(jī)的形式應(yīng)多樣化，不應(yīng)只局限于目前的考勤、作業(yè)及期末考試這些傳統(tǒng)形式。結(jié)合案例教學(xué)和互動(dòng)教學(xué)，考核時(shí)可以針對(duì)課堂討論、案例分析環(huán)節(jié)進(jìn)行評(píng)分，也可以加入撰寫(xiě)分析報(bào)告、簡(jiǎn)單演講等項(xiàng)目的成績(jī)綜合評(píng)分。中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的考核把充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性的多種方式納入評(píng)定范圍，并賦予不同的權(quán)重來(lái)確定最終的成績(jī)。相對(duì)于傳統(tǒng)考核模式，這樣得出的成績(jī)能客觀反映學(xué)生的真實(shí)成績(jī)，同時(shí)也能避免傳統(tǒng)模式下學(xué)生“走捷徑、臨時(shí)抱佛腳”的情況。

　　4結(jié)語(yǔ)

　　提高中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課堂教學(xué)的有效性任重而道遠(yuǎn)，需要教師在教學(xué)中結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及課堂教學(xué)中呈現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行認(rèn)真思索和探討。希望本文的探討能夠?qū)μ岣咛岣咧屑?jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課堂教學(xué)的有效性提供一些建設(shè)性的意見(jiàn)。

　　參考文獻(xiàn)：

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