成本會(huì)計(jì)探究式學(xué)習(xí)研究論文
一“、主體活動(dòng)探究式”的涵義
“主體活動(dòng)探究式”是在探究式教學(xué)理論基礎(chǔ)上，結(jié)合中職成本會(huì)計(jì)課程特點(diǎn)提出的一種課堂教學(xué)模式，是指學(xué)生主體在教師所創(chuàng)設(shè)的探究式教學(xué)環(huán)境下，通過(guò)閱讀、觀察、操作、信息搜集、表達(dá)與交流等探究活動(dòng)而獲得知識(shí)、發(fā)展情感和態(tài)度、培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用和創(chuàng)新能力與意識(shí)的過(guò)程，是學(xué)生自主獨(dú)立的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。因此，主體活動(dòng)探究式教學(xué)模式就是通過(guò)課堂教學(xué)這一主要途徑，以主體性、活動(dòng)性的教學(xué)思想為指導(dǎo)，使課堂教學(xué)充滿生機(jī)和活力，讓學(xué)生在自主的學(xué)習(xí)活動(dòng)中得到全面和主動(dòng)發(fā)展的一種教學(xué)模式。教師作為探究式課堂教學(xué)的指導(dǎo)者，要不斷地引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生從日常生活和生產(chǎn)實(shí)際、從教材、從問(wèn)題情境中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。而要激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣，老師要善于設(shè)疑，步步啟發(fā)，諄諄善誘。這里需要老師極大的耐心，也許學(xué)生的思維及反應(yīng)很慢，但是老師千萬(wàn)不能急，否則又變成“灌輸———被動(dòng)接受”的“填鴨式”模式。教師在課堂上多提問(wèn)題，帶動(dòng)學(xué)生積極思考，多多鼓勵(lì)學(xué)生提出質(zhì)疑和新的見(jiàn)解，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，突出學(xué)生主體地位。這樣，既提高了學(xué)生的綜合能力，又達(dá)到了教學(xué)效果。
二、“主體活動(dòng)探究式”在成本會(huì)計(jì)課堂教學(xué)的基本程序及應(yīng)用
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設(shè)情境，提出課題
這是一堂課的引子。探究式教學(xué)的載體與核心是問(wèn)題，學(xué)習(xí)活動(dòng)是圍繞問(wèn)題展開(kāi)的。探究式教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)是設(shè)定需要解答的問(wèn)題，這是進(jìn)一步探究的起點(diǎn)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景，把創(chuàng)設(shè)情境看作是“意義建構(gòu)”的必要前提，其目的是營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生的思維，引出課題。在成本會(huì)計(jì)教學(xué)實(shí)踐中，教師可以用語(yǔ)言描述情境，用圖片演示情境，還可以用多媒體技術(shù)綜合各種素材再現(xiàn)情境。例如在平行結(jié)轉(zhuǎn)分步法的教學(xué)時(shí)，可利用日常生活中學(xué)生們常見(jiàn)的兒童搖搖車創(chuàng)設(shè)情境。教師通過(guò)多媒體展示紡織廠生產(chǎn)流程圖，同時(shí)展示兒童搖搖車圖片及簡(jiǎn)易生產(chǎn)流程圖，演示“連續(xù)式生產(chǎn)”與“裝配式生產(chǎn)”情境，提出問(wèn)題：兒童搖搖車的生產(chǎn)特點(diǎn)和紡織廠的生產(chǎn)特點(diǎn)有何區(qū)別？如何計(jì)算一輛兒童搖搖車的成本？通過(guò)對(duì)比及觀察，學(xué)生既回顧了逐步結(jié)轉(zhuǎn)分步法，又發(fā)現(xiàn)了兒童搖搖車屬于裝配式加工，各步驟半成品成本沒(méi)有反映的意義，故可采用不同于逐步結(jié)轉(zhuǎn)分步法的方法，引出本次課題———平行結(jié)轉(zhuǎn)分步法。把抽象的理論知識(shí)（大量大批多步驟裝配式生產(chǎn)）轉(zhuǎn)化為直觀形象的情境（兒童搖搖車的生產(chǎn)），使學(xué)生獲得直接經(jīng)驗(yàn)，又提出任務(wù)引發(fā)學(xué)生求知欲和挑戰(zhàn)欲，激發(fā)起學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。
�。ǘ﹩l(fā)引導(dǎo)，假設(shè)質(zhì)疑
這是一堂課的鋪墊。這一教學(xué)環(huán)節(jié)是在教師引導(dǎo)和啟發(fā)下，學(xué)生分析問(wèn)題、提出解決問(wèn)題假設(shè)方案的`過(guò)程。在這一過(guò)程中，要放手讓學(xué)生閱讀、思考、討論，使其思維得到自由發(fā)揮，創(chuàng)新意識(shí)得到充分展示。教師把發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題、思維的空間留給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性，讓學(xué)生圍繞探究目標(biāo)進(jìn)行觀察、試探、驗(yàn)證等一系列活動(dòng)，讓學(xué)生在思維和操作中產(chǎn)生靈感，體驗(yàn)“發(fā)現(xiàn)”的樂(lè)趣。例如在平行結(jié)轉(zhuǎn)分步法的教學(xué)中，一輛兒童搖搖車的成本如何計(jì)算？弄清這個(gè)問(wèn)題有助于真正理解平行結(jié)轉(zhuǎn)分步法下各步驟應(yīng)計(jì)入產(chǎn)成品的份額的計(jì)算公式。學(xué)生觀察搖搖車的構(gòu)造及生產(chǎn)過(guò)程，教師可作如下啟發(fā)：一輛搖搖車的成本等于一個(gè)車身的成本加上六個(gè)輪子的成本和一個(gè)把手的成本，那么十輛、二十輛、甚至一百輛兒童搖搖車呢？學(xué)生從一輛搖搖車成本的計(jì)算出發(fā)，進(jìn)一步探究多輛搖搖車成本計(jì)算的規(guī)律，從特殊到一般，主動(dòng)建構(gòu)平行結(jié)轉(zhuǎn)分步法的意義，理解其作用。
�。ㄈ┘�(lì)探索，發(fā)現(xiàn)規(guī)律
這是一堂課的高潮。解決問(wèn)題的假設(shè)方案提出后，就要去檢驗(yàn)它；用翔實(shí)的材料、嚴(yán)密的推理、直觀的實(shí)驗(yàn)去支持或推翻它。在這一環(huán)節(jié)中，要讓學(xué)生闡述自己的設(shè)想。教師要善于運(yùn)用各種激勵(lì)手段，促進(jìn)學(xué)生探究。當(dāng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)出現(xiàn)困難時(shí)，教師要及時(shí)給予點(diǎn)撥；當(dāng)學(xué)生百思不得其解時(shí)，要給予暗示。例如在平行結(jié)轉(zhuǎn)分步法中，學(xué)生經(jīng)過(guò)討論，自主探究，最終發(fā)現(xiàn)不管產(chǎn)成品有多少輛搖搖車，各個(gè)步驟應(yīng)該計(jì)入產(chǎn)成品的成本的份額是等于產(chǎn)成品的產(chǎn)量乘于單位產(chǎn)成品耗用該步驟半成品的數(shù)量，再乘于該步驟單位半成品的單位成本。接著教師提出問(wèn)題：各步驟完工產(chǎn)品費(fèi)用實(shí)際是各步驟計(jì)入產(chǎn)成品成本的份額，那么各步驟在產(chǎn)品費(fèi)用是什么？布置任務(wù)：給出三個(gè)步驟狹義在產(chǎn)品的數(shù)量、半成品庫(kù)半成品數(shù)量及最終產(chǎn)成品數(shù)量，請(qǐng)確定各步驟的在產(chǎn)品數(shù)量？學(xué)生通過(guò)閱讀廣義在產(chǎn)品的涵義，觀察兒童搖搖車的生產(chǎn)流程圖，嘗試確定第一步驟廣義在產(chǎn)品數(shù)量，容易想到第一步驟的狹義在產(chǎn)品，想不到第一步驟入庫(kù)的半成品，也想不到已轉(zhuǎn)入第二步驟裝配的在產(chǎn)品，更想不到已轉(zhuǎn)入第三步驟裝配中的在產(chǎn)品。這時(shí)教師要給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，幫助學(xué)生逐步建構(gòu)其各步驟廣義在產(chǎn)品的意義。
�。ㄋ模w納總結(jié)，應(yīng)用遷移
這是一堂課的結(jié)尾。大膽假設(shè)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)尿?yàn)證后，教師要幫助學(xué)生總結(jié)提高，用專業(yè)術(shù)語(yǔ)、圖表等形式加以系統(tǒng)化、簡(jiǎn)明化、概念化。要總結(jié)出規(guī)律，促使學(xué)生獲得知識(shí)，完善自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；要精心設(shè)計(jì)練習(xí)，鞏固知識(shí)促進(jìn)遷移；還要引發(fā)深層思考，引出新的問(wèn)題，為下節(jié)課做好準(zhǔn)備。例如，在平行結(jié)轉(zhuǎn)分步法教學(xué)中，學(xué)生建構(gòu)了平行結(jié)轉(zhuǎn)分步法的廣義產(chǎn)成品及廣義在產(chǎn)品的意義后，教師鼓勵(lì)學(xué)生歸納各步驟廣義在產(chǎn)品的約當(dāng)產(chǎn)量的計(jì)算公式，從而理解約當(dāng)產(chǎn)量法在平行結(jié)轉(zhuǎn)分步法中應(yīng)用的計(jì)算原理，幫助學(xué)生完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)。接著，教師分別設(shè)置出一個(gè)半成品入庫(kù)和半成品不入庫(kù)的裝配式多步驟的案例，要求學(xué)生采用約當(dāng)產(chǎn)量法計(jì)算完工產(chǎn)品及在產(chǎn)品成本，檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用。學(xué)生通過(guò)小組合作，討論學(xué)習(xí)，完成知識(shí)的應(yīng)用遷移，進(jìn)一步讓學(xué)生鞏固了本次學(xué)習(xí)的內(nèi)容；最后通過(guò)老師點(diǎn)撥精講，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生逐步形成系統(tǒng)的知識(shí)體系。同時(shí)引出新問(wèn)題，為下節(jié)定額比例法在平行結(jié)轉(zhuǎn)分步法中的應(yīng)用學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。
三“、主體活動(dòng)探究式”教學(xué)方法在應(yīng)用中應(yīng)注意的問(wèn)題
�。ㄒ唬┨幚砗媒處熤鲗�(dǎo)與學(xué)生主體的關(guān)系
教師主導(dǎo)作用是實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體地位、促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展的條件和根本性保證。學(xué)生參與活動(dòng)的自由度越大，對(duì)教師主導(dǎo)作用的要求就越高。“探究式”的精華所在就是通過(guò)教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生自主探索，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。而在實(shí)際的教學(xué)中，教師們總會(huì)太急于追求發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，也就是結(jié)果，給予學(xué)生太多的引導(dǎo)，而忽略了學(xué)生探究過(guò)程的主體性。這樣一來(lái)學(xué)生減少了發(fā)現(xiàn)過(guò)程的新奇感、快樂(lè)感，也就讓“探究式”教學(xué)模式失去了它本身的精華。因此在教學(xué)中教師應(yīng)該放手，大膽的讓學(xué)生去實(shí)踐探究。當(dāng)學(xué)生們的探究欲被引導(dǎo)出來(lái)后，教師就已經(jīng)不必更多的引導(dǎo)，他們也會(huì)本能、自主的去尋找答案了。
�。ǘ┌盐蘸眉�(lì)原則
引導(dǎo)而不強(qiáng)迫，師生關(guān)系才能融洽親切；激勵(lì)而不壓抑，學(xué)生才會(huì)感到輕松愉快。對(duì)學(xué)生激勵(lì)性評(píng)價(jià)，要具有真情實(shí)感，讓學(xué)生真正體驗(yàn)到成功之樂(lè)，特別是對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，教師一句溫和的鼓勵(lì)和指正，一個(gè)親切的微笑和手勢(shì)，都能使學(xué)生變得勇敢、自信。
�。ㄈ┙虒W(xué)方式的多樣化
探究式學(xué)習(xí)不是唯一的學(xué)習(xí)方式，授受式學(xué)習(xí)也不是唯一的學(xué)習(xí)方式。探究式學(xué)習(xí)是一種開(kāi)放式的學(xué)習(xí)方式，在能激發(fā)學(xué)生思維和學(xué)習(xí)動(dòng)力上具有獨(dú)到之處；而接受性學(xué)習(xí)主要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的扎實(shí)理解，其效率之高是其他學(xué)習(xí)方法無(wú)法比擬的。而且有些知識(shí)內(nèi)容，由于各種原因，難以設(shè)計(jì)成探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)去獲��；或者具有較高的難度和挑戰(zhàn)性，只有少數(shù)學(xué)生能夠從中體會(huì)到成功的快樂(lè)。所以在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)采用多種教學(xué)方式，鼓勵(lì)學(xué)生綜合運(yùn)用多種學(xué)習(xí)方式。
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