會計電算化教學的實踐論文

　　摘要：隨著社會的不斷發(fā)展，高職院校的教育模式也在不斷進行優(yōu)化，現(xiàn)階段的高職院校受社會需求變化的影響越來越注重培養(yǎng)學生的實踐能力，而實踐教學是培養(yǎng)學生實踐能力的主要方式。本文基于對高職院校會計電算化課程的實踐教學的調(diào)研，結(jié)合相關(guān)結(jié)論，對當前會計電算化教學的現(xiàn)狀進行分析，并提出了具有可行性的強化會計電算化課程教學策略。

　　關(guān)鍵詞：會計電算化;教學實踐;現(xiàn)狀分析;策略

　　一、前言

　　各高職院校為適應(yīng)社會對會計電算化人才的需求，現(xiàn)已將會計電算化課程列為核心課程，并將理論課程與實踐課程相結(jié)合進行教學，從而有利于學生熟練掌握專業(yè)知識，提高動手操作能力，適應(yīng)企業(yè)要求。然而，各高職院校開設(shè)此課程都比較晚，學生的素質(zhì)參差不齊，會計電算化教學滯后且存在很多問題。如何培養(yǎng)出大量符合社會需求的應(yīng)用型人才，是我們進行思考和探索的方向。

　　二、會計電算化課程開設(shè)的意義

　�。ㄒ唬┦锹�(lián)接理論教學與實踐操作的橋梁

　　高職院校會計電算化是一門應(yīng)用性、實踐性極強的學科，是以會計理論和會計方法為核心，以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐的專業(yè)性極強的主干課程。這也就要求學生在具有一定的會計專業(yè)知識的同時，掌握一定計算機技術(shù)，熟練操作商品化財務(wù)軟件，從而適應(yīng)企事業(yè)單位的職業(yè)需求。實踐教學是培養(yǎng)學生職業(yè)能力、實踐能力的關(guān)鍵，同時也是提高學生創(chuàng)造能力、提升學生職業(yè)素養(yǎng)的重要手段。在實訓過程中，效仿企業(yè)的管理模式，學生可以從事企業(yè)中的不同崗位，各司其職，能夠有效夯實所學專業(yè)知識、檢驗自身實際操作能力。通過這樣的實踐教學的方式可以把理論課程與實際操作進行有機結(jié)合，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力、實踐能力。也就是說，會計電算化課程是聯(lián)接理論教學與實際操作的橋梁，進而到達高職教育的培養(yǎng)最終目標。

　�。ǘ�）是規(guī)范會計工作、提高會計核算質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

　　在高職院校中，會計手工實踐能夠有效鞏固學生所學的理論知識，由于其具有實踐性、操作性強的特點，被高職院校所重視。但是由于在實踐中缺少必要的監(jiān)督管理制度，使學生在練習中，不受任何約束隨意進行核算，受客觀因素和自身因素的影響，在核算中很容易出現(xiàn)問題。而會計電算化可以完全避免手工計算出現(xiàn)的問題，通過人、機結(jié)合形成緊密、協(xié)調(diào)的系統(tǒng)，且系統(tǒng)植入會計制度，利用計算機進行快速、準確的運算，并結(jié)合專業(yè)的會計知識對會計業(yè)務(wù)進行處理。因此，會計電算化能夠有效避免學生出現(xiàn)不良操作，進一步規(guī)范會計工作，從而提高會計核算質(zhì)量。

　　三、會計電算化教學中存在的問題

　�。ㄒ唬┙虒W方法、手段以及教學設(shè)備單一

　　目前，會計電算化的教學雖然脫離了傳統(tǒng)的教學方式，進行多媒體教學。但是教學方式本質(zhì)上卻沒有發(fā)生任何改變，依舊是以教師為中心，學生被動地接受的單邊教育。此外，現(xiàn)階段大部分高職院校的會計電算化使用的教學設(shè)備過于單一，教材和軟件都達不到教學要求。實訓教材所選行業(yè)單一，一般都是工業(yè)企業(yè)，基本不涉及其他行業(yè)。這就嚴重縮小了學生未來就業(yè)的行業(yè)領(lǐng)域，單一行業(yè)的實訓會導致學生實際操作能力的實用性較弱。教材中涉及相關(guān)行業(yè)經(jīng)濟業(yè)務(wù)內(nèi)容更新速度慢，相對簡單。這樣學生在實訓過程中沒有辦法體會到現(xiàn)實企業(yè)的經(jīng)濟業(yè)務(wù)特征，就達不到實踐教學的目的。同時學校所使用的教學軟件單一，且教學軟件不能夠及時得到更新，在教學過程中無法對新的知識進行實踐，導致實用性降低。

　�。ǘ�）課程設(shè)置不合理

　　當前，大部分高職院校對會計電算化課時安排與其他課程相比較少，對實訓重視程度不夠。且實訓的課時所占比例更是少之又少。由于實訓課時較少，教學時間有限，只能對其中幾個系統(tǒng)進行實踐學習。對于企業(yè)的整個財務(wù)工作流程、崗位職責和工作內(nèi)容接觸不全面，了解不透徹。由于課時安排、課程結(jié)構(gòu)設(shè)置不合理，使實踐教學課程所占比例較低，學生實際操作的情況較少，學生只能熟悉會計軟件的簡單操作，很少進行系統(tǒng)的訓練，致使學生的實際操作能力較差，無法提高實踐能力。另外，高職院校會計電算化課程安排時間普遍偏后，在學習完成財務(wù)會計之后，才會安排會計電算化課程進行學習。這就導致學生對會計電算化學習不夠重視，學習也是以考取職業(yè)資格證為主要目的，過于重視短期效益，忽略了對自身職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。

　�。ㄈ�）師資力量薄弱，嚴重缺乏專業(yè)實踐指導教師

　　現(xiàn)階段的高校會計教育師資力量薄弱，尤其缺乏會計電算化課程的實踐指導教師。教師的自身素質(zhì)能夠保證整個教學質(zhì)量，同時也是提高教學水平的關(guān)鍵。但是目前會計電算化教師的素質(zhì)普遍偏低，多半是以前從事計算機類教學的教師來對會計電算化課程進行授課，教師對會計專業(yè)知識不甚了解，這也就導致教學質(zhì)量不高。另外，外聘的教師雖然具有較強的實踐操作能力，但是缺少必要的教學經(jīng)驗和，無法達到教學的預(yù)期效果。也就是說，缺乏一批專業(yè)實踐指導教師是影響會計電算化教學的關(guān)鍵因素。

　　四、強化會計電算教學的策略

　�。ㄒ唬┟鞔_教學目標定位，調(diào)整教學方向

　　高職院校會計電算化專業(yè)的目標是培養(yǎng)出既懂會計相關(guān)專業(yè)知識，又能夠掌握計算機相關(guān)知識，而且還能夠熟練使用會計軟件的高素質(zhì)人才。各高職院校需要根據(jù)會計電算化工作需要，明確教學目標，且教學目標整體定位應(yīng)是根據(jù)現(xiàn)階段的社會職位需求，并隨著職位需求的變化而發(fā)生改變。對會計電算化課程的教學目標進行合理分層，劃分為初級、中級、高級，逐步實現(xiàn)教學目標。根據(jù)實際情況對教學內(nèi)容進行調(diào)整，注重實用知識的教學，培養(yǎng)出符合現(xiàn)代會計電算化工作要求的高素質(zhì)人才。此外，教學目標的制定還應(yīng)考慮到整個社會對人才的需求，考慮高職學生的就業(yè)方向，高職院校主要是向中小企業(yè)進行人才輸送，這一類企業(yè)需要既懂會計相關(guān)專業(yè)知識，又能夠熟練操作會計軟件且具有一定維護能力的應(yīng)用型會計人才。因此，會計電算化課程要明確教學目標定位，根據(jù)學生的自身特點以及企業(yè)崗位需求及時調(diào)整教學方向，提高教學質(zhì)量，從而提高學生的職業(yè)素養(yǎng)、實踐能力以及創(chuàng)造能力。

　　（二）優(yōu)化教學方法和手段

　　若要提高會計電算教學能力，必須要對教學方法和手段進行優(yōu)化。首先，在整個教學過程中，注重培養(yǎng)自主學習能力以及分析、解決問題的能力。其次，合理運用比較法，強化教學效果。通過對會計電算化的業(yè)務(wù)流程與手工會計業(yè)務(wù)流程進行對比，找出二者的差異之處，加深學生對會計電算化課程的理解。再次，不斷優(yōu)化改變現(xiàn)有的教學手段，運用現(xiàn)代教育技術(shù)增加信息量、豐富教學內(nèi)容、提高教學效率，在有限的課時內(nèi)，強化會計電算化的教學質(zhì)量，緩解課時緊張的弊端；利用圖文并茂的授課方式，視聽結(jié)合的感官刺激來吸引學生，提高學生的興趣。最后，教與學相結(jié)合，在課堂上，教師進行動態(tài)演示，邊演示邊講解，學生則邊觀察學習邊操作，不僅可以加強學生的感官認知，而且還能夠提升學生的動手操作能力，這種教學互補性極強，教學過程更容易掌控，更能突顯學生的主體地位。

　�。ㄈ�）加強教學教材建設(shè)，豐富財務(wù)軟件教學

　　高職院校的會計電算化教學教材的編寫排版及使用能夠直接影響教學成果以及教學質(zhì)量。教材的選擇要以提高學生能動性以及分析和解決問題的能力，提高學生實際操作技能為主要目的，且教材的編寫需要有企業(yè)的專業(yè)人員參與，可以使教材內(nèi)容更加貼近企業(yè)實際的會計工作流程，這樣能夠有效提高學生的實際操作能力。在教學過程中要盡可能讓學生到企業(yè)參觀學習，熟悉企業(yè)的財務(wù)工作流程。且定期定時的對教學財務(wù)軟件進行更新，同時豐富教學軟件的種類，這樣可以為學生提供最實用有效的軟件環(huán)境，使學生能夠有效掌握更多的財務(wù)軟件。此外，會計專業(yè)的課程的關(guān)聯(lián)性極強，可以把各課程的實踐教材進行有機結(jié)合，形成一個具有關(guān)聯(lián)性的系統(tǒng)，在學生實際操作中，能夠感受到各門課程之間的聯(lián)系。這不僅有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，還能在一定程度上使知識得到拓展和延伸。

　�。ㄋ模┖侠碓O(shè)置課程

　　高職院校要根據(jù)社會的實際需求進行課程設(shè)置，確定培養(yǎng)目標，加強培養(yǎng)學生的實際操作能力�，F(xiàn)階段各高職院校課程設(shè)置時存在會計電算化課程的課時普遍較少、課程設(shè)置的結(jié)構(gòu)單一以及會計專業(yè)沒有形成完善的教學體系等問題。因此，需要合理設(shè)計課程，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)。首先，在實踐教學的過程中要合理設(shè)置會計電算化的課時，同時加強實踐教學的力度，合理調(diào)整理論教學與實踐教學課時比例，增加實踐教學課時。其次，要從實際會計工作的角度出發(fā)，適當增加會計核算系統(tǒng)中其他模塊的學習。最后，要將學校的仿真實訓課程與校企合作實訓基地相結(jié)合。校內(nèi)的實訓室要模擬企業(yè)真實的辦公環(huán)境，加強對學生實踐能力的培養(yǎng)。同時結(jié)合校企合作的實訓基地來強化學生所學的專業(yè)知識以及熟練實際操作內(nèi)容。高職院校合理設(shè)置課程及調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，能夠有效提高學生實際操作能力。

　　五、結(jié)語

　　綜上所述，隨著社會的不斷進步，我國教育的不斷深化改革，高職院校會計電算化教學應(yīng)該順勢而為，進行必要的教育改革。不斷進行反思，深刻認識到自身的不足，即當前高職院校會計電算化教學存在的問題。只要學校明確教學目標定位，以學生為主體，以科學教學方法為手段，以社會崗位需求為指向，構(gòu)建新型教學管理模式，就能夠解決當前存在的問題。基于此，教師還要不斷對理論教學和實踐教學進行深刻探討與思考，不斷優(yōu)化會計電算化教學的方法和手段。實現(xiàn)高職院校的教育目標，培養(yǎng)出具有一定的實際操作能力、符合社會需求的高素質(zhì)人才。

　　參考文獻：

　　[1]朱萍.高職會計電算化教學的實踐與思考[J].寧波職業(yè)技術(shù)學院學報,2010,04:31-33.

　　[2]李平原,姚軍,代鴻順.高職會計電算化實踐教學的研究[J].淮南職業(yè)技術(shù)學院學報,2010,02:86-88.

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