教學(xué)改革基礎(chǔ)會(huì)計(jì)論文

　　第一篇

　　一、《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)改革相關(guān)文獻(xiàn)綜述

　　在國(guó)內(nèi)，相關(guān)研究?jī)?nèi)容可歸納為以下幾方面：一是體現(xiàn)為從財(cái)務(wù)管理人才職業(yè)特征出發(fā)，提出應(yīng)用型高校如何根據(jù)專(zhuān)業(yè)特征來(lái)有效實(shí)施《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)，從而在整個(gè)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程起引導(dǎo)性和開(kāi)創(chuàng)性作用，培養(yǎng)具有會(huì)計(jì)職業(yè)思維與職業(yè)操守，并為后續(xù)專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)（邵瑞慶，2007）。二是從培養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)變方式出發(fā)，要求培養(yǎng)出具有“管理型”財(cái)務(wù)管理人才；從具體培養(yǎng)內(nèi)容上如強(qiáng)化師資力量、完善課程體系、采取行之有效的教學(xué)方法等角度對(duì)以《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程為起點(diǎn)的一系列教學(xué)改革（裘益政，2008）。三是進(jìn)入新世紀(jì)后，大部分學(xué)者和實(shí)踐教學(xué)人員結(jié)合各自的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從教學(xué)方式與手段、教材建設(shè)、師資教學(xué)水平提升方面提出提升應(yīng)用型高�！痘�礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)效果的措施，以突出培養(yǎng)的財(cái)務(wù)管理人才具有良好的會(huì)計(jì)職業(yè)能力。

　　二、應(yīng)用型高校財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)存在的突出問(wèn)題

　　當(dāng)前，應(yīng)用型高校財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教學(xué)中存在的突出問(wèn)題主要集中在教材、師資、教學(xué)內(nèi)容等方面。

　　（一）所用教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)不合理

　　縱觀國(guó)內(nèi)應(yīng)用型高校財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程所使用的相關(guān)優(yōu)秀教材，內(nèi)容的編排幾乎是前三分之一是會(huì)計(jì)基本準(zhǔn)則（如會(huì)計(jì)假設(shè)、職能、方法、要素、等式、核算基礎(chǔ)及記賬規(guī)則）的相關(guān)基礎(chǔ)理論；中間部分為以工業(yè)企業(yè)為例介紹具體經(jīng)營(yíng)中發(fā)生的主要經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)如何進(jìn)行相應(yīng)的、簡(jiǎn)單的會(huì)計(jì)處理；余下為相應(yīng)財(cái)務(wù)報(bào)告內(nèi)容介紹及簡(jiǎn)單會(huì)計(jì)核算組織或程序介紹。歸納起來(lái)，最基礎(chǔ)的內(nèi)容是會(huì)計(jì)確認(rèn)、計(jì)量、記錄知識(shí)在實(shí)際教學(xué)中占據(jù)大部分課時(shí)，而財(cái)務(wù)報(bào)告和核算組織及信息化的內(nèi)容往往在后續(xù)教學(xué)中由于課時(shí)不足未能深入的介紹和進(jìn)一步操作。這就造成應(yīng)用型高校《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程內(nèi)容講授在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中是圍繞會(huì)計(jì)做賬等基礎(chǔ)性知識(shí)和基本技能進(jìn)行，而這些內(nèi)容根本無(wú)法培養(yǎng)出具有良好會(huì)計(jì)職業(yè)能力的財(cái)務(wù)管理應(yīng)用型人才。

　�。ǘ�）實(shí)踐教學(xué)師資力量薄弱

　　目前，應(yīng)用型高校該專(zhuān)業(yè)師資大多是來(lái)自“學(xué)�！獙W(xué)校”招聘模式，具體到《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》授課教師，理論水平能夠勝任，但并沒(méi)有過(guò)多的實(shí)務(wù)操作經(jīng)驗(yàn)，由此導(dǎo)致在教學(xué)中涉及諸如記賬憑證、登記賬簿、財(cái)務(wù)報(bào)告編制以及會(huì)計(jì)信息化相關(guān)軟件操作過(guò)于理論和理想化，致使學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)了該課程后從事基礎(chǔ)性財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)工作時(shí)往往缺乏獨(dú)立操作能力，甚至不知從何下手，不但增加了用人單位的崗前專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)成本，而且也影響了用人單位財(cái)務(wù)管理工作的順利開(kāi)展。

　�。ㄈ�）理論教學(xué)占主體。

　　1.教學(xué)內(nèi)容以理論為主

　　目前應(yīng)用型高校財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程課堂教學(xué)中，教師主要以課本理論內(nèi)容泛泛而講居多，比如通過(guò)黑板或多媒體演示教學(xué)會(huì)計(jì)分錄和簡(jiǎn)單證證、證賬、賬賬之間的勾稽關(guān)系，很少展示實(shí)務(wù)中相應(yīng)原始憑證、記賬憑證與賬簿賬頁(yè)格式和精美的賬本，更沒(méi)有涉及在具體填制憑證與登記入賬過(guò)程中如何填寫(xiě)以及需要注意哪些細(xì)節(jié)問(wèn)題。

　　2.實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容單一

　　會(huì)計(jì)基本理論和基本技能分別構(gòu)成《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程理論教學(xué)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)。其中，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容通常安排在理論內(nèi)容介紹之后進(jìn)行，在具體實(shí)訓(xùn)課堂操作中存在的突出問(wèn)題是：一方面，實(shí)訓(xùn)時(shí)間較短，長(zhǎng)為一個(gè)月左右短則一周左右時(shí)間；另一方面，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容幾乎是選擇一套理想化設(shè)計(jì)好的例子編成的教材和相應(yīng)憑證與賬本供學(xué)習(xí)者進(jìn)行手工操作，或者購(gòu)買(mǎi)相應(yīng)教學(xué)軟件進(jìn)行理想化操作來(lái)完成實(shí)訓(xùn)教學(xué)。

　　3.會(huì)計(jì)職業(yè)道德與會(huì)計(jì)信息規(guī)范方面

　�。�1）會(huì)計(jì)職業(yè)道德介紹籠統(tǒng)甚至缺失。在應(yīng)用型高校財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程整個(gè)教學(xué)中，教學(xué)和教材內(nèi)容中幾乎沒(méi)有提到作為一個(gè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)人員應(yīng)當(dāng)遵循哪些具體會(huì)計(jì)職業(yè)道德，甚至在后續(xù)的會(huì)計(jì)組織中涉及到相關(guān)內(nèi)容亦是簡(jiǎn)單介紹。

　�。�2）會(huì)計(jì)信息規(guī)范介紹不夠深入。對(duì)國(guó)家或者財(cái)政部頒布的相關(guān)會(huì)計(jì)信息規(guī)范法規(guī)內(nèi)容在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)中并沒(méi)有進(jìn)行重點(diǎn)介紹，致使學(xué)習(xí)者走上工作后不了解甚至不能熟練地、規(guī)范地進(jìn)行操作。

　　三、應(yīng)用型高校財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)改革之建議

　　針對(duì)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)中存在的突出問(wèn)題，筆者認(rèn)為，應(yīng)用型高校應(yīng)在該課程教學(xué)改革中實(shí)現(xiàn)“一中心，雙軌制，三注重”特色教學(xué)模式。

　　（一）“一中心”

　　是指以強(qiáng)化應(yīng)用型高校財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)人才的會(huì)計(jì)職業(yè)技能訓(xùn)練為中心。為了滿(mǎn)足市場(chǎng)所需的應(yīng)用型財(cái)務(wù)管理人才，應(yīng)用型高校在財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教學(xué)過(guò)程中始終要圍繞這“一中心”開(kāi)展教學(xué)，使教學(xué)內(nèi)容既要包括會(huì)計(jì)基本理論和基本技能，又要使所學(xué)內(nèi)容能夠滿(mǎn)足學(xué)習(xí)者對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)技能的訓(xùn)練學(xué)習(xí)與操作。為此，《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程教材建設(shè)就成為應(yīng)用型高校財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革一項(xiàng)重要內(nèi)容。為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)良好會(huì)計(jì)職業(yè)能力目標(biāo)，應(yīng)用型高校《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程教材內(nèi)容應(yīng)按一定順序合理編排包括專(zhuān)業(yè)導(dǎo)入、基本理論、會(huì)計(jì)信息化等內(nèi)容。在專(zhuān)業(yè)導(dǎo)入內(nèi)容方面，結(jié)合實(shí)際并借鑒國(guó)外成功經(jīng)驗(yàn)通過(guò)會(huì)計(jì)職業(yè)和崗位、專(zhuān)業(yè)相關(guān)背景的導(dǎo)入來(lái)激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣，促使其思考專(zhuān)業(yè)與課程相關(guān)問(wèn)題。在基本理論上，可以采用案例導(dǎo)入方式，從介紹實(shí)務(wù)例子的財(cái)務(wù)報(bào)告出發(fā)，首先，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者能夠初步對(duì)以財(cái)務(wù)報(bào)告中報(bào)表為主的內(nèi)容產(chǎn)生整體框架認(rèn)識(shí)并帶著問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)；其次，教學(xué)中應(yīng)逐步從實(shí)務(wù)實(shí)實(shí)在在的憑證與賬簿中看到操作內(nèi)容和相互勾稽關(guān)系，由此過(guò)渡到會(huì)計(jì)含義、職能、對(duì)象、要素、賬戶(hù)及記賬方法等基本理論知識(shí)的介紹，同時(shí)在這個(gè)過(guò)程中體現(xiàn)會(huì)計(jì)職業(yè)道德規(guī)范相關(guān)內(nèi)容，當(dāng)完成上述基本理論和基本技能操作后，通過(guò)介紹相應(yīng)會(huì)計(jì)信息化規(guī)范和財(cái)務(wù)軟件具體操作使課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做一體化”，達(dá)到邊學(xué)邊做，學(xué)做同步來(lái)強(qiáng)化理論和實(shí)際相結(jié)合。

　�。ǘ�）“雙軌制”

　　在應(yīng)用型高校財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程實(shí)踐教學(xué)部分，應(yīng)當(dāng)建立“雙軌制”系統(tǒng)化實(shí)踐教學(xué)體系（見(jiàn)下圖）。該體系包括基礎(chǔ)技能實(shí)訓(xùn)、崗位模擬實(shí)訓(xùn)、會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)、專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)及企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)等四個(gè)環(huán)節(jié)，并且這些環(huán)節(jié)構(gòu)成的整個(gè)過(guò)程既要對(duì)學(xué)習(xí)者手工處理能力進(jìn)行訓(xùn)練，又要通過(guò)財(cái)務(wù)相關(guān)軟件在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行信息化處理能力訓(xùn)練。為了實(shí)現(xiàn)“雙軌制”系統(tǒng)化實(shí)踐教學(xué)體系，應(yīng)用型高�！痘�礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程的授課教師在“教、學(xué)、做一體化”過(guò)程中應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用。具體可采取“走出去”和“引進(jìn)來(lái)”兩種方式。

　　1.“走出去”方式�！白叱鋈ァ敝饕�包括兩方面：一方面是將校內(nèi)教師外派到相關(guān)合作企業(yè)中進(jìn)行鍛煉（或掛職），通過(guò)一段時(shí)間實(shí)踐操作后將考核合格的教師安排回校從事實(shí)踐教學(xué)；另一方面，在學(xué)習(xí)理論知識(shí)之后將部分學(xué)習(xí)者以頂崗實(shí)習(xí)的方式安排到相應(yīng)實(shí)習(xí)單位實(shí)習(xí)，通過(guò)具體實(shí)務(wù)操作強(qiáng)化學(xué)習(xí)者對(duì)理論知識(shí)的理解。

　　2.“引進(jìn)來(lái)”方式。采用“學(xué)徒制”教學(xué)模式，將用人單位財(cái)務(wù)經(jīng)理引入到課堂進(jìn)行實(shí)踐課程教學(xué)或擔(dān)任課程指導(dǎo)，將實(shí)際業(yè)務(wù)展現(xiàn)在課堂上并指導(dǎo)學(xué)習(xí)者如何操作。有條件的應(yīng)用型高校還可以通過(guò)與用人單位達(dá)成在校內(nèi)設(shè)置企業(yè)財(cái)務(wù)工作室的形式，讓學(xué)習(xí)者不出校門(mén)就能夠親身觀察或參加企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)操作實(shí)習(xí)。

　�。ㄈ�）“三注重”�！叭�注重”主要包括注重基礎(chǔ)性、注重開(kāi)放性及注重實(shí)踐性。

　　1.注重基礎(chǔ)性

　　《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程作為應(yīng)用型高校財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)課程體系中的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，不僅表現(xiàn)在專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能學(xué)習(xí)具有基礎(chǔ)性，也為培養(yǎng)具有良好會(huì)計(jì)職業(yè)能力的財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)人才發(fā)揮基礎(chǔ)性作用。

　　2.注重開(kāi)放性

　　應(yīng)用型高校財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)要實(shí)現(xiàn)良好會(huì)計(jì)職業(yè)能力培養(yǎng)的目標(biāo)，教學(xué)改革就必須與市場(chǎng)接軌，不僅要發(fā)揮校內(nèi)資源在教學(xué)中的作用，更應(yīng)和市場(chǎng)用人單位密切合作，以“雙導(dǎo)師制”促進(jìn)學(xué)習(xí)者理論學(xué)習(xí)和實(shí)務(wù)操作相結(jié)合的機(jī)制建立。

　　3.注重實(shí)踐性

　　應(yīng)用型高校財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)，一方面需要理論知識(shí)來(lái)支撐財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)人才良好會(huì)計(jì)職業(yè)能力培養(yǎng)；另一方面應(yīng)當(dāng)發(fā)揮應(yīng)用型高校和市場(chǎng)聯(lián)動(dòng)效應(yīng)，實(shí)行諸如“校企合作”教學(xué)方式，通過(guò)到用人單位實(shí)際操作與“雙導(dǎo)師制”指導(dǎo)，促進(jìn)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)中理論知識(shí)和技能的實(shí)踐性運(yùn)用，以實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型高校財(cái)務(wù)管理人才良好會(huì)計(jì)職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)。在“一中心，雙軌制，三注重”特色教學(xué)模式中，“雙軌制”中的“基礎(chǔ)技能實(shí)訓(xùn)”環(huán)節(jié)是“崗位模擬實(shí)訓(xùn)”、“會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)”等一系列實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)，同時(shí)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課堂理論學(xué)習(xí)服務(wù)于后續(xù)“基礎(chǔ)技能實(shí)訓(xùn)”環(huán)節(jié)；“三注重”中的注重基礎(chǔ)性、注重實(shí)踐性的首要環(huán)節(jié)是會(huì)計(jì)的基本知識(shí)和基本技能掌握，因此，“一中心，雙軌制，三注重”的人才教學(xué)模式能否順利實(shí)施，對(duì)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)良好會(huì)計(jì)職業(yè)能力是否形成起著關(guān)鍵性作用。

　　四、結(jié)束語(yǔ)

　　本文針對(duì)應(yīng)用型高校財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)現(xiàn)狀，從財(cái)務(wù)管理人才良好會(huì)計(jì)職業(yè)能力培養(yǎng)角度出發(fā)，通過(guò)對(duì)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)中在教材、師資、教學(xué)內(nèi)容等方面存在問(wèn)題的深入分析，提出為滿(mǎn)足目前用人單位對(duì)財(cái)務(wù)管理人才的需求，需要對(duì)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》進(jìn)行教學(xué)改革，應(yīng)采取“一中心，雙軌制，三注重”特色教學(xué)模式。

　　作者：揭志鋒 單位:閩南理工學(xué)院

　　第二篇

　　一、《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教學(xué)改革的設(shè)計(jì)思路

　�。ㄒ唬┱n程定位

　　《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程的定位緊緊圍繞會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)而進(jìn)行。通過(guò)市場(chǎng)調(diào)研，結(jié)合專(zhuān)業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)的意見(jiàn)，確定會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)崗位群為出納、會(huì)計(jì)、辦稅員及助理審計(jì)。而《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程定位為會(huì)計(jì)實(shí)操的入門(mén)課程，要求學(xué)生在學(xué)完該課程后能勝任會(huì)計(jì)員崗位，具備最基本的會(huì)計(jì)核算能力。按照會(huì)計(jì)員應(yīng)具備的職業(yè)能力要求，學(xué)生能掌握會(huì)計(jì)核算的工作流程，熟練進(jìn)行證、賬、表的操作。

　�。ǘ�）教學(xué)內(nèi)容的整體設(shè)計(jì)———逆向循環(huán)式

　　姜大源提出，職業(yè)教育的課程改革成功與否取決于兩個(gè)決定性的因素：一是課程內(nèi)容的選擇，二是課程內(nèi)容的序化。如何打破《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程現(xiàn)有的學(xué)科體系，基于工作過(guò)程進(jìn)行課程內(nèi)容的選擇及序化處理，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)崗位能力，是該課程改革的重中之重。筆者認(rèn)為，《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)應(yīng)兼顧職業(yè)性與教育性、靈活性與一體化，遵循高職學(xué)生學(xué)習(xí)由淺及深的認(rèn)知規(guī)律。打破以往理論先行、證賬表順向的教學(xué)模式，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)在充分考慮崗位、職業(yè)能力與知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系后，采用逆向循環(huán)式，按照“報(bào)表—賬簿—憑證—賬簿—報(bào)表”思路，將能力訓(xùn)練貫穿于課程各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)中。具體設(shè)計(jì)思路如表1所示。該逆向循環(huán)式教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)方案由表及里，基于項(xiàng)目背景企業(yè)，重點(diǎn)突出學(xué)生實(shí)踐操作，共分七個(gè)模塊，九個(gè)能力訓(xùn)練項(xiàng)目，學(xué)生通過(guò)親自動(dòng)手完成各項(xiàng)任務(wù)，來(lái)獲得相應(yīng)的崗位職業(yè)能力及支撐該能力應(yīng)具備的理論知識(shí)，將單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)融入平時(shí)的理論教學(xué)中，抽象枯燥的會(huì)計(jì)基礎(chǔ)理論知識(shí)在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中得以呈現(xiàn)，可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)設(shè)置綜合運(yùn)用環(huán)節(jié)，將單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)與綜合實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，更進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)工作流程的理解。另外將學(xué)生各個(gè)訓(xùn)練環(huán)節(jié)的預(yù)期成果如填制的憑證、賬頁(yè)等展示，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感。內(nèi)容安排看似逆向，實(shí)則仍遵循“初始建賬—經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)核算—登記賬簿———編制報(bào)表”會(huì)計(jì)實(shí)際工作流程這條主線。

　　（三）教學(xué)方法設(shè)計(jì)

　　將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)付諸實(shí)踐并取得應(yīng)有的效果，實(shí)施方法非常重要。課程教學(xué)應(yīng)重視學(xué)情分析，探索適合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方法。在教學(xué)實(shí)踐中不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生覺(jué)得抽象難理解的理論，可能就蘊(yùn)藏在簡(jiǎn)單的實(shí)操中。在教學(xué)中應(yīng)充分利用高職學(xué)生動(dòng)手能力強(qiáng)、探究新事物的心理，探索適宜的教學(xué)方法。筆者認(rèn)為，采用項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)，先結(jié)論、后理論的逆向式教學(xué)，能充分體現(xiàn)學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念。在傳統(tǒng)會(huì)計(jì)教學(xué)中先理論、后結(jié)論的順向式教學(xué)，往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生理論實(shí)踐分離，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確。比如在講授會(huì)計(jì)要素與會(huì)計(jì)等式環(huán)節(jié)，基于順向式教學(xué)教師一般會(huì)介紹六個(gè)會(huì)計(jì)要素的特點(diǎn)及分類(lèi)，然后再介紹六個(gè)要素間的關(guān)系，也就是會(huì)計(jì)等式這個(gè)結(jié)論。很多學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)抽象難懂，學(xué)完后就會(huì)存在這個(gè)疑慮：學(xué)會(huì)計(jì)等式和我從事會(huì)計(jì)職業(yè)有什么關(guān)系？而按照任務(wù)驅(qū)動(dòng)逆向式教學(xué)，教師可以通過(guò)展示企業(yè)真實(shí)的會(huì)計(jì)報(bào)表，讓學(xué)生首先去尋找報(bào)表中的平衡性，確定會(huì)計(jì)等式的結(jié)論，進(jìn)而讓學(xué)生進(jìn)一步探究會(huì)計(jì)報(bào)表每部分的構(gòu)成，讓學(xué)生自己在動(dòng)手中將實(shí)現(xiàn)結(jié)論的步驟和要點(diǎn)揭示出來(lái)。這種逆向式的教學(xué)能更好地引導(dǎo)學(xué)生思考，將復(fù)雜的內(nèi)容簡(jiǎn)單化。學(xué)生的學(xué)習(xí)方法改革也非常重要，筆者認(rèn)為，高職學(xué)生做中學(xué)的實(shí)踐操作方法是比較適合學(xué)生的。通過(guò)布置任務(wù)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)，可增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并能遷移到其他后續(xù)課程的學(xué)習(xí)及今后的會(huì)計(jì)崗位工作中。

　　（四）考核評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)

　　考核是對(duì)學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)。改變過(guò)去以理論考核為主的應(yīng)試考核模式，改革后的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程應(yīng)加大實(shí)踐考核在課程考核中的比例，采用分散與集中的實(shí)踐考核的方式，除了平時(shí)的分散實(shí)訓(xùn)考核，在期末考核中，也采用理論與實(shí)踐考核相結(jié)合的方式，單獨(dú)設(shè)置集中實(shí)踐操作考核的模塊，以考促學(xué)，使考核評(píng)價(jià)融入學(xué)習(xí)的全過(guò)程，對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)實(shí)行動(dòng)態(tài)監(jiān)控，在集中實(shí)踐考核環(huán)節(jié)，可讓來(lái)自企業(yè)一線的會(huì)計(jì)人員參與考核，以企業(yè)考核的實(shí)際標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求學(xué)生，實(shí)現(xiàn)人才評(píng)價(jià)與企業(yè)活動(dòng)更加有效的結(jié)合。

　　二、課程改革需要處理好兩個(gè)關(guān)系

　　（一）技能培養(yǎng)與考證的關(guān)系

　　在“理論夠用，實(shí)踐加強(qiáng)”的前提下，所設(shè)置的課程內(nèi)容體系技能既要滿(mǎn)足培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能的需要，又能滿(mǎn)足學(xué)生“雙證融通”下會(huì)計(jì)從業(yè)資格考證所需的知識(shí)水平。目前各個(gè)高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師依據(jù)崗位能力要求大刀闊斧地進(jìn)行課程實(shí)踐教學(xué)改革的同時(shí)，對(duì)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程“理論夠用”度的把握差異較大。筆者認(rèn)為，鑒于目前會(huì)計(jì)從業(yè)資格證《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》課程的考核主要為理論考核，在“雙證融通”前提下，該課程內(nèi)容的選取應(yīng)與職業(yè)資格考試的考試大綱相一致，在教學(xué)中有意識(shí)地將會(huì)計(jì)職業(yè)資格考試的相關(guān)內(nèi)容融入所講授內(nèi)容中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)該門(mén)課程的同時(shí)接受?chē)?guó)家資格考試的檢驗(yàn)，學(xué)生畢業(yè)時(shí)已具備基本的職業(yè)能力。

　�。ǘ�）硬素質(zhì)與軟素質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)系

　　基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程的基本價(jià)值取向應(yīng)是以激發(fā)學(xué)生興趣、培養(yǎng)會(huì)計(jì)基礎(chǔ)能力為根本，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。因而通過(guò)課程的學(xué)習(xí)，高職學(xué)生應(yīng)具備應(yīng)有的職業(yè)素質(zhì)，一方面是硬素質(zhì)，要求學(xué)生做賬不僅熟練，而且要準(zhǔn)確，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)；另一方面是軟素質(zhì)，要求學(xué)生做真賬，不弄虛作假，培養(yǎng)學(xué)生良好的會(huì)計(jì)職業(yè)道德。作為會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的入門(mén)課程，職業(yè)素質(zhì)的形成是關(guān)鍵。單靠理論上去強(qiáng)調(diào)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)生也無(wú)法理解。應(yīng)體現(xiàn)在學(xué)生的實(shí)操中，在實(shí)操中嚴(yán)格遵守相應(yīng)的法律法規(guī)，規(guī)范操作，在實(shí)操中一點(diǎn)一滴地滲透職業(yè)規(guī)范，促成職業(yè)素養(yǎng)的形成。高等職業(yè)教育作為高等教育的一個(gè)類(lèi)型，肩負(fù)著培養(yǎng)服務(wù)企業(yè)一線高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能型人才的重大使命，而人才的培養(yǎng)最終需要依托課程來(lái)實(shí)現(xiàn)。我們?cè)谡n程改革的道路上應(yīng)不斷的充實(shí)和完善，同時(shí)進(jìn)一步加強(qiáng)校企合作、產(chǎn)教結(jié)合，將學(xué)生的能力培養(yǎng)落到實(shí)處。

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