基礎(chǔ)會(huì)計(jì)四合一教學(xué)法論文

　　一、“四合一”主體教學(xué)模式的特色

　　“四合一”主體教學(xué)模式是廣州市七中特級(jí)教師馮旭初根據(jù)多年教學(xué)實(shí)踐，吸收國內(nèi)外現(xiàn)代教學(xué)法的經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐基礎(chǔ)上總結(jié)研究出的一種教學(xué)模式。該教學(xué)模式把教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)組織、教學(xué)生理、教學(xué)手段這四個(gè)元素融合到課堂教學(xué)中，使課堂呈現(xiàn)出“大容量、強(qiáng)節(jié)奏、高效益、活全體”的教學(xué)特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)“教師引導(dǎo)，小組自主互助合作學(xué)習(xí)，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)體系，巧用信息卡、板演等載體，實(shí)現(xiàn)即時(shí)評(píng)價(jià)”，讓學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)，在競(jìng)賽中成功，把有效教學(xué)落到實(shí)處。該模式與傳統(tǒng)“教師灌輸講授———學(xué)生模擬記憶”的教學(xué)模式形成鮮明對(duì)比，從“教師為主導(dǎo)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生為主體”，有效地完成教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)、學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)的高效課堂，使每個(gè)學(xué)生在常態(tài)課堂中得到發(fā)展，讓課堂煥發(fā)生機(jī)。

　　二、“四合一”主體教學(xué)模式在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教學(xué)中的實(shí)施

　　通過不斷地鉆研教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)中職學(xué)生的實(shí)際情況的分析，筆者在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教學(xué)中實(shí)施“四合一”主體教學(xué)模式分為課前啟動(dòng)、課內(nèi)互動(dòng)、課后反思三個(gè)流程，其具體內(nèi)容如下：

　�。ㄒ唬┱n前啟動(dòng)

　　1.學(xué)生自學(xué)教材內(nèi)容要使課堂教學(xué)取得實(shí)效，使課堂成為師生、生生之間交流的平臺(tái)，課前啟動(dòng)非常重要。每節(jié)課前我都布置學(xué)生自學(xué)教材，形成筆記上交給老師，進(jìn)行師生間的課前交流，及時(shí)了解學(xué)生自學(xué)情況，為下階段課堂上的小組合作探究奠定基礎(chǔ)。2．組建小組具體地按照以下方法分組：①參照馮旭初老師制定的學(xué)生全腦偏好圖，讓學(xué)生繪出全腦圖；②然后以“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”為基本原則，結(jié)合學(xué)生的會(huì)計(jì)水平、動(dòng)手能力、組織能力等進(jìn)行男女搭配分組，使到各個(gè)小組間的成績大體均衡。全班48人，分為12組，每組4人，從中指定一位成績最好的學(xué)生當(dāng)小組長，讓小組內(nèi)自行選出一位性格開朗、組織能力較強(qiáng)的學(xué)生作為帶頭人。3．建立評(píng)價(jià)體系在課前制定評(píng)價(jià)表，每節(jié)課的活動(dòng)情況、得分情況都在小組評(píng)分表中反映出來，得分高和記錄仔細(xì)的小組，都會(huì)有老師贈(zèng)送的小禮物，這為高效的課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

　�。ǘ�）課內(nèi)互動(dòng)

　　課內(nèi)互動(dòng)就是使教與學(xué)有機(jī)地統(tǒng)一起來，教師與學(xué)生的雙向交流，充分調(diào)動(dòng)雙方的積極性和能動(dòng)性，從而活躍課堂氣氛，使那些被壓抑在潛意識(shí)中的能量釋放出來，師生間的距離得以拉近，從而實(shí)現(xiàn)教與學(xué)兩方面的最佳效益。下面結(jié)合“錯(cuò)賬更正法———紅字更正法”談?wù)勅绾螌?shí)現(xiàn)課內(nèi)互動(dòng)。

　　1.巧設(shè)情境，激情引趣

　　教師的教是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的，而不是僅僅為了完成教學(xué)任務(wù)或顯示自己的學(xué)識(shí)服務(wù)的。而中職學(xué)生好奇心強(qiáng)，對(duì)純文字性的學(xué)習(xí)內(nèi)容缺乏興趣，因此在課堂情景設(shè)計(jì)上，筆者模擬實(shí)操的職業(yè)情景，在情景中讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題，使學(xué)生從中體會(huì)知識(shí)在實(shí)際應(yīng)用的價(jià)值，同時(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的欲望。在一課例中，我用課件播放一段招聘現(xiàn)場(chǎng)，用人單位要求幾位面試人員根據(jù)已有資料進(jìn)行錯(cuò)賬更正知識(shí)比賽的視頻，吸引學(xué)生的注意力。然后根據(jù)視頻的內(nèi)容向?qū)W生展示一張憑證，讓學(xué)生邊觀察邊思考，發(fā)現(xiàn)問題所在，從而使他們學(xué)會(huì)錯(cuò)賬更正方法、錯(cuò)賬更正法的適用范圍和更正步驟。

　　2.設(shè)疑導(dǎo)思，精心點(diǎn)拔

　　我們的問題設(shè)計(jì)必須建立在學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，通過發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，在新舊知識(shí)之間、認(rèn)知起點(diǎn)與認(rèn)知目標(biāo)之間建立起足夠的聯(lián)系，使學(xué)生能夠遷移原有的知識(shí)和技能，嘗試同化新知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。因此可以從知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系入手，直接引導(dǎo)學(xué)生通過知識(shí)遷移同化新知識(shí)。在本課例中，在學(xué)生觀察憑證的基礎(chǔ)上，我提出了問題，讓學(xué)生帶著問題在去觀察憑證。教師：請(qǐng)仔細(xì)觀察，你發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)生：憑證金額少了。教師：怎么處理。學(xué)生1：已經(jīng)入賬了，不能撕毀。學(xué)生2：補(bǔ)充登記法。師生交流后，教師叫號(hào)，小組板演，達(dá)到“叫一號(hào)而動(dòng)全班”，這時(shí)班內(nèi)的課堂氣氛完全調(diào)動(dòng)起來，小組在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)展示更正后的憑證，為自己的小組加分，引入競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)制。

　　3.多元互助，合作探究

　　學(xué)生在教師的引導(dǎo)下獨(dú)立探究，先由教師啟發(fā)引導(dǎo)，然后讓學(xué)生間互相幫助，共同分析、探究，合作過程中教師要進(jìn)行兩次繞場(chǎng)一周的巡視，時(shí)而巡視，時(shí)而加入學(xué)生激烈的討論中。目的是不讓學(xué)生的交流討論變成無意義的爭(zhēng)吵，引導(dǎo)學(xué)生由表及里地分析，求同存異，達(dá)到思想上的認(rèn)同、意見上的統(tǒng)一、操作上的規(guī)范，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)小組協(xié)作，學(xué)會(huì)傾聽他人的發(fā)言，學(xué)會(huì)質(zhì)疑他人的觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)共享他人的思維方法和思維成果，達(dá)到合作學(xué)習(xí)的目的，同時(shí)為學(xué)困生提供了更多更好的課堂參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂。在本課例板演結(jié)束后，我提出了兩個(gè)核心問題：少計(jì)用補(bǔ)充登記法更正法，多記金額怎樣更正？科目用錯(cuò)怎么更正？通過問題的引導(dǎo)，讓學(xué)生了解到錯(cuò)賬更正法除了補(bǔ)充登記法和劃線更正法外還有其他的更正方法即紅字更正法。這時(shí)我再次讓學(xué)生自學(xué)課本，讓學(xué)生通過小組討論，自己總結(jié)出紅字更正法的適用范圍，看一看：①結(jié)賬前發(fā)現(xiàn)6月21日，企業(yè)收到前欠的貨款35000元，已登記入賬。借：銀行存款350000貸：應(yīng)收賬款350000想一想：A、錯(cuò)在那里：______，能用劃線更正法和補(bǔ)充登記法嗎？適用________方法。B、金額多了：____________更正步驟：__________。C、憑證摘要：______________。D、憑證號(hào)碼：______________。E、附件：__________________。

　　4.小組板演，互動(dòng)生成

　　板演是課堂教學(xué)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是小組集體智慧的體現(xiàn)。板演是小組成員合作探究的成果，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)。通過評(píng)價(jià)板演特別是對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)操題目的板演可以讓學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)、明白操作規(guī)范、了解工作流程。如“錯(cuò)賬更正法———紅字更正法”這一內(nèi)容，我讓學(xué)生在組內(nèi)相互合作完成憑證的更正，然后通過叫號(hào)叫組的形式讓學(xué)生將憑證進(jìn)行板演，首先讓各組間互評(píng)，評(píng)價(jià)各組情況，指出存在問題。如有的組認(rèn)為第幾組做得最好，最規(guī)范；有的組認(rèn)為第3組不是自己小組做的是偷看其他小組做完的；有的組質(zhì)疑為什么“摘要”中要用“沖銷”而不用“訂正”，有的組質(zhì)疑憑證更正時(shí)是全部用紅筆填憑證還是金額用紅字填寫其他用藍(lán)筆有的組板演的憑證是用紅字沖銷了多記金額。通過小組間的互評(píng)及時(shí)了解同學(xué)們對(duì)新知識(shí)的掌握程度，做題的準(zhǔn)確度和操作的規(guī)范性，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題。然后我根據(jù)組間評(píng)價(jià)的結(jié)果和存在的問題進(jìn)行答疑、糾正和綜合評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)時(shí)要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)亮點(diǎn)，及時(shí)肯定和鼓勵(lì)小組合作學(xué)習(xí)中所體現(xiàn)出來的創(chuàng)新性。

　　5.巧用卡片，即時(shí)反饋

　　在大容量、快節(jié)奏、高難度的教學(xué)過程中，教師要照顧全體的學(xué)生，讓全體學(xué)生都能得到均衡發(fā)展，就必須運(yùn)用信息卡來建立“反饋—矯正”機(jī)制。信息卡是課堂教學(xué)的載體，能提高學(xué)生參與的積極性，擴(kuò)大參與面，并讓教師對(duì)學(xué)生的情況一目了然。信息卡由四種顏色的小卡片組成，上面分別印有A、B、C、D，可賦予它不同的作用，比如表示優(yōu)秀、良好、過關(guān)、努力，背后一律白色，當(dāng)選擇題出示后，全班同學(xué)即可舉牌，表明自己的選擇（不會(huì)的舉白牌）。信息卡的具體運(yùn)用多種多樣，可以運(yùn)用到課前提問，達(dá)到溫故而知新；運(yùn)用到課堂練習(xí)，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，達(dá)到即時(shí)反饋。心理學(xué)家指出，即時(shí)的反饋可以促進(jìn)人行為的改正。運(yùn)用到課后評(píng)價(jià)，作為小組間、生生之間相互評(píng)價(jià)，而評(píng)價(jià)意見快速地向教師表達(dá)。老師給出題目后，學(xué)生舉牌，在這個(gè)過程中學(xué)生的回答只有老師知道，老師可以及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)效果。學(xué)生舉牌的時(shí)候，老師也應(yīng)該將正確的信息卡舉起來并根據(jù)學(xué)生舉牌的快慢、動(dòng)作、表情適當(dāng)評(píng)價(jià)學(xué)生，如表揚(yáng)、鼓勵(lì)、詢問等，實(shí)現(xiàn)師生之間的互動(dòng)，從而達(dá)到共享、共進(jìn)。如“錯(cuò)賬更正法———紅字更正法”教學(xué)，我分別在板演小結(jié)和課堂小結(jié)中運(yùn)用信息卡，作為對(duì)板演題目的等級(jí)評(píng)定和課堂效果的反饋，課堂上不僅消除了過去舉手鬧哄哄的局面，而且提供了師生間的平等交流的平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的有效性。

　�。ㄈ�）課后反思

　　此階段是師生在學(xué)習(xí)階段和小組合作的繼續(xù)。小組合作成功經(jīng)過全班交流，小組互評(píng)和教師點(diǎn)評(píng)后，學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生新的疑惑點(diǎn)，此時(shí)教師要因勢(shì)利導(dǎo)要求各位同學(xué)把課堂的感悟、反思和課堂內(nèi)容總結(jié)及時(shí)記錄在“會(huì)計(jì)日記”。對(duì)一些學(xué)生問題的提出或疑惑再進(jìn)行溝通交流，這樣教師也積累了第一手資料，促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展。

　　三、“四合一”主體教學(xué)模式的成效

　　“四合一”主體教學(xué)模式在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教學(xué)中的運(yùn)用，給我的教學(xué)帶來了煥然一新的變化，其成效在以下幾個(gè)方面：

　　1．“四和一”主體教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)教學(xué)中只重視向?qū)W生傳授知識(shí)卻忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)中積極的情感因素的培養(yǎng)的狀況，通過“會(huì)計(jì)日記”把學(xué)生的自我反饋與師生間的信息反饋、交流聯(lián)系起來，為學(xué)生與教師提供了平等交流的機(jī)會(huì)，消除了師生間的隔膜，使師生在教學(xué)中情感交融，氣氛和諧，從而建立了平等和諧的師生關(guān)系。

　　2．學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)的興趣提高了�！八暮弦弧敝黧w教學(xué)模式有效地改變了以往傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，化被動(dòng)為主動(dòng)，強(qiáng)化了學(xué)生主體意識(shí)，重視學(xué)生的參與，真正體現(xiàn)學(xué)生以“學(xué)”為主導(dǎo)。課堂上學(xué)生可以暢所欲言地將自己的想法、做法和同學(xué)共享，課堂成為師生、生生間交流的平臺(tái)。

　　3．學(xué)生的綜合能力得到了提高�！八暮弦弧敝黧w教學(xué)模式是立足教材又延伸教材的學(xué)習(xí)活動(dòng)，它要求學(xué)生從“聽”知識(shí)到“學(xué)”知識(shí)再到“用”知識(shí)，在職業(yè)情境的實(shí)踐活動(dòng)中理解知識(shí)，在合作交流中學(xué)生的知識(shí)、技能等得到有機(jī)結(jié)合，更好地促進(jìn)學(xué)生的綜合能力的提升。

　　4．培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)、團(tuán)體精神。小組合作學(xué)習(xí)有著共同的任務(wù)，學(xué)生在小組中必須學(xué)會(huì)交流，對(duì)學(xué)習(xí)問題懂得總結(jié)分析，因而它有效地培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)體精神�！八暮弦弧敝黧w教學(xué)模式的小組合作能促使學(xué)生形成善于質(zhì)疑、樂于研究、努力學(xué)習(xí)的積極心理傾向，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。小組學(xué)習(xí)成果的交流使學(xué)生從個(gè)人學(xué)習(xí)的封閉狀態(tài)轉(zhuǎn)為開放性學(xué)習(xí)狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

　　5．能減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)�！皽p輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，不搞加班加點(diǎn)”是“四合一”主體教學(xué)模式的基本要求。由于練習(xí)時(shí)間增多，作業(yè)基本上當(dāng)堂完成，對(duì)于中差生來說，在課堂上做作業(yè)，小組互助，有疑問及時(shí)請(qǐng)教教師和同學(xué)，教學(xué)質(zhì)量得到較大幅度提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績也明顯提高。

　　四、“四合一”主體教學(xué)模式應(yīng)用的反思

　　通過一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐，運(yùn)用“四合一”主體教學(xué)模式在《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》學(xué)科的教學(xué)取得較好的效果，學(xué)生是在“主動(dòng)”中學(xué)習(xí)，在“合作”中提升，值得推廣。但該法在《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》學(xué)科中運(yùn)用還應(yīng)該注意以下問題：

　　1．《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》新教材中有部分實(shí)踐性和規(guī)范性較強(qiáng)的教材內(nèi)容，必須要求教師嚴(yán)格按照會(huì)計(jì)工作規(guī)范和工作流程進(jìn)行教學(xué)，因此在這些章節(jié)應(yīng)用該種模式教學(xué)時(shí)要注意不要搞形式主義。

　　2．學(xué)生要有一定的理解能力和專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，在此基礎(chǔ)上教師使用該模式并加以指導(dǎo)才顯成效。職中學(xué)生普遍學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，自學(xué)能力不強(qiáng)，群體合作意識(shí)不強(qiáng)，剛開始使用會(huì)碰到不少困難。

　　3．課內(nèi)交流活動(dòng)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的靈活性增強(qiáng)了，這就為教師的調(diào)控增加了難度，若調(diào)控不當(dāng)或不及時(shí)就可能出現(xiàn)“放羊式”的教學(xué)，對(duì)于個(gè)別不自覺的學(xué)生，容易造成脫離集體的現(xiàn)象。筆者還須在今后的教學(xué)實(shí)踐中結(jié)合本學(xué)科和職中生的心理特點(diǎn)，靈活運(yùn)用和深入研究，以期確保該種教學(xué)模式在中職會(huì)計(jì)課堂中得到推廣和應(yīng)用。

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