項目導(dǎo)向下的基礎(chǔ)會計課程教學(xué)運用論文
�。�摘要］隨著我國教育教學(xué)改革政策的施行和教育信息化發(fā)展模式的出現(xiàn)，各類新型教學(xué)理念和手段也開始在各大高校中施行�；A(chǔ)會計是一門理論實踐并重的教學(xué)課程，而為了可以提升教學(xué)內(nèi)容的實踐性，項目教學(xué)法開始在此門課程中廣泛施行。但因為項目教學(xué)法本身存在一定的缺陷，所以，將翻轉(zhuǎn)課堂這一新型教學(xué)模式同項目教學(xué)法有機結(jié)合，改革會計基礎(chǔ)課程的教學(xué)理念和方法，就成為了本文的研究重點。
�。�關(guān)鍵詞］項目導(dǎo)向；基礎(chǔ)會計課程；翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)互聯(lián)網(wǎng)的普及，為“翻轉(zhuǎn)課堂”的施行塑造了良好的教學(xué)環(huán)境。就基礎(chǔ)會計課程來看，融合翻轉(zhuǎn)課堂與項目導(dǎo)向這兩種教學(xué)方法，不僅可以讓學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)來獲取到更多的學(xué)習(xí)資源，讓教師有更多的機會了解每個學(xué)生的問題，還可以提高項目教學(xué)的實踐性，保證基礎(chǔ)會計的理論與實踐能夠有效融合。因此，在項目導(dǎo)向下，研究翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在基礎(chǔ)會計課程中的具體應(yīng)用勢在必行。
1翻轉(zhuǎn)課堂與項目教學(xué)概述
1.1翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)概述
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)起源于美國，在近些年才在全球范圍內(nèi)風(fēng)靡，同傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，翻轉(zhuǎn)課堂倡導(dǎo)的是先學(xué)后教。即讓學(xué)生在正式進行課堂教學(xué)前觀看教學(xué)微視頻、查閱相關(guān)教學(xué)學(xué)習(xí)資料、借助微信群、QQ群等與老師和學(xué)生展開良好互動，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力強弱的依賴性相對較大。此外，在課堂教學(xué)期間，教師與學(xué)生可以借助微視頻完成教學(xué)互動，解答互相提出的問題，并通過相應(yīng)的教學(xué)活動來完成教學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)與教學(xué)學(xué)習(xí)成果的測試等工作。因此，翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用可以讓教師幫助學(xué)生進一步提升自身的知識內(nèi)化能力，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、創(chuàng)造性思維與邏輯思維能力，以及交流辯論、協(xié)同合作等綜合素質(zhì)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果可以得到最大限度的提升。
1.2項目導(dǎo)向教學(xué)概述
所謂的項目教學(xué)法，是以學(xué)生為教學(xué)重心，以教學(xué)目標(biāo)為根本導(dǎo)向，通過與企業(yè)業(yè)務(wù)相融合的方式，構(gòu)建出的一種一體化的教學(xué)方式。在項目導(dǎo)向教學(xué)引導(dǎo)下，學(xué)生都是以小組為學(xué)習(xí)單位，通過參與相應(yīng)的業(yè)務(wù)來提升自己的實際操作能力和專業(yè)技術(shù)水平。同傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，項目教學(xué)法無論是教學(xué)內(nèi)容、對教學(xué)資源的需求量，還是對教師教學(xué)任務(wù)的要求都比較多，這就使得教師只能夠通過不斷的壓縮理論知識的教學(xué)時間來確保每個項目操作可以被完整的完成。
2翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的具體運用
2.1重新劃定教學(xué)任務(wù)
作為會計課程教學(xué)期間的指導(dǎo)者，在運用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的過程中，教師扮演者非常重要的角色，承擔(dān)著關(guān)鍵性的教學(xué)任務(wù)。要想確保翻轉(zhuǎn)課堂能夠同項目導(dǎo)向順利融合，更好的被運用到基礎(chǔ)會計課中，教師要先轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)思想和方法，對教學(xué)任務(wù)進行重新劃分。首先，教師需要將對每堂課的教學(xué)內(nèi)容細(xì)分，將其劃分為不同的教學(xué)項目，而后在按照每個項目的具體內(nèi)容和要求制作相應(yīng)的微視頻，推動翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的順利展開。其次，為了提升微課的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，微視頻的時間應(yīng)當(dāng)被控制在十到十五分鐘之間，并適當(dāng)?shù)脑黾影咐�、笑話、提問等�?nèi)容，提升學(xué)生的思維活躍性。因為基礎(chǔ)會計課涉及到的知識點內(nèi)容和實踐環(huán)節(jié)都比較多，所以，教師也可以借助PPT來講解一些簡單的概念和企業(yè)已經(jīng)完成的工作項目，以此來彌補以往項目教學(xué)法在理論知識教學(xué)時間不足方面的缺陷，提高教學(xué)效果。
2.2明確學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)
在課程教學(xué)開始前，學(xué)生可以先從網(wǎng)絡(luò)平臺上獲取教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，借助觀看相應(yīng)的圖片資料和教學(xué)視頻等方式，完成知識點的預(yù)習(xí)和練習(xí)，自行完成相對簡單的理論和實際操作訓(xùn)練，總結(jié)出新知識中的重點和難點內(nèi)容。而后，學(xué)生可以帶著自己的疑問參與課堂學(xué)習(xí)，在教師的引導(dǎo)下，與小組成員完成交流學(xué)習(xí)，提出并解決自己的疑問。在課堂教學(xué)結(jié)束后，學(xué)生可以借助微信和QQ等平臺，與教師和同學(xué)就學(xué)習(xí)到的知識點和項目實踐操作中的內(nèi)容展開評價討論。這樣一來，不僅可以提升學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作與人際交往能力。
2.3加強師生教學(xué)互動
在教學(xué)期間，教師可以以項目學(xué)習(xí)小組為單位，適當(dāng)展開小型的競賽和實訓(xùn)比賽活動，并在實訓(xùn)期間，針對學(xué)生遇到的問題展開交流討論。通過各組間的互相幫助，學(xué)生以自學(xué)的方式解決學(xué)習(xí)問題。如果學(xué)生遇到無法自主解決的疑問，可以利用微博、郵件、微信、QQ等網(wǎng)絡(luò)通訊手段與教師溝通解決。此外，教師也可以在課下借助這些網(wǎng)絡(luò)媒介與學(xué)生展開實時交流，了解不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的實際情況，以便更好的對學(xué)生展開針對性的教學(xué)輔助，幫助學(xué)生深入理解教學(xué)任務(wù)的具體要求，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)和解決問題的能力。
2.4運用多樣化的考核方式
在運用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)后，教師需要從課堂練習(xí)、課后練習(xí)、會計項目實訓(xùn)的方式對學(xué)生展開全全方位的教學(xué)考核。在課堂教學(xué)完成后，學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)平臺上完成在線實踐訓(xùn)練任務(wù)、在線提問等，而教師則可以按照學(xué)生實踐訓(xùn)練完成度和質(zhì)量，在線發(fā)言次數(shù)等指標(biāo)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行考核。
3總結(jié)
總而言之，作為信息時代一種新型的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂的提出不僅順應(yīng)了教育界信息化改革的發(fā)展趨勢，也符合我國教育部在近些年頒布的發(fā)展規(guī)劃。在基礎(chǔ)會計課程中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時，教師可以借助ArticulatePresenter、PowerCam、Adobepresenter等軟件，利用PPT完成對視頻內(nèi)容的解說，適當(dāng)?shù)奶砑右欢〝?shù)量的教學(xué)案例和測試，并將其放在相應(yīng)的教學(xué)平臺上，以此來便于學(xué)生觀看和學(xué)習(xí)，提升基礎(chǔ)會計課的教學(xué)效果。
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