淺談環(huán)境工程專業(yè)研究生評價(jià)目標(biāo)

時(shí)間：2024-07-18 18:55:21 理工學(xué) 我要投稿

　　研究生教育質(zhì)量評價(jià)是一個(gè)復(fù)雜的動態(tài)過程，怎樣對環(huán)境工程專業(yè)研究生評價(jià)目標(biāo)研究?

淺談環(huán)境工程專業(yè)研究生評價(jià)目標(biāo)

　　摘要:對研究生能力做出正確全面的評價(jià)，是研究生教育質(zhì)量的核心和關(guān)鍵。以環(huán)境工程研究生的評價(jià)方法分析，指出科研創(chuàng)新能力的在評價(jià)指標(biāo)體系及評價(jià)方法中的作用，采用多層次分析法對環(huán)境工程研究生在科研創(chuàng)新能力方面進(jìn)行全面準(zhǔn)確的評價(jià)，建立整體性、連貫性評價(jià)體系，擺脫靜態(tài)的、總結(jié)性評估的根本模式，以便提高研究生的科研創(chuàng)新能力，提高研究生的教育質(zhì)量，對社會、學(xué)校和研究生自我發(fā)展都具有非常重要的意義。

　　關(guān)鍵詞:科研能力;環(huán)境工程;研究生;評價(jià)

　　研究生作為國家教育的最高層次人才，是國家建設(shè)和奪取世界知識經(jīng)濟(jì)制高點(diǎn)的重要力量。研究生的培養(yǎng)質(zhì)量體現(xiàn)了一個(gè)國家的創(chuàng)新競爭力，更是決定了國家的教育發(fā)展水平[1]。近年來，隨著我國社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，社會各方面對研究生的需求不斷增加，因此研究生教育規(guī)模也得到了“飛速發(fā)展”。隨著研究生招生規(guī)模的逐年擴(kuò)展，社會對研究生創(chuàng)新能力的關(guān)注不斷加強(qiáng)，研究生在畢業(yè)就業(yè)時(shí)面臨的挑戰(zhàn)和困難也不斷增加，同時(shí)，在面對如此眾多的畢業(yè)生時(shí)很多用人單位也缺乏合理的評價(jià)方法，難以選擇最適合的畢業(yè)生[2]。因此，必須建立一套完整、全面和科學(xué)合理的研究生能力的評價(jià)指標(biāo)體系和方法，引導(dǎo)學(xué)生全面提高自身素質(zhì)和適應(yīng)社會的能力，同時(shí)為用人單位在選擇學(xué)生時(shí)提供更為全面、準(zhǔn)確的資料。環(huán)境工程作為新興的交叉學(xué)科，是由很多門學(xué)科相互交叉滲透形成的綜合性前沿學(xué)科，其涉及面廣、實(shí)踐性強(qiáng)[3]，主要培養(yǎng)具備大氣、水、固體廢物等的污染與防治以及環(huán)境規(guī)劃和保護(hù)生態(tài)環(huán)境等方面的知識，研究保護(hù)和改善環(huán)境質(zhì)量的理論、技術(shù)原理和措施，能進(jìn)行相關(guān)的規(guī)劃設(shè)計(jì)、施工管理和開發(fā)等方面工作中的技術(shù)人才。在我們大力發(fā)展循環(huán)經(jīng)濟(jì)、建設(shè)資源節(jié)約型和環(huán)境友好型社會以及應(yīng)對地球溫室效應(yīng)和資源能源危機(jī)的進(jìn)程中，環(huán)境學(xué)科將會發(fā)揮越來越重要的作用。然而隨著社會的發(fā)展和研究生招生規(guī)模的擴(kuò)大，環(huán)境工程學(xué)科的碩士生培養(yǎng)過程暴漏出很多問題，教育模式也不能與時(shí)俱進(jìn)，師資力量也比較薄弱，而且研究生科研水平相對不高[4]。因此，怎樣培養(yǎng)高素質(zhì)環(huán)境工程技術(shù)人才，如何提高環(huán)境工程研究生的科研水平，提升環(huán)境工程研究生就業(yè)競爭力成為我們關(guān)注的焦點(diǎn)。

　　1環(huán)境工程專業(yè)的研究生評價(jià)方法研究

　　研究生教育質(zhì)量評價(jià)是一個(gè)復(fù)雜的動態(tài)過程，通過一系列科學(xué)的政策與措施加以完善，涉及研究生培養(yǎng)的全過程[5]。尤其是對新興的交叉學(xué)科環(huán)境工程專業(yè)，該專業(yè)涉及化學(xué)化工、生物、材料、機(jī)械、醫(yī)學(xué)等多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，需要多個(gè)學(xué)科知識的融合。由于各學(xué)科公共的理論基礎(chǔ)較少，使對環(huán)境工程專業(yè)的研究生的培養(yǎng)，缺乏一套系統(tǒng)的理論課程，對培養(yǎng)環(huán)境工程專業(yè)的研究生，使其具有本專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)理論的目標(biāo)困難重重，對環(huán)境工程設(shè)計(jì)能力和科學(xué)研究能力難以實(shí)現(xiàn)，更難以完成對環(huán)境質(zhì)量評價(jià)和環(huán)境規(guī)劃與管理，這有悖于我國的基本國策。因此，對環(huán)境工程專業(yè)的研究生的正確評價(jià)，有助于全面準(zhǔn)確地衡量一個(gè)研究生的能力，以便為用人單位提供準(zhǔn)確信息。目前，對環(huán)境工程專業(yè)的研究生常用的評價(jià)方法有以下三種方法:(1)以導(dǎo)師為主的診斷性評價(jià)方法。診斷性評價(jià)是指導(dǎo)師根據(jù)研究生本科階段的專業(yè)知識制訂適合學(xué)生特點(diǎn)和需要的有效教學(xué)課程，并在完成此策略之前對學(xué)生進(jìn)行有效的評價(jià)，從而實(shí)現(xiàn)導(dǎo)師了解學(xué)生的知識儲備、技能和能力水平等目的;(2)以相關(guān)的理論和專業(yè)課教師為主的形成性評價(jià)方法。形成性評價(jià)是在相關(guān)教師教學(xué)、實(shí)驗(yàn)過程中，為促進(jìn)教學(xué)、教材更加完善，進(jìn)而評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的方法;(3)以研究生為主的總結(jié)性評價(jià)方法�？偨Y(jié)性評價(jià)通過對學(xué)生成績的評定來證明教學(xué)方法和教材是否合理，培養(yǎng)方案是否有效。但從環(huán)境工程專業(yè)的研究生常用的評價(jià)手段可以看出，由于強(qiáng)調(diào)教師主導(dǎo)作用，在一定程度上抹殺了學(xué)生的批判精神和創(chuàng)新欲望。而美國研究生教育，在強(qiáng)調(diào)課程學(xué)習(xí)同時(shí)，更注重在教學(xué)科研的方式上發(fā)揮研究生的主體性，為培養(yǎng)研究生的科研創(chuàng)新能力提供了有利的條件。因此，提升研究生教育質(zhì)量迫在眉睫，只有構(gòu)建合理的研究生教育評價(jià)體系才是提高研究生教育質(zhì)量的核心和關(guān)鍵。

　　2環(huán)境工程專業(yè)研究生教育評價(jià)體系的現(xiàn)狀

　　我國現(xiàn)有的環(huán)境工程研究生教育評價(jià)體系多是采用課程學(xué)習(xí)和論文研究工作相結(jié)合的方法。具體就是對研究生在研期間的科研成果(論文、專利、項(xiàng)目等)、社會實(shí)踐(包含調(diào)研、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)等)以及道德操行方面等一系列指標(biāo)的評價(jià)。2014年中國大學(xué)研究生教育排行榜采用三級評價(jià)指標(biāo)體系，一級指標(biāo)由人才培養(yǎng)和科學(xué)研究兩大指標(biāo)構(gòu)成;二級指標(biāo)由教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)基地、師資隊(duì)伍、科研成果、科研項(xiàng)目和研究基地等構(gòu)成;三級指標(biāo)包括教學(xué)水平、杰出校友、杰出師資、學(xué)科建設(shè)、學(xué)術(shù)成果、基研項(xiàng)目、創(chuàng)新基地和學(xué)術(shù)平臺等高端質(zhì)量指標(biāo)。武漢大學(xué)的研究生評價(jià)體系措施為:A為思想品德，占10%;B為科學(xué)研究，占50%;C為學(xué)習(xí)成績，占10%;D為社會活動，占10%;E為文體活動，占5%;F為社會工作，占15%，各項(xiàng)得分乘以各項(xiàng)系數(shù)后累計(jì)總分值[6]。每一個(gè)評價(jià)指標(biāo)都代表了研究生的一個(gè)方面能力和表現(xiàn)，而且研究生的每一個(gè)指標(biāo)的表現(xiàn)也不盡相同，無法通過所有零散的指標(biāo)來總結(jié)評價(jià)研究生。研究生教育評價(jià)體系是對研究生個(gè)人品德和科研創(chuàng)新潛力的一種綜合評價(jià)，應(yīng)該更為系統(tǒng)全面。但隨著經(jīng)濟(jì)社會轉(zhuǎn)型和創(chuàng)新成果應(yīng)用的迫切需要，原培養(yǎng)模式和評價(jià)體系不能全面系統(tǒng)地展現(xiàn)出新形勢下研究生的綜合素質(zhì)，制約了研究生教育事業(yè)的健康發(fā)展[7]。以環(huán)境工程專業(yè)的研究生的培養(yǎng)目標(biāo)為例，新形勢下研究生應(yīng)具有以下特點(diǎn):(1)動手能力較強(qiáng)。相對于本科生，研究生專業(yè)基礎(chǔ)較為扎實(shí)，有一定的動手能力，能完成導(dǎo)師布置的任務(wù);(2)總結(jié)能力較強(qiáng)。研究生能夠獨(dú)立自主地將科研數(shù)據(jù)很好地總結(jié)轉(zhuǎn)化為成果，在實(shí)驗(yàn)過程中遇到問題時(shí)有自主分析原因、解決問題的能力;(3)獨(dú)立性較強(qiáng)�？蒲械囊粋€(gè)要求是有獨(dú)立的研究能力，研究生生活往往是圍繞科研展開的，一般活動在班級或課題組的老師同學(xué)中;(4)知識層次較高。研究生有較高的領(lǐng)悟能力，有較為科學(xué)系統(tǒng)的思維方式以及一定的綜合能力。因此，現(xiàn)有的評價(jià)體系不能很好地適應(yīng)新形勢下的研究生現(xiàn)狀，使得研究生教育向前發(fā)展的道路受阻，導(dǎo)致國家整體教育事業(yè)的滯后。因此，實(shí)施研究生教育評價(jià)體系改革是非常必要的。

　　3科研能力在環(huán)境工程專業(yè)研究生教育評價(jià)體系的作用

　　科學(xué)研究是研究生階段教學(xué)計(jì)劃中很重要的一方面，科研能力是智力品質(zhì)的表現(xiàn)，科研能力需要扎實(shí)、寬廣的專業(yè)知識儲備和靈動的創(chuàng)新思維，是一個(gè)多維的多層次動態(tài)綜合體[8]。強(qiáng)烈的好奇心和創(chuàng)新欲，是科研能力培養(yǎng)的核心，沒有創(chuàng)新性想象和創(chuàng)新性思維是不可思議的�？蒲袆�(chuàng)新能力是研究生在各科學(xué)領(lǐng)域進(jìn)行探究真理能力，也是智力的高級表現(xiàn)，科研能力在科研活動中起著決定作用，科研能力是一個(gè)操作系統(tǒng)，加強(qiáng)研究生科研工作有利于人才的培養(yǎng)。如斯坦福大學(xué)獲得諾貝爾獎的一位物理學(xué)教授就是與四名研究生一起進(jìn)行研究，使研究生科研能力得到迅速提高。環(huán)境工程是一門綜合的重視實(shí)踐的學(xué)科，在處理實(shí)際環(huán)境問題時(shí)，需要采用多種處理方式方法的組合，這就需要環(huán)境工程專業(yè)研究生要有較強(qiáng)的科研能力和有效的科研方法。做好這些，需要環(huán)境工作者不僅要有深厚的基礎(chǔ)知識，還要具備較強(qiáng)的科研創(chuàng)新能力，能夠設(shè)計(jì)或選擇一條經(jīng)濟(jì)有效的處理方式。因?yàn)�，科研�?chuàng)新能力是以深厚的專業(yè)知識為基礎(chǔ)的，通過大量、廣泛的閱讀，迅速提高環(huán)境工程的專業(yè)素養(yǎng);深入了解環(huán)境專業(yè)的現(xiàn)狀和前沿，理論結(jié)合實(shí)踐去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，進(jìn)而處理問題。環(huán)境工程作為交叉學(xué)科，就是用多學(xué)科融合的知識去創(chuàng)新，去突破常規(guī)，想前人之所未想，做前人之所未做。運(yùn)用科學(xué)原理和工程技術(shù)保護(hù)人類健康和福祉，改善其環(huán)境的環(huán)境工程專業(yè)，需要運(yùn)用復(fù)雜多變的化學(xué)、生物和物理等學(xué)科的知識研究和分析環(huán)境問題，最終獲得保護(hù)人類健康或控制環(huán)境質(zhì)量的技術(shù)和設(shè)施。環(huán)境工程研究生要實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)必須培養(yǎng)其較強(qiáng)的科研能力，科研能力在研究生教育中起著決定作用，因此，加強(qiáng)環(huán)境工程研究生科研工作有利于人才的培養(yǎng)。對研究生的科研能力進(jìn)行定量的評價(jià)，無論是對社會、學(xué)校和研究生自我發(fā)展都具有重要的意義[9]。但是，研究生的科研能力不能靠主觀判斷，需要客觀的科研成果來反映。近幾年，學(xué)術(shù)界對科研評價(jià)方法給予了極大關(guān)注，評價(jià)理論研究也取得快速發(fā)展。但研究的重點(diǎn)主要集中在關(guān)注研究生的科研能力培養(yǎng)及其影響因素，而對研究生科研能力進(jìn)行準(zhǔn)確評價(jià)的較少，怎么正確地評價(jià)研究生的科研能力還不夠完善[10]。因此，通過提高研究生科研能力實(shí)現(xiàn)研究生培養(yǎng)質(zhì)量的最終目標(biāo)。

　　4層次分析法在環(huán)境工程專業(yè)研究生教育評價(jià)體系的應(yīng)用

　　研究生教育是學(xué)歷教育的較高層次，是社會賦予研究生教育者和培養(yǎng)單位的使命與責(zé)任，研究生教育是培養(yǎng)高層次的科研人才，研究生科研創(chuàng)新能力是檢驗(yàn)研究生教育質(zhì)量的關(guān)鍵，其涉及面比較廣泛、復(fù)雜程度比較高。因此，對研究生進(jìn)行評價(jià)時(shí)必須全面客觀。但由于教育過程是復(fù)雜的，教育的效果有一定的滯后性，而且評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)不明確，使研究生教育評價(jià)工作復(fù)雜而又長久。AHP(AnalyticHierarchyProcess)法又稱為層次分析法，是由美國匹茲堡大學(xué)的T.L.Saaty教授等人于70年代提出的，采用定性和定量相結(jié)合的、系統(tǒng)化的、層次化的分析方法，這種方法用于處理復(fù)雜的社會、政治、經(jīng)濟(jì)、技術(shù)等方面決策問題的分析方法[11]，采用這種方法可以有效的進(jìn)行處理研究生科研能力。分級分層分類評價(jià)是我國研究生教育質(zhì)量評價(jià)的基本指導(dǎo)思想，把各個(gè)指標(biāo)的情況綜合起來形成一個(gè)指數(shù)，才能滿足多目標(biāo)綜合評價(jià)的要求，然后進(jìn)行研究生科研能力相互間的比較和評價(jià)[12-13]。綜合運(yùn)用這些方法來對環(huán)境工程研究生的科研能力的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行評判，以獲得一個(gè)比較全面、科學(xué)的評價(jià)結(jié)論來適應(yīng)新時(shí)期對研究生的科研能力提出的新要求。在效益至上和人才供給逐年攀升的今天，社會對研究生的要求不斷提高，研究生不僅要具有較強(qiáng)的專業(yè)知識，同時(shí)還要有較高的綜合素質(zhì)、較強(qiáng)的科研能力，僅有文憑和學(xué)歷難以滿足社會的要求。

　　5結(jié)語

　　提高研究生的教育質(zhì)量是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，是貫穿研究生教育的始終，是需要各個(gè)方面的協(xié)調(diào)配合，強(qiáng)調(diào)“全方位、全過程”的理念，不僅需要充分利用課程教學(xué)，而且要加強(qiáng)科研實(shí)踐和論文撰寫等途徑，建立一套整體、連貫的評價(jià)體系，擺脫靜態(tài)的、總結(jié)性評估的根本模式，同時(shí)建立較為完善的科研創(chuàng)新能力評價(jià)指標(biāo)體系和評價(jià)方法，對研究生進(jìn)行正確有效的評價(jià)，促進(jìn)研究生的科研能力提升，并由管理者、導(dǎo)師及研究生共同努力獲取更為時(shí)效性、科學(xué)性的科研成果，進(jìn)而提高研究生的教育質(zhì)量，促進(jìn)研究生核心的就業(yè)競爭力。

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