學(xué)校體育教學(xué)評價的現(xiàn)狀調(diào)查與分析

　　論文關(guān)鍵詞:我國;學(xué)校體育;教學(xué);評價
　　論文摘要:本文對我國學(xué)校體育教學(xué)評價現(xiàn)狀進行調(diào)查,對體育教學(xué)評價在實踐操作過程中存在的問題進行了分析,揭示其產(chǎn)生原因,發(fā)現(xiàn)目前我國學(xué)校體育教學(xué)評價中存在的問題,為我國當(dāng)前的體育課程改革實踐提供參考。對于豐富和發(fā)展體育教學(xué)評價理論、促進體育教學(xué)改革與發(fā)展都有著重要意義。
　　
　　 一、體育教學(xué)評價概念的界定
　　“評價”一詞在《辭海》中是指衡量人或事物的價值。教學(xué)評價是依據(jù)一定社會的教育性質(zhì)、教育方針和政策,對所確立的目的,選擇和運用有效的方法和手段,對教學(xué)活動的實施過程及其效果,對實現(xiàn)教學(xué)目的的程度進行定量與定性描述,作出價值判斷的過程;體育教學(xué)評價是依據(jù)一定的體育教學(xué)目標及其有關(guān)標準,對體育教學(xué)的整個過程進行調(diào)查,并判斷其價值和優(yōu)缺點以求改進的過程。
　　二、研究的目的意義
　　新時期教育評價研究、教育基礎(chǔ)理論研究與教育發(fā)展研究已成為當(dāng)代教育科學(xué)研究的三大領(lǐng)域。體育教學(xué)評價作為教育評價的組成部分,通過對教學(xué)過程中的信息收集和分析整理,對學(xué)生的體育學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果進行判斷,從而改善教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”,最終促進學(xué)生全面、健康地發(fā)展。本研究旨在了解我國學(xué)校體育教學(xué)評價的現(xiàn)狀,對于豐富和發(fā)展體育教學(xué)評價理論、促進體育教學(xué)改革與發(fā)展都有著重要意義。
　　三、研究方法
　　1.文獻法。作者查閱了全國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)中相關(guān)的科研論文80余篇,以及博碩士學(xué)位論文和大量相關(guān)書籍,為本研究提供重要的理論支持和研究思路。
　　2.調(diào)查法。①專家訪談法:筆者先后走訪了國內(nèi)著名專家學(xué)者27人,就學(xué)校體育教學(xué)評價研究的內(nèi)容、研究思路和操作過程等問題進行了請教和咨詢。②問卷調(diào)查法。(1)調(diào)查對象。為了解目前我國學(xué)校體育在新課程改革后教學(xué)評價的現(xiàn)狀,根據(jù)研究調(diào)查的需要,按照分層抽樣的原則,選取我國七個行政區(qū)的12個省份和1個直轄市進行了調(diào)查,調(diào)查對象是這些省份的大、中、小學(xué)校(包括城市、鄉(xiāng)鎮(zhèn)和農(nóng)村)的體育教師和學(xué)生。本研究調(diào)查省市情況:華北:北京市、山西省、河北省、內(nèi)蒙古;東北:吉林省、遼寧省;西北:陜西省;華東:山東省、江西省;華中:湖南省;華南:廣東省;西南:四川省、云南省。(2)問卷的設(shè)計。根據(jù)社會學(xué)調(diào)查研究的需要,作者設(shè)計了教師和學(xué)生兩套問卷。為保證反映被調(diào)查者的真實情況,問卷以統(tǒng)一方式發(fā)放與回收。(3)問卷的效度檢驗。為保證問卷的有效性和可信度,在問卷設(shè)計初期聘請13位專家對本問卷進行了效度,其中教授9人,副教授4人。檢驗結(jié)果為學(xué)生問卷效度平均分9.22分,教師問卷效度平均分9.25分,均符合社會調(diào)查學(xué)的要求。(4)問卷的信度檢驗。為保證問卷和獲得的數(shù)據(jù)具有穩(wěn)定性和可靠性,作者采用再測法,在第一次填寫問卷15天后,進行再次問卷填寫,最后求得兩次調(diào)查結(jié)果的相關(guān)系數(shù)并檢驗其顯著性。
　　3.數(shù)理統(tǒng)計法。運用EXCELL統(tǒng)計軟件對問卷調(diào)查所獲得的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計,為我國體育教學(xué)評價現(xiàn)狀的分析和探討提供依據(jù)。
　　4.邏輯分析法。對統(tǒng)計結(jié)果進行邏輯分析,探討教學(xué)評價現(xiàn)狀及其產(chǎn)生原因,揭示目前我國體育教學(xué)評價的主要特征,為后續(xù)的課程改革提供理論依據(jù)。
　　四、結(jié)果與分析
　　1.各級學(xué)校對學(xué)生體育學(xué)習(xí)效果進行評價的主要內(nèi)容。對學(xué)生的體育學(xué)習(xí)評價是整個教學(xué)評價的核心,數(shù)據(jù)顯示,目前各級各類學(xué)校對學(xué)生體育學(xué)習(xí)評價的內(nèi)容仍然以“技能、體質(zhì)”占主導(dǎo)的地位,選項較多,排序較前,其他如運動參與、合作精神、理論知識、心理健康等方面也體現(xiàn)出了多元性和全面性,但作為體育學(xué)習(xí)重要目標之一的“情意表現(xiàn)”排名較后,需要在體育教學(xué)中師生加以重視和思考。
　　2.目前學(xué)校經(jīng)常進行的評價類型。從統(tǒng)計數(shù)據(jù)來看,目前學(xué)校進行的綜合評價較多,單項評價和形成性評價較少,反映出各學(xué)校目前較為重視正規(guī)、大型的評價,而形成性或者單項評價相對較少。尤其是形成性評價和過程性評價在實際學(xué)習(xí)結(jié)果的評價中較少用到,在目前的評價實施過程中要注重學(xué)習(xí)過程的體會和品德發(fā)展方面的培養(yǎng)。
　　3.對教學(xué)評價主體的認識。目前教學(xué)評價改變了教師單一主體的現(xiàn)象,提倡評價主體多元化。從調(diào)查結(jié)果來看,參加的評價主體主要有教師、學(xué)生、家長、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、班主任、其他文化課任課教師、校醫(yī)等。統(tǒng)計分析可以看出,除體育教師外,學(xué)生也是自己成長的評價主體,家長對學(xué)生的評價也是非常重要的,另外,其他主體的評價也占重要地位。在實際操作中,教學(xué)評價主體多元化能夠有效地利用綜合評價效果改進教學(xué),有利于提高教學(xué)質(zhì)量,只不過參與評價群體的評價重要性所占權(quán)重有所區(qū)別。
　　4.教師對教學(xué)的自我評價和相互評價。教師自我評價是通過反思來分析問題與不足,并及時進行總結(jié)做簡要評述的過程,是一種自我認識、自我教育和自我提高的評價,評價的內(nèi)容主要是教學(xué)思想、體育教材化、教學(xué)模式的選擇和應(yīng)用、教學(xué)效果等。教師間的教學(xué)相互評價是為了提高教學(xué)質(zhì)量,在教師同行之間進行的業(yè)務(wù)性評價,也稱同行參與評價。評價的內(nèi)容主要是教學(xué)思想、教材化工作、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)方法的適用性、教學(xué)效果等的開展。
　　五、結(jié)論
　　1.目前我國的各級各類學(xué)校對于學(xué)生體育學(xué)習(xí)評價的評價內(nèi)容及評價主體基本上能夠體現(xiàn)出多元性和全面性,但在新課程健康第一原則下學(xué)生的情感目標作為重要的學(xué)習(xí)目標還沒有引起足夠的重視。
　　2.目前學(xué)校進行的評價類型中,綜合評價、終結(jié)性評價較多,過程性評價和形成性評價較少,反映出各學(xué)校目前較為重視傳統(tǒng)的大型、綜合性評價,而對于塑造學(xué)生個性的形成性評價的應(yīng)用還不夠普遍。
　　3.教師在進行教學(xué)評價后大部分學(xué)校還不能形成及時的反饋機制,未能充分發(fā)揮評價的功能,教師和學(xué)生不能及時地總結(jié)和調(diào)整教學(xué),不能很好地利用評價改進教和學(xué),進而影響教學(xué)目標的達成。
　　4.目前學(xué)生的體育意識在逐漸增強,具體體現(xiàn)在自主選擇內(nèi)容參加體育活動已經(jīng)成為大多數(shù)學(xué)生的希望。
　　參考文獻:
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　　[2]范曉玲.教學(xué)評價論[M].長沙,湖南教育出版社.1999.5.
　　[3]張建華,楊鐵黎,段恒嬋.從美、日兩國體育教學(xué)評價的發(fā)展看我國體育教學(xué)評價改革[J].中國體育科技,2001,(37):24-27.
　　[4]沈鈞毅,黃文燦.體育教師教學(xué)評價新方法——價值增長評價[J].陜西師范大學(xué)學(xué)報,2003,19(1):45-46.
 

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