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淺析語文課程改革中的文學教育研究
論文關鍵詞:語文 課程改革 文學教育
論文摘要:隨著語文課程改革的不斷深入，文學教育越來越受到語文教育工作者的重視，語文教學中的文學教育成果也獲得了長足發(fā)展。但在語文課程改革中關于文學教育思想、文學教育方濟還存在一些問題。構建語文教師的文學素養(yǎng)體系;培養(yǎng)和發(fā)展學生的語言感知能力;指導學生了解作者的創(chuàng)作動機、背景，整體感知文學作品;鑒賞要以文學作品為范例，以文學史為線索;利用課外閱讀提高學生鑒賞文學作品的水平等是培養(yǎng)中學生鑒賞文學作品的方法和途徑。
一般來說，廣義的文學教育指學校、家庭和社會生活中一切有利于培養(yǎng)人的文學欣賞能力、提高其文學修養(yǎng)的活動;狹義的文學教育等同于文學作品鑒賞教學(本文所述文學教育指文學作品鑒賞教學)。
文學教育是語文課程教學的重要組成部分。語文課程教學包括語言教育與文學教育兩個部分，語言教育的任務是使學生懂得語言的規(guī)律并正確地掌握和運用這個規(guī)律，語文課程中的文學教育功能絕不僅僅是傳授知識，還應提高學生的文學鑒賞能力，使學生學會求知、做人、生活和審美，使學生得到全面和諧的發(fā)展。具體地說，是通過語文課程中文學作品的學習，使學生從文學作品中了解生活，感受命運，體驗痛苦與幸福，并引起對文學的興趣，從而全面提高學生的人文素養(yǎng)，養(yǎng)成高尚的人格，培養(yǎng)語文能力和創(chuàng)新精神，提高科學素養(yǎng)，養(yǎng)成良好的學習習慣。
一、語文教學中文學作品鑒賞教學的沿革
新中國建立后，語文教學中文學教育的發(fā)展曲折沉浮。張志公先生早在1984年就洞察到語文教學中“輕文學，重讀寫”的弊病，認為必須在中學語文教育中添加文學教育環(huán)節(jié)。20世紀90年代初的人文精神大討論很快引發(fā)了文學教育的復蘇振起。1998年中學語文教學界就語文教育何去何從問題展開大討論，人們針對語文教育中存在的忽視學生文學素養(yǎng)、悟性、靈氣和創(chuàng)造力的培養(yǎng)等諸多問題提出了批評，許多人主張把文學教育理念注人中學語文教育中。2003年的語文課程標準對文學教育的目標、內(nèi)容、方法等予以新的規(guī)定，對鑒賞文學作品提出了新的要求:1.總目標第七條要求:能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。九年課外閱讀總量在400萬字以上。2.階段目標(7-9年級)中閱讀目標第八條要求:欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景做出自己的評價;對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗，品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。3.教學建議第五條提出:遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學習規(guī)律，選擇教學策略:閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。4.在評價建議的閱讀部分，關于文學作品閱讀的評價要求:在7-9年級，可通過考察學生對形象、情感、語言的領悟程度，來評價學生初步鑒賞文學作品的水平。
普通高中語文課程標準在基本理念中指出:“語文具有重要的審美教育功能，高中語文課程應關注學生情感的發(fā)展，讓學生受到美的熏陶，培養(yǎng)自覺的審美意識和高尚的審美情趣，培養(yǎng)審美感知和審美創(chuàng)造的能力。”可見，高中階段文學鑒賞教學更是教學的主旋律。因此，以人為本，利用文學教育提升人、塑造人、凈化人的心靈，找到并提供給學生一種精神方面的價值取向是語文教育的目的。
語文課程標準明確了對中學生理解和鑒賞文學作品的要求。新課標的變化使文學教育持續(xù)升溫。而文學鑒賞水平的提高是一個潛移默化的過程，我們不能傳統(tǒng)地認為鑒賞文學作品只是高中階段的任務，應從初一就重視起來。從初中到高中循序漸進，才能取得效果。
從以上表述可以看出在中學語文教學中進行文學教育，用美的力量陶冶學生的情操，開發(fā)學生的審美潛能是語文課程改革的重中之重。文學教育要與時俱進，幫助中學生逐步形成動態(tài)的認讀體系，從而構建科學的文學教育新理念。
二、文學作品鑒賞教學是語文課程改革的必然要求
文學教育擔負著改革與發(fā)展語文教育的重要任務，教學中只有真正發(fā)揮文學教育的啟智、育德、審美等方面的功能才能有效實施語文教育。目前，文學教育成為國際教育的大趨勢，備受各國母語教育的推崇。在人的發(fā)展過程中，文學的影響是深遠的，它對一個人的語感能力、思維方式、審美情趣、品格修養(yǎng)的影響力是其它任何學科都無法比擬的，文學教育就是學生的精神奠基。新課程標準理念下，如何改進語文課程教學，使文學教育在語文教學中發(fā)揮應有的作用就成為擺在語文教育工作者面前的一個重要問題。
加強文學教育，可以增強民族精神底蘊，弘揚民族優(yōu)秀文化，抒發(fā)和諧世界之人類的美好理想，尤其人文素養(yǎng)培養(yǎng)對正在成長的中學生來說至關重要。
(一)語文課程標準及新教材對中學生鑒賞文學作品的要求
語文課程標準中明確指出:語文學科性質(zhì)是工具性(負載文化的交際工具)與人文性的統(tǒng)一。語文課程標準對鑒賞文學作品也有明確的要求:具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。能初步理解、鑒賞文學作品;欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景做出自己的評價;對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗，品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。
文學教育是培養(yǎng)人文素養(yǎng)的重要途徑。語文課程標準把教育學生的人文素養(yǎng)放在語文教育的首位，語文課程標準開宗明義指出，語文教育的任務:語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情、指導學生正確地理解和運用祖國的語言、豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美和諧發(fā)展。
新一輪語文課程改革后，語文課本中所選的文學作品比以前有所增加(2003年語文課本中文學作品占720%語文課本是語文學科的根本，是教師教書育人的根本，也是學生學習語文的重要憑借。教材上的這些文學作品對語文教師提出了新的要求—通過學習教材上的文學作品和正確引讀名著，提高中學生的文學鑒賞水平。
語文課程標準要求教師應“創(chuàng)造性地理解和使用教材”，因為教材只是書面的東西，而且所載的信息是有限的。同時，教材本身也從來只能傳遞正確的、有結(jié)論的事實，沒有形成結(jié)論或有爭論的開放性的問題從不在教材中露面。因此，教師要融人自己的科學精神和智慧，對教材知識進行教學重組和整合，選取更好的內(nèi)容對教材深加工，充分有效地將教材的知識激活，形成有教師教學個性的教材知識。
(二)提高中學生鑒賞文學作品能力的必要性
文學作品鑒賞教學是語文教學的主旋律。文學作品鑒賞是讀者為了滿足自己的審美需求，對文學作品所進行的帶有創(chuàng)造性的感知、想象、體驗、理解和評價活動，它能使人獲得特殊的精神享受。語文課程的改革強調(diào)文學鑒賞教育的目標是培養(yǎng)學生的審美體驗和審美能力;提高學生的人文素養(yǎng);關注學生情感的發(fā)展;培養(yǎng)學生的語感;完善學生的人格;培養(yǎng)學生的批判性、創(chuàng)造性思維能力等。
在進一步加強和改進青少年學生思想道德建設方面，文學鑒賞教育在構建學生精神家園方面承擔著重要的任務。提高中學生的文學鑒賞水平，能提高學生的文學修養(yǎng)和審美能力。中學生長期閱讀和鑒賞文學作品，就會在文學思想、文學知識、文學能力等方面達到一定的水平。同時，文學鑒賞可以對學生進行美的啟迪、美的感染、美的熏陶，讓學生逐步樹立正確的審美觀念，提高審美能力，從而激發(fā)學生追求美的興致，去創(chuàng)造美的人生、美的世界，凈化自己的心靈，實現(xiàn)自我完善和自我成長。
（三)提高中學生鑒賞文學作品能力的可行性
隨著生活水平的提高，青少年的身心特點提前成熟，在許多方面有賴于教師弓!導、教育和良好環(huán)境的熏陶;青少年時期是人生感情最純真、對世界充滿渴望和向往的階段，是思維活躍的時期，中學生應該在此時學到最美的文化和知識。同時，中學生具有較大的開放性與吸納性。隨著經(jīng)濟的繁榮，信息世界的飛速發(fā)展，他們的信息攝人量大大增多，思想深度和廣度增加，感知能力、理解能力、審美能力都比以前有所增強。因此，循序漸進地引導、幫助學生提高對文學作品的鑒賞能力是可行的。
三、培養(yǎng)中學生鑒賞文學作品的方法和途徑
語文新課程標準頒布以來，對中學生進行文學作品鑒賞教育成了中學語文教學改革中的一個重要課題。筆者認為，培養(yǎng)中學生鑒賞文學作品的方法和途徑應從以下幾方面人手:
(一)構建語文教師的文學素養(yǎng)體系
提高語文教師的文學素養(yǎng)是實施文學教育的關鍵。要想培養(yǎng)、提高學生的文學水平，教師必須培養(yǎng)自身的文學素養(yǎng)，提高自身的文學鑒賞能力。語文教師最主要的文學素養(yǎng)是對文學的感悟力、勤讀文學作品的習慣以及文學創(chuàng)造 的能力。
I.要養(yǎng)成廣泛涉獵文學作品的習慣。中學語文教材 中的文學體裁多樣，有小說、散文、詩歌和戲劇�？茖W地研究各類體裁的特點，對于教師更好地理解文學作品內(nèi)容與形式的關系，從而進行文學創(chuàng)作，文學欣賞或文學批評，乃至文學教學都是很有益處的。教師除了鉆研教材之外，必須愛好讀書，只有這樣才能從古今中外的文學作品中吸取豐富的養(yǎng)料，提高對文學的感悟力。
2.要提高自身的文學批評和鑒賞水平。教師有了文學批評的能力就能引導學生去發(fā)現(xiàn)藝術的美，教給學生欣賞美的方法，對啟發(fā)學生思考問題，理解文學作品，學會鑒賞大有益處。語文教師在教授學生掌握課本知識的同時，還要教給學生鑒賞文學作品的方法，用專業(yè)的眼光去引導學生觀察問題、分析問題、解決問題，培養(yǎng)學生多層次、多角度地闡述問題，突破學生思維定勢的消極障礙，給學生的思維活動注人新的活力。
3.要培養(yǎng)自身的文學創(chuàng)作能力。寫作能力是語文教師的必備條件之一，平時在語文教學中多練筆，在指導學生寫作時才能做出適當?shù)狞c撥，才能培養(yǎng)學生的寫作興趣，寫出的文章才會有新意。語文教師只有以自己的文學體驗、感受和思考影響學生，才能有健康的文學鑒賞的教與學。
4.增強各種師范院校的文學教育及其與中小學的聯(lián)系。這種聯(lián)系不應只局限于知識和技能的傳授，更應有情感和志趣的聯(lián)絡與溝通，而且最重要的一點是一定要形成規(guī)范的聯(lián)系體系，讓師范生—未來的語文教師學以致用。
(二)培養(yǎng)和發(fā)展學生的語言感知能力
所謂語感，就是通過聽人講話或閱讀直接感知語言，是學習、理解和運用語言文字的一種敏銳感知力，也是一個人語文水平的重要標志。語文課程標準在“基本理念”部分強調(diào)“豐富語言的積累、培養(yǎng)語感”，在總目標中又要求在閱讀方面注意“有較豐富的積累，形成良好的語感”，然后在各個階段目標中再對此加以具體化，導向是很明確的。著名語言學家呂淑湘先生強調(diào)“語文教學的首要任務是培養(yǎng)學生的語感”。
培養(yǎng)和發(fā)展學生的語感要從以下幾方面著手:
1.借助語文課本中的文學作品。中學語文課本中的文學作品大多文質(zhì)兼美，情文并茂，鼓勵學生讀背這些文章，是學生積累知識、豐富語感的重要途徑。
2.創(chuàng)設語感情境。由于語感能力的培養(yǎng)離不開理性思維的參與，離不開對語言文字的靈敏感覺，離不開學生的悟性。因此，教師應積極創(chuàng)設語感情境，讓學生學會分析、感悟，從而實現(xiàn)對語言的準確領悟。
3.對語言材料進行品評與鑒賞。這是學生與作者在生活體驗上的一種溝通。正如葉圣陶先生所言:“如果單靠查字典，就得不到什么深切的語感。惟有從生活方面去體驗，把生活所得的一點一點積累起來，積聚得多了，了解得就越深切。直到自己的語感和作者的不相上下，那時候去鑒賞作品就真能夠接近作者的旨趣了。
4.創(chuàng)設情景讓學生進行多途徑的語感實踐和語感分析。同時，幫助學生掌握語言法則，鞏固從實踐中得來的知識，強化已形成的語感，使語感在理性的指導下，不斷得以修正、整理和提高，形成真正敏銳、準確、深刻的語感能力。
(三)指導學生了解作者的創(chuàng)作動機、背景。整體感知文學作品
文學作品是經(jīng)過作家頭腦加工的社會生活，是客觀社會生活和作家主觀思想感情相結(jié)合的產(chǎn)物，要正確領會作品中反映的思想情感:
1.必須了解掌握作者的創(chuàng)作動機和創(chuàng)作背景，從而達到理解作品主旨，追本溯源的效果。達到溝通文本與現(xiàn)實的雙向?qū)υ?構建學生主體的期待視野，在審美過程中，積累知識、豐富語感、提升語言能力。
2.讓學生借助作品的語言對自己的情感、精神世界進行反觀認識、開拓提升，這樣言語和精神的東西才能水乳交融。
3.鑒賞文學作品要從作品的特點、重點、精微細妙之處考慮，做到整體把握，細心研讀，不能用膠解作品代替整體感悟;鑒賞文學作品應從整體到局部，從宏觀到微觀，對整篇課文的鑒賞要融會貫通，把握作品的感情基調(diào)。從內(nèi)容和形式的完美結(jié)合上去認識它的審美價值。
4.引導學生去探求對作品初步感受的原因，鼓勵他們各抒己見，培養(yǎng)其把握文學形象的一般方法，利用作文教學和語文活動進行文學作品鑒賞教育。針對不同文體實行不同的教學策略。
(四)鑒賞要以文學作品為范例，以文學史為線索
文學作品是教與學的憑借，選人中學語文教材的大都是經(jīng)典名篇，在思想內(nèi)容和語言上具有典范性。是學生接受文學鑒賞訓練所用的典范實例。
1.在教與學的過程中，文學作品是學生將來讀書寫作的參照，是接受思想熏陶、情感冶煉的載體。因此，文學作品可以在文學鑒賞中發(fā)揮范例作用。文學作品的范例作用還體現(xiàn)在課下寫作的延伸。學生學完文學作品后，可以對文學作品進行改寫、續(xù)寫、寫評論、寫感悟。通過寫作不僅可以對原文充分地消化、領悟，還可以訓練學生的想象、總結(jié)、寫作能力。文學鑒賞教學不是一個獨立的構成，主要目的是通過文學鑒賞提高學習者的寫作能力。
2.鑒賞文學作品既要協(xié)調(diào)文學作品在教材中的順序與學生認知發(fā)展順序的關系，還要注意教材內(nèi)容與課內(nèi)、課外的銜接。以文學作品為范例，以文學史為線索正好可以把諸多要素有序地串聯(lián)起來，無論學習哪一篇作品都可以在這一線索上找到它的位置。
3.無論是文學鑒賞還是文學常識的學習，都應該做到“既見樹木又見森林”。建構知識的過程既不能過于籠統(tǒng)、抽象，也不能只是散亂的信息和知識的積累，而應使學習內(nèi)容形成理解框架和概念網(wǎng)絡。以文學史為線索恰能把這兩個原則運用到實際之中。
4.在補充文學史知識時，要以具體作品為基礎，注意把握好主次關系。文學常識是為文學鑒賞打基礎的，它只起輔助作用，如補充過多、過難，脫離了中學生的實際，學生不易接受，反而會顧此失彼。所以，一定要控制好量和度。
(五)利用課外閱讀提高學生鑒賞文學作品的水平
文學作品是人類智慧的結(jié)晶。新一輪語文課程改革的重要內(nèi)容是重視開發(fā)語文課程豐富的人文內(nèi)涵，培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)。語文課本容量畢竟是有限的，而課外閱讀文學經(jīng)典名著正是進行人文教育的最佳途徑。
1.教師應該有目的、有計劃地指導學生進行課外閱讀，激發(fā)他們學習語文的興趣，進一步提高學生的文學鑒賞能力。
2.教師應重視閱讀這塊陣地，幫助學生制定課外閱讀計劃，指導學生寫讀書筆記。在閱讀經(jīng)典名著過程中引導學生與文學、思想大師進行心靈的溝通、生命的對話，為終身發(fā)展奠定牢固的基礎，促進學生身心的全面發(fā)展。
文學教育是語文教學中的一個重要組成部分，它是為實現(xiàn)中學語文教學目的服務的。從理論依據(jù)看，語文課程改革中提高文學教育的地位，在語文課程性質(zhì)、教育學、心理學和社會學等各方面都具有重要意義;從歷史上看，重視文學教育是中國的傳統(tǒng)，新世紀以來中學語文課程標準對文學教育的重視和肯定，既是對這一問題的總結(jié)，也是對傳統(tǒng)的回歸;從美國、英國、德國和前蘇聯(lián)(俄羅斯)等幾個國家的文學教育實施情況來看，雖然文學教育在當今世界各國呈現(xiàn)出不同的情況，但其主流還是非常受重視的，這值得我們借鑒。
總之，語文課程改革中的文學教育在中學語文教學中重視了學生的語感訓練，發(fā)展了學生的形象思維，提高了學生的文學鑒賞能力，培養(yǎng)了學生的審美情感、審美情趣和審美能力，發(fā)展了學生個性，健全了學生的人格。它在語文教學中的地位應得到加強。
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