談教師與教育行動(dòng)研究
論文關(guān)鍵詞：教師 行動(dòng)研究
論文摘要：行動(dòng)研究是當(dāng)今國(guó)際上一種熾熱的研究范式，反思實(shí)踐是其本質(zhì)。新課程改革使專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)成為當(dāng)前每位教師都在關(guān)注的問(wèn)題，而行動(dòng)研究則是教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)非常有效的途徑，教師如何理解和開(kāi)展行動(dòng)研究顯得尤為重要。
一、問(wèn)題的提出
20世紀(jì)七十年代以來(lái)，“教師即研究者”、“反思的實(shí)踐者”、“反思性教學(xué)”、“行動(dòng)研究”等概念越來(lái)越多的出現(xiàn)在界的各種文獻(xiàn)中。教師也越來(lái)越強(qiáng)烈地意識(shí)到，憑借個(gè)人的狹隘經(jīng)驗(yàn)就能搞好教育的時(shí)代已經(jīng)不復(fù)存在了，處于日益復(fù)雜的中，參與著同樣日益復(fù)雜的教育實(shí)踐，要求他們?yōu)樽约旱膶?shí)踐活動(dòng)尋求一種理性基礎(chǔ)。因此，作為實(shí)踐者的教師，這個(gè)與一切專(zhuān)業(yè)理論研究者一樣有著自己特定的知識(shí)和思想，有著理解能力、認(rèn)識(shí)能力和思考能力的人，應(yīng)該結(jié)束長(zhǎng)期以來(lái)消極被動(dòng)的“教書(shū)匠”形象，而代之以積極、主動(dòng)的研究者的新形象。尤其是在教育改革進(jìn)行的轟轟烈烈的今天，教師作為研究者又有了它全新的現(xiàn)實(shí)背景。
首先，日益頻繁而且日漸深刻的教育改革使得新的教育思想、新的課程計(jì)劃、新的教學(xué)方法不斷出現(xiàn)在教師們的面前，這些不熟悉的實(shí)踐既要求教師知識(shí)結(jié)構(gòu)上的更新，也要求教師情感與技能上的適應(yīng)，而且，改革往往需要教師對(duì)這些新生事物做出評(píng)價(jià)與討論，這種壓力也越來(lái)越成為教師從事教育研究的動(dòng)力。
其次，隨著新課程的不斷推進(jìn)，教師面臨的挑戰(zhàn)日益復(fù)雜，專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)已成為當(dāng)前每位教師必須關(guān)注的問(wèn)題。當(dāng)代教師教育研究者認(rèn)為,“教師成為研究者”是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的必由之路，意指教師的自我發(fā)展不僅在于教師理論知識(shí)的增長(zhǎng)，而且也在于從根本上形成原創(chuàng)能力和研究意識(shí)。
二、解讀行動(dòng)研究
一般認(rèn)為，“行動(dòng)研究”這一概念是二戰(zhàn)時(shí)期美國(guó)的社會(huì)工作者約翰·柯立爾和著名社會(huì)學(xué)家勒溫等人在對(duì)傳統(tǒng)社會(huì)科學(xué)研究的反思中最早提出來(lái)的。即從實(shí)際工作需要中尋找課題，在實(shí)際工作過(guò)程中進(jìn)行研究，由實(shí)際工作者與研究者共同參與，使研究成果為實(shí)際工作者理解、掌握和應(yīng)用，達(dá)到解決實(shí)際問(wèn)題、改變社會(huì)行為的目的，做到“ 沒(méi)有無(wú)行動(dòng)的研究，也沒(méi)有無(wú)研究的行動(dòng)” , 這種理念可以看作是“行動(dòng)研究”定義的雛形[1]。
到今天，在教育領(lǐng)域，行動(dòng)研究已經(jīng)成為了一場(chǎng)聲勢(shì)浩大的運(yùn)動(dòng)，但是對(duì)于行動(dòng)研究的概念卻眾說(shuō)紛紜，筆者比較傾向于袁振國(guó)老師對(duì)行動(dòng)研究下的定義：行動(dòng)研究并不是一種獨(dú)立的研究方法，而是一種教育研究活動(dòng)，是一種教師和教育人員密切結(jié)合本職工作綜合運(yùn)用各種有效的研究方法，以直接推動(dòng)教育工作的改進(jìn)為目的的教育研究活動(dòng)[2]。由此可見(jiàn)，教育行動(dòng)研究的實(shí)質(zhì)是教師在實(shí)踐中通過(guò)行動(dòng)和研究的結(jié)合，運(yùn)用教育教學(xué)理論，去研究和解決不斷變化的教育教學(xué)實(shí)踐中的具體問(wèn)題，促進(jìn)教育教學(xué)工作更加合理、科學(xué)、有效地發(fā)展，不斷提高教育教學(xué)實(shí)踐的水平和質(zhì)量。
關(guān)于行動(dòng)研究，我們可以從如下幾個(gè)方面來(lái)解讀和認(rèn)識(shí)。第一，行動(dòng)研究是一種現(xiàn)場(chǎng)研究；第二，行動(dòng)研究是一種實(shí)踐研究；第三，行動(dòng)研究是一種合作研究；第四，行動(dòng)研究是一種循環(huán)研究；第五，行動(dòng)研究是使教師學(xué)會(huì)批判性反思的過(guò)程；第六，行動(dòng)研究是教師成為教育知識(shí)生產(chǎn)者的過(guò)程。
總之，作為一線教師，沒(méi)有必要過(guò)分留意別人對(duì)行動(dòng)研究的定義，重要的是把握其本質(zhì)，絕不能把行動(dòng)研究簡(jiǎn)單理解為“在行動(dòng)中研究，在研究中行動(dòng)”，這樣容易把行動(dòng)研究與瑣碎工作混為一談，導(dǎo)致人們對(duì)行動(dòng)研究產(chǎn)生誤解乃至不屑一顧。
三、教師參與行動(dòng)研究的步驟、方法與策略
1.教師參與行動(dòng)研究的步驟。行動(dòng)研究自產(chǎn)生以來(lái)，所有的倡導(dǎo)者都試圖出一套可以普遍推廣的操作程序，然而半個(gè)多世紀(jì)過(guò)去了，并沒(méi)有在這方面達(dá)成共識(shí)。綜合、歸納各家之言，以下六個(gè)步驟或許可以作為廣大教師開(kāi)展行動(dòng)研究時(shí)的參考：
第一步：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。在日常工作中堅(jiān)持用分析和評(píng)判的眼光對(duì)待每一個(gè)看似平常的問(wèn)題，并根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行診斷，得出變革的最初設(shè)想。
第二步：初步研究。成立由專(zhuān)業(yè)研究者、教師和人員等組成的研究小組，對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行初步討論，各人充分發(fā)表意見(jiàn)和看法，以作為擬定總體行動(dòng)計(jì)劃時(shí)的參考。進(jìn)行初步研究時(shí)，研究小組的每個(gè)成員都必須做到盡可能地占有資料，包括所有與這一問(wèn)題有關(guān)的文字、圖片、錄音、錄像等，并且將在小組討論中得到的相互啟發(fā)反饋給全體教師，聽(tīng)取他們的意見(jiàn)，以便為總體計(jì)劃的擬定作好診斷性評(píng)價(jià)。
第三步：擬定總體計(jì)劃。這是最初設(shè)想的一個(gè)系統(tǒng)化計(jì)劃，也是行動(dòng)研究各個(gè)步驟得以落實(shí)的藍(lán)圖。雖說(shuō)是總體計(jì)劃，但也不是一成不變。如果具體行動(dòng)中反饋出的信息與總體計(jì)劃相偏離，則需要對(duì)總體計(jì)劃進(jìn)行修訂更改，因?yàn)樾袆?dòng)研究本來(lái)就是一個(gè)開(kāi)放的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)。
第四步：制定具體計(jì)劃。這是實(shí)施總體計(jì)劃的具體措施，它的先后順序安排將以實(shí)際問(wèn)題解決的需要為前提。有了它，才會(huì)導(dǎo)致旨在改變現(xiàn)狀的干預(yù)行動(dòng)的出現(xiàn)。
第五步：實(shí)施具體計(jì)劃。這是落實(shí)具體計(jì)劃的重要一環(huán)，也是整個(gè)研究工作成敗的關(guān)鍵。每一步行動(dòng)結(jié)束后都需要對(duì)行動(dòng)結(jié)果作出評(píng)價(jià)。如果評(píng)價(jià)結(jié)果反饋出的信息證明所有的設(shè)想、計(jì)劃都是可行的，則根據(jù)具體計(jì)劃實(shí)施下一步行動(dòng)；如果評(píng)價(jià)結(jié)果反饋出的信息證明前面的設(shè)想和計(jì)劃整體不可行或部分不可行，則對(duì)前面的設(shè)想和計(jì)劃作整體或部分修改，整個(gè)研究進(jìn)程將在修改后新的設(shè)想和計(jì)劃的基礎(chǔ)上繼續(xù)進(jìn)行。
第六步：研究結(jié)果的總體評(píng)價(jià)。這是對(duì)整個(gè)研究工作所作的總結(jié)，也是一個(gè)技術(shù)性很強(qiáng)的環(huán)節(jié)。除了要對(duì)研究中獲得的數(shù)據(jù)、資料進(jìn)行科學(xué)處理，得到研究所需要的結(jié)論外，還應(yīng)對(duì)產(chǎn)生這一課題的實(shí)際問(wèn)題作出解釋。對(duì)研究成果的評(píng)價(jià)，并非以解釋的完美與否為標(biāo)準(zhǔn)，而是以實(shí)際問(wèn)題解決的程度為依據(jù)。
2.教師開(kāi)展行動(dòng)研究的方法。行動(dòng)研究作為一種教育研究方式，其中有些方法在一般的教育科研類(lèi)書(shū)目中都有介紹，下面重點(diǎn)介紹近年來(lái)經(jīng)常被人提及但我們并不是很熟悉，卻是開(kāi)展行動(dòng)研究必備的兩種最基本的研究方法，稱(chēng)之為研究工具：專(zhuān)業(yè)日志和袋。
（1）專(zhuān)業(yè)日志。簡(jiǎn)單地講，專(zhuān)業(yè)日志可以用三句話來(lái)概括：它是一個(gè)發(fā)展性的小型數(shù)據(jù)庫(kù)，保存著與我們所開(kāi)展的行動(dòng)研究項(xiàng)目有關(guān)的所有資源。既然是數(shù)據(jù)庫(kù)，也就意味著是共享的；它是一個(gè)私人文件夾，記錄著我們開(kāi)展行動(dòng)研究的點(diǎn)滴，描述著我們追求專(zhuān)業(yè)發(fā)展的心路歷程。既然是私人的，也就意味著是獨(dú)特的；它是一種有目的的反思性的工作文件。這也就意味著，專(zhuān)業(yè)日志是和批判性反思聯(lián)系在一起的，最終目的是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。專(zhuān)業(yè)日志絕大多數(shù)是書(shū)面文字，也包括圖表、錄像(錄音)帶、光盤(pán)等其他資料。常見(jiàn)的書(shū)面文字包括日常記錄、日記和自由。 第一，日常記錄是一種描述性的、客觀的寫(xiě)作類(lèi)型，因?yàn)椴煌娜硕伎梢赃M(jìn)行記錄，可以閱讀。例如，可以用日常記錄的方式來(lái)記錄一次討論時(shí)學(xué)生們問(wèn)的問(wèn)題，誰(shuí)在發(fā)言，他們?cè)趩?wèn)什么類(lèi)型的問(wèn)題，誰(shuí)沒(méi)有發(fā)言。你會(huì)發(fā)現(xiàn)做一個(gè)研究者的日常記錄，從事件發(fā)生的時(shí)候進(jìn)行記錄，并保持連續(xù)性是非常有用的。 第二，專(zhuān)業(yè)日志經(jīng)常被用來(lái)作為一種意識(shí)流的記錄。作者通常是不會(huì)有什么客觀性的。正如很多擁有日志的人所發(fā)現(xiàn)，寫(xiě)日記是一種“把所有的東西都列出來(lái)”的好方法。這些列出的東西可能會(huì)充滿情感，因?yàn)樽髡咄ǔ２粫?huì)對(duì)自己的感覺(jué)和想法進(jìn)行編輯。因此，寫(xiě)日記往往是非常有效的，也是一個(gè)回顧和自我定位的好資源。第三，自由寫(xiě)作指隨意地、快速地寫(xiě)下最近你發(fā)現(xiàn)的有意義的東西。“自由寫(xiě)作”，也就是自由、隨意、不停筆地去寫(xiě)。它和日常記錄、日記等其他一起，構(gòu)成了行動(dòng)研究過(guò)程中豐富的第一手材料。經(jīng)常性地回顧、反思這些材料，甚至在收集、整理、撰寫(xiě)這些材料的過(guò)程中就進(jìn)行批判性反思，這才體現(xiàn)了行動(dòng)研究的本質(zhì)特點(diǎn)。
�。�2）袋。檔案袋包含于專(zhuān)業(yè)日志中，是一個(gè)內(nèi)涵比專(zhuān)業(yè)日志小得多的概念，專(zhuān)業(yè)日志中可以包含有多個(gè)檔案袋。一般來(lái)說(shuō)，檔案袋有一個(gè)明確的主題，是一個(gè)主題鮮明的文件袋，需要研究者圍繞主題有計(jì)劃有目的地收集、選擇和編輯材料，而不能盲目地、隨意地把與主題毫不相干的材料羅列進(jìn)去。根據(jù)不同的目的和用途，可以創(chuàng)建不同類(lèi)型的檔案袋。例如，新課程非常強(qiáng)調(diào)教師的課程開(kāi)發(fā)能力，圍繞課程開(kāi)發(fā)，我們就可以創(chuàng)建一個(gè)“課程檔案袋”。課程與教學(xué)密不可分，從課程檔案袋中，我們又可以創(chuàng)建一個(gè)“教學(xué)檔案袋”，從教學(xué)檔案袋中又可以引申出“教師發(fā)展檔案袋”、“學(xué)生成長(zhǎng)檔案袋”等等。
3.教師結(jié)合本職工作開(kāi)展行動(dòng)研究的基本策略。
�。�1）培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)。研究始于問(wèn)題。教師浸潤(rùn)于職業(yè)越久，便越可能喪失對(duì)問(wèn)題的敏感，將所有問(wèn)題均視為理所當(dāng)然而不加以質(zhì)疑，因此要有意識(shí)地培養(yǎng)自己對(duì)問(wèn)題的敏感性，敏于所看、所聽(tīng)并思考其意義，通過(guò)思考發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。只有發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，才會(huì)產(chǎn)生研究的動(dòng)力，進(jìn)而圍繞研究開(kāi)展行動(dòng)。
�。�2）掌握基本方法。行動(dòng)研究看似不怎么規(guī)范，但畢竟也需要掌握基本的研究方法。除了上文介紹的專(zhuān)業(yè)日志、檔案袋以外，一些傳統(tǒng)的研究方法，如觀察、實(shí)驗(yàn)、、、訪談、問(wèn)卷等，也都是行動(dòng)研究的一些基本方法，教師可以通過(guò)閱讀這方面的有關(guān)書(shū)刊了解掌握這些方法，在實(shí)踐中靈活運(yùn)用。
�。�3）隨時(shí)搜集資料。行動(dòng)研究的資料是多元的，所聽(tīng)、所想、所看、所感都是資料，都要搜集不可放過(guò)。要盡可能使用第一手資料，包括日記、雜記、自傳、隨筆、心得、報(bào)告、考卷、作業(yè)、錄音（影）帶、照片等。
�。�4）親自參與研究。教師必須身臨其境，感悟體驗(yàn)。教師參與行動(dòng)研究的方式和途徑有多種：可以結(jié)合工作獨(dú)立開(kāi)展研究，也可以和他人合作開(kāi)展研究；可以參與別人的課題研究，也可以自己確定課題開(kāi)展研究等等。
�。�5）不斷進(jìn)行反思。行動(dòng)研究發(fā)展到今天，普遍認(rèn)為其核心就是要使教師學(xué)會(huì)批判性反思——以新的視角去看待日常的和特殊情況下的教育實(shí)踐。“批判性的行動(dòng)研究已經(jīng)不再僅僅是小范圍的，而是有更多人參與進(jìn)來(lái)！新的教師（不久前）被賦予身體力行批判性反思和研究的特征，他們把實(shí)踐帶到一個(gè)新的水平。”
參考文獻(xiàn)：
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