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談教師與教育行動(dòng)研究

時(shí)間:2024-10-27 18:04:03 論文范文 我要投稿

談教師與教育行動(dòng)研究

  論文關(guān)鍵詞:教師  行動(dòng)研究

談教師與教育行動(dòng)研究

  論文摘要:行動(dòng)研究是當(dāng)今國(guó)際上一種熾熱的研究范式,反思實(shí)踐是其本質(zhì)。新課程改革使專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)成為當(dāng)前每位教師都在關(guān)注的問(wèn)題,而行動(dòng)研究則是教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)非常有效的途徑,教師如何理解和開(kāi)展行動(dòng)研究顯得尤為重要。 
  
  一、問(wèn)題的提出
  20世紀(jì)七十年代以來(lái),“教師即研究者”、“反思的實(shí)踐者”、“反思性教學(xué)”、“行動(dòng)研究”等概念越來(lái)越多的出現(xiàn)在界的各種文獻(xiàn)中。教師也越來(lái)越強(qiáng)烈地意識(shí)到,憑借個(gè)人的狹隘經(jīng)驗(yàn)就能搞好教育的時(shí)代已經(jīng)不復(fù)存在了,處于日益復(fù)雜的中,參與著同樣日益復(fù)雜的教育實(shí)踐,要求他們?yōu)樽约旱膶?shí)踐活動(dòng)尋求一種理性基礎(chǔ)。因此,作為實(shí)踐者的教師,這個(gè)與一切專(zhuān)業(yè)理論研究者一樣有著自己特定的知識(shí)和思想,有著理解能力、認(rèn)識(shí)能力和思考能力的人,應(yīng)該結(jié)束長(zhǎng)期以來(lái)消極被動(dòng)的“教書(shū)匠”形象,而代之以積極、主動(dòng)的研究者的新形象。尤其是在教育改革進(jìn)行的轟轟烈烈的今天,教師作為研究者又有了它全新的現(xiàn)實(shí)背景。
  首先,日益頻繁而且日漸深刻的教育改革使得新的教育思想、新的課程計(jì)劃、新的教學(xué)方法不斷出現(xiàn)在教師們的面前,這些不熟悉的實(shí)踐既要求教師知識(shí)結(jié)構(gòu)上的更新,也要求教師情感與技能上的適應(yīng),而且,改革往往需要教師對(duì)這些新生事物做出評(píng)價(jià)與討論,這種壓力也越來(lái)越成為教師從事教育研究的動(dòng)力。
  其次,隨著新課程的不斷推進(jìn),教師面臨的挑戰(zhàn)日益復(fù)雜,專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)已成為當(dāng)前每位教師必須關(guān)注的問(wèn)題。當(dāng)代教師教育研究者認(rèn)為,“教師成為研究者”是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的必由之路,意指教師的自我發(fā)展不僅在于教師理論知識(shí)的增長(zhǎng),而且也在于從根本上形成原創(chuàng)能力和研究意識(shí)。
  二、解讀行動(dòng)研究
  一般認(rèn)為,“行動(dòng)研究”這一概念是二戰(zhàn)時(shí)期美國(guó)的社會(huì)工作者約翰·柯立爾和著名社會(huì)學(xué)家勒溫等人在對(duì)傳統(tǒng)社會(huì)科學(xué)研究的反思中最早提出來(lái)的。即從實(shí)際工作需要中尋找課題,在實(shí)際工作過(guò)程中進(jìn)行研究,由實(shí)際工作者與研究者共同參與,使研究成果為實(shí)際工作者理解、掌握和應(yīng)用,達(dá)到解決實(shí)際問(wèn)題、改變社會(huì)行為的目的,做到“ 沒(méi)有無(wú)行動(dòng)的研究,也沒(méi)有無(wú)研究的行動(dòng)” , 這種理念可以看作是“行動(dòng)研究”定義的雛形[1]。
  到今天,在教育領(lǐng)域,行動(dòng)研究已經(jīng)成為了一場(chǎng)聲勢(shì)浩大的運(yùn)動(dòng),但是對(duì)于行動(dòng)研究的概念卻眾說(shuō)紛紜,筆者比較傾向于袁振國(guó)老師對(duì)行動(dòng)研究下的定義:行動(dòng)研究并不是一種獨(dú)立的研究方法,而是一種教育研究活動(dòng),是一種教師和教育人員密切結(jié)合本職工作綜合運(yùn)用各種有效的研究方法,以直接推動(dòng)教育工作的改進(jìn)為目的的教育研究活動(dòng)[2]。由此可見(jiàn),教育行動(dòng)研究的實(shí)質(zhì)是教師在實(shí)踐中通過(guò)行動(dòng)和研究的結(jié)合,運(yùn)用教育教學(xué)理論,去研究和解決不斷變化的教育教學(xué)實(shí)踐中的具體問(wèn)題,促進(jìn)教育教學(xué)工作更加合理、科學(xué)、有效地發(fā)展,不斷提高教育教學(xué)實(shí)踐的水平和質(zhì)量。
  關(guān)于行動(dòng)研究,我們可以從如下幾個(gè)方面來(lái)解讀和認(rèn)識(shí)。第一,行動(dòng)研究是一種現(xiàn)場(chǎng)研究;第二,行動(dòng)研究是一種實(shí)踐研究;第三,行動(dòng)研究是一種合作研究;第四,行動(dòng)研究是一種循環(huán)研究;第五,行動(dòng)研究是使教師學(xué)會(huì)批判性反思的過(guò)程;第六,行動(dòng)研究是教師成為教育知識(shí)生產(chǎn)者的過(guò)程。
  總之,作為一線教師,沒(méi)有必要過(guò)分留意別人對(duì)行動(dòng)研究的定義,重要的是把握其本質(zhì),絕不能把行動(dòng)研究簡(jiǎn)單理解為“在行動(dòng)中研究,在研究中行動(dòng)”,這樣容易把行動(dòng)研究與瑣碎工作混為一談,導(dǎo)致人們對(duì)行動(dòng)研究產(chǎn)生誤解乃至不屑一顧。
  三、教師參與行動(dòng)研究的步驟、方法與策略
  1.教師參與行動(dòng)研究的步驟。行動(dòng)研究自產(chǎn)生以來(lái),所有的倡導(dǎo)者都試圖出一套可以普遍推廣的操作程序,然而半個(gè)多世紀(jì)過(guò)去了,并沒(méi)有在這方面達(dá)成共識(shí)。綜合、歸納各家之言,以下六個(gè)步驟或許可以作為廣大教師開(kāi)展行動(dòng)研究時(shí)的參考:
  第一步:發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。在日常工作中堅(jiān)持用分析和評(píng)判的眼光對(duì)待每一個(gè)看似平常的問(wèn)題,并根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行診斷,得出變革的最初設(shè)想。
  第二步:初步研究。成立由專(zhuān)業(yè)研究者、教師和人員等組成的研究小組,對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行初步討論,各人充分發(fā)表意見(jiàn)和看法,以作為擬定總體行動(dòng)計(jì)劃時(shí)的參考。進(jìn)行初步研究時(shí),研究小組的每個(gè)成員都必須做到盡可能地占有資料,包括所有與這一問(wèn)題有關(guān)的文字、圖片、錄音、錄像等,并且將在小組討論中得到的相互啟發(fā)反饋給全體教師,聽(tīng)取他們的意見(jiàn),以便為總體計(jì)劃的擬定作好診斷性評(píng)價(jià)。
  第三步:擬定總體計(jì)劃。這是最初設(shè)想的一個(gè)系統(tǒng)化計(jì)劃,也是行動(dòng)研究各個(gè)步驟得以落實(shí)的藍(lán)圖。雖說(shuō)是總體計(jì)劃,但也不是一成不變。如果具體行動(dòng)中反饋出的信息與總體計(jì)劃相偏離,則需要對(duì)總體計(jì)劃進(jìn)行修訂更改,因?yàn)樾袆?dòng)研究本來(lái)就是一個(gè)開(kāi)放的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)。
  第四步:制定具體計(jì)劃。這是實(shí)施總體計(jì)劃的具體措施,它的先后順序安排將以實(shí)際問(wèn)題解決的需要為前提。有了它,才會(huì)導(dǎo)致旨在改變現(xiàn)狀的干預(yù)行動(dòng)的出現(xiàn)。
  第五步:實(shí)施具體計(jì)劃。這是落實(shí)具體計(jì)劃的重要一環(huán),也是整個(gè)研究工作成敗的關(guān)鍵。每一步行動(dòng)結(jié)束后都需要對(duì)行動(dòng)結(jié)果作出評(píng)價(jià)。如果評(píng)價(jià)結(jié)果反饋出的信息證明所有的設(shè)想、計(jì)劃都是可行的,則根據(jù)具體計(jì)劃實(shí)施下一步行動(dòng);如果評(píng)價(jià)結(jié)果反饋出的信息證明前面的設(shè)想和計(jì)劃整體不可行或部分不可行,則對(duì)前面的設(shè)想和計(jì)劃作整體或部分修改,整個(gè)研究進(jìn)程將在修改后新的設(shè)想和計(jì)劃的基礎(chǔ)上繼續(xù)進(jìn)行。
  第六步:研究結(jié)果的總體評(píng)價(jià)。這是對(duì)整個(gè)研究工作所作的總結(jié),也是一個(gè)技術(shù)性很強(qiáng)的環(huán)節(jié)。除了要對(duì)研究中獲得的數(shù)據(jù)、資料進(jìn)行科學(xué)處理,得到研究所需要的結(jié)論外,還應(yīng)對(duì)產(chǎn)生這一課題的實(shí)際問(wèn)題作出解釋。對(duì)研究成果的評(píng)價(jià),并非以解釋的完美與否為標(biāo)準(zhǔn),而是以實(shí)際問(wèn)題解決的程度為依據(jù)。
  2.教師開(kāi)展行動(dòng)研究的方法。行動(dòng)研究作為一種教育研究方式,其中有些方法在一般的教育科研類(lèi)書(shū)目中都有介紹,下面重點(diǎn)介紹近年來(lái)經(jīng)常被人提及但我們并不是很熟悉,卻是開(kāi)展行動(dòng)研究必備的兩種最基本的研究方法,稱(chēng)之為研究工具:專(zhuān)業(yè)日志和袋。
  (1)專(zhuān)業(yè)日志。簡(jiǎn)單地講,專(zhuān)業(yè)日志可以用三句話來(lái)概括:它是一個(gè)發(fā)展性的小型數(shù)據(jù)庫(kù),保存著與我們所開(kāi)展的行動(dòng)研究項(xiàng)目有關(guān)的所有資源。既然是數(shù)據(jù)庫(kù),也就意味著是共享的;它是一個(gè)私人文件夾,記錄著我們開(kāi)展行動(dòng)研究的點(diǎn)滴,描述著我們追求專(zhuān)業(yè)發(fā)展的心路歷程。既然是私人的,也就意味著是獨(dú)特的;它是一種有目的的反思性的工作文件。這也就意味著,專(zhuān)業(yè)日志是和批判性反思聯(lián)系在一起的,最終目的是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。專(zhuān)業(yè)日志絕大多數(shù)是書(shū)面文字,也包括圖表、錄像(錄音)帶、光盤(pán)等其他資料。常見(jiàn)的書(shū)面文字包括日常記錄、日記和自由。 第一,日常記錄是一種描述性的、客觀的寫(xiě)作類(lèi)型,因?yàn)椴煌娜硕伎梢赃M(jìn)行記錄,可以閱讀。例如,可以用日常記錄的方式來(lái)記錄一次討論時(shí)學(xué)生們問(wèn)的問(wèn)題,誰(shuí)在發(fā)言,他們?cè)趩?wèn)什么類(lèi)型的問(wèn)題,誰(shuí)沒(méi)有發(fā)言。你會(huì)發(fā)現(xiàn)做一個(gè)研究者的日常記錄,從事件發(fā)生的時(shí)候進(jìn)行記錄,并保持連續(xù)性是非常有用的。 第二,專(zhuān)業(yè)日志經(jīng)常被用來(lái)作為一種意識(shí)流的記錄。作者通常是不會(huì)有什么客觀性的。正如很多擁有日志的人所發(fā)現(xiàn),寫(xiě)日記是一種“把所有的東西都列出來(lái)”的好方法。這些列出的東西可能會(huì)充滿情感,因?yàn)樽髡咄ǔ2粫?huì)對(duì)自己的感覺(jué)和想法進(jìn)行編輯。因此,寫(xiě)日記往往是非常有效的,也是一個(gè)回顧和自我定位的好資源。第三,自由寫(xiě)作指隨意地、快速地寫(xiě)下最近你發(fā)現(xiàn)的有意義的東西。“自由寫(xiě)作”,也就是自由、隨意、不停筆地去寫(xiě)。它和日常記錄、日記等其他一起,構(gòu)成了行動(dòng)研究過(guò)程中豐富的第一手材料。經(jīng)常性地回顧、反思這些材料,甚至在收集、整理、撰寫(xiě)這些材料的過(guò)程中就進(jìn)行批判性反思,這才體現(xiàn)了行動(dòng)研究的本質(zhì)特點(diǎn)。

 。2)袋。檔案袋包含于專(zhuān)業(yè)日志中,是一個(gè)內(nèi)涵比專(zhuān)業(yè)日志小得多的概念,專(zhuān)業(yè)日志中可以包含有多個(gè)檔案袋。一般來(lái)說(shuō),檔案袋有一個(gè)明確的主題,是一個(gè)主題鮮明的文件袋,需要研究者圍繞主題有計(jì)劃有目的地收集、選擇和編輯材料,而不能盲目地、隨意地把與主題毫不相干的材料羅列進(jìn)去。根據(jù)不同的目的和用途,可以創(chuàng)建不同類(lèi)型的檔案袋。例如,新課程非常強(qiáng)調(diào)教師的課程開(kāi)發(fā)能力,圍繞課程開(kāi)發(fā),我們就可以創(chuàng)建一個(gè)“課程檔案袋”。課程與教學(xué)密不可分,從課程檔案袋中,我們又可以創(chuàng)建一個(gè)“教學(xué)檔案袋”,從教學(xué)檔案袋中又可以引申出“教師發(fā)展檔案袋”、“學(xué)生成長(zhǎng)檔案袋”等等。
  3.教師結(jié)合本職工作開(kāi)展行動(dòng)研究的基本策略。
 。1)培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)。研究始于問(wèn)題。教師浸潤(rùn)于職業(yè)越久,便越可能喪失對(duì)問(wèn)題的敏感,將所有問(wèn)題均視為理所當(dāng)然而不加以質(zhì)疑,因此要有意識(shí)地培養(yǎng)自己對(duì)問(wèn)題的敏感性,敏于所看、所聽(tīng)并思考其意義,通過(guò)思考發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。只有發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題,才會(huì)產(chǎn)生研究的動(dòng)力,進(jìn)而圍繞研究開(kāi)展行動(dòng)。
 。2)掌握基本方法。行動(dòng)研究看似不怎么規(guī)范,但畢竟也需要掌握基本的研究方法。除了上文介紹的專(zhuān)業(yè)日志、檔案袋以外,一些傳統(tǒng)的研究方法,如觀察、實(shí)驗(yàn)、、、訪談、問(wèn)卷等,也都是行動(dòng)研究的一些基本方法,教師可以通過(guò)閱讀這方面的有關(guān)書(shū)刊了解掌握這些方法,在實(shí)踐中靈活運(yùn)用。
 。3)隨時(shí)搜集資料。行動(dòng)研究的資料是多元的,所聽(tīng)、所想、所看、所感都是資料,都要搜集不可放過(guò)。要盡可能使用第一手資料,包括日記、雜記、自傳、隨筆、心得、報(bào)告、考卷、作業(yè)、錄音(影)帶、照片等。
 。4)親自參與研究。教師必須身臨其境,感悟體驗(yàn)。教師參與行動(dòng)研究的方式和途徑有多種:可以結(jié)合工作獨(dú)立開(kāi)展研究,也可以和他人合作開(kāi)展研究;可以參與別人的課題研究,也可以自己確定課題開(kāi)展研究等等。
 。5)不斷進(jìn)行反思。行動(dòng)研究發(fā)展到今天,普遍認(rèn)為其核心就是要使教師學(xué)會(huì)批判性反思——以新的視角去看待日常的和特殊情況下的教育實(shí)踐。“批判性的行動(dòng)研究已經(jīng)不再僅僅是小范圍的,而是有更多人參與進(jìn)來(lái)!新的教師(不久前)被賦予身體力行批判性反思和研究的特征,他們把實(shí)踐帶到一個(gè)新的水平。”
  
  參考文獻(xiàn):
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