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“新課程下高中歷史教學(xué)模式創(chuàng)新”的實(shí)踐與思考
論文關(guān)鍵詞：高中歷史；教學(xué)模式；創(chuàng)新；實(shí)踐；思考
論文摘要：新課程下高中歷史教學(xué)模式創(chuàng)新主要依據(jù)建構(gòu)主義理論，新課標(biāo)要求，高中生心理特征、認(rèn)知水平，高中歷史學(xué)科特點(diǎn)等建構(gòu)自主探究式教學(xué)模式。教學(xué)模式創(chuàng)新能有效實(shí)現(xiàn)新課程凸顯人格教育和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的宗旨；有效地優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效率；促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和工作奠定基礎(chǔ)�，F(xiàn)對(duì)此課題做了一些有益的實(shí)踐探索。談一些做法和思考。
隨著福建省實(shí)施高中新課程改革以來，新課程改革在教育思想、教育觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段等方面給老師帶來了挑戰(zhàn)。那么，新課程下高中歷史教師應(yīng)如何應(yīng)對(duì)，怎樣改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式？
近兩年來，筆者結(jié)合學(xué)校的教學(xué)實(shí)際，在進(jìn)行新課程高中歷史教學(xué)實(shí)踐的同時(shí)，有針對(duì)性地進(jìn)行理性思考研究，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，創(chuàng)建了新的教學(xué)模式。
一、“高中歷史教學(xué)模式創(chuàng)新”的主要形式及有利條件
筆者對(duì)“高中歷史教學(xué)模式創(chuàng)新”課題研究的主要形式為自主探究式教學(xué)模式，自主探究式教學(xué)模式在歷史教學(xué)中是以自主探究為主的教學(xué)。具體說來，它是指教學(xué)過程是以新課程高中歷史教材為基礎(chǔ)探究內(nèi)容，以學(xué)生的周圍世界和生活實(shí)際為參照對(duì)象，在教師的啟發(fā)、誘導(dǎo)下，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問題的機(jī)會(huì)。學(xué)生參照和運(yùn)用史學(xué)研究的方法，以個(gè)人獨(dú)立自主學(xué)習(xí)或小組合作討論的形式，通過多種解難釋疑嘗試活動(dòng)，將自己所學(xué)歷史知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問題的一種教學(xué)模式。
自主探究式教學(xué)模式研究有許多有利條件。從建構(gòu)主義理論原則、新課標(biāo)來看，建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助學(xué)習(xí)過程中其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。教師是學(xué)生自主建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，學(xué)生是信息加工的主體。是意義的主動(dòng)建構(gòu)者。自主探究式教學(xué)就是把學(xué)生當(dāng)作主動(dòng)參加知識(shí)獲得過程的人，關(guān)注的是學(xué)生獲取知識(shí)并了解歷史研究的基本理論、方法和過程的過程，符合建構(gòu)主義理論，也符合《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》第二部分“課程目標(biāo)”中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)作了明確規(guī)定：“注重探究式學(xué)習(xí)，勇于從不同角度提出問題，學(xué)習(xí)解決歷史問題的一些基本方法；樂于同他人合作，共同探討問題，交流學(xué)習(xí)心得；積極參加各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)習(xí)運(yùn)用歷史的理解力�！睆母咧猩男睦砗鸵庵酒焚|(zhì)來看，高中生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中具有獨(dú)立的主體意識(shí)，有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和自覺積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，能自我支配、自我調(diào)節(jié)和控制，發(fā)揮自身的潛力，主動(dòng)地去認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)。從學(xué)校的現(xiàn)代化教育設(shè)施、高中生的歷史知識(shí)水平、學(xué)科特點(diǎn)來看，學(xué)校教育設(shè)施完備，如較多的歷史音像資料可提供給學(xué)生欣賞；高中學(xué)生具備了一定的歷史知識(shí)，有較強(qiáng)的查閱、搜索歷史資料的能力。歷史知識(shí)是綜合的、多樣性的、多姿多彩的，為學(xué)生提供了寬廣的探究天地和思維空間。
二、“高中歷史教學(xué)模式創(chuàng)新”的實(shí)踐
考慮學(xué)校教學(xué)的實(shí)際條件、教師的研究能力及學(xué)生的認(rèn)知水平，筆者對(duì)“自主探究式教學(xué)模式”進(jìn)行實(shí)踐，立足于課堂內(nèi)，擴(kuò)展于課堂外。
立足于課堂內(nèi)的自主探究式教學(xué)模式采取“自主學(xué)習(xí)”、“辯論式”、“問題討論式”等方式。這里主要介紹“自主學(xué)習(xí)”方式，其流程是：鼓勵(lì)預(yù)習(xí)、深入探討、點(diǎn)撥感悟、自主建構(gòu)學(xué)習(xí)。鼓勵(lì)學(xué)生經(jīng)過課前的預(yù)習(xí)、初步感知將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，記錄難點(diǎn)、疑點(diǎn)，這樣在聽課時(shí)，就會(huì)格外注意，從而避免在聽課或討論時(shí)舍本逐末。同時(shí)，在學(xué)生的感知自主學(xué)習(xí)過程中，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。深入探討是學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的核心環(huán)節(jié)，在教學(xué)過程中，教師要通過預(yù)習(xí)問題引導(dǎo)學(xué)生、積極開展在個(gè)人思考的基礎(chǔ)上的同伴合作，組織小組討論。讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，集思廣益。如以《大蕭條與羅斯福新政》為例。羅斯福新政的“新”在何處？1929—1933年經(jīng)濟(jì)危機(jī)有何影響？學(xué)生圍繞這些問題在討論中暢所欲言，各抒己見，相互切磋，糾錯(cuò)改誤。討論時(shí)，教師要加以引導(dǎo)點(diǎn)撥，在反饋探究結(jié)果時(shí)，如果學(xué)生的觀點(diǎn)或結(jié)論是正確的，教師除了充分肯定外，更重要的是要論證他們的觀點(diǎn)為什么說是正確的，要從問題答案和思維方式等方面給予肯定；如果不完整或是錯(cuò)誤的，除了指出其不足和錯(cuò)誤外，更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生從問題答案和思維方式等方面進(jìn)行校正。教師的作用不僅僅表現(xiàn)為點(diǎn)撥，還要引導(dǎo)學(xué)生重新嘗試，使學(xué)生從自己的不斷嘗試中得出經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。以《大蕭條與羅斯福新政》為例，有學(xué)生提問：羅斯福新政為什么會(huì)取得成功？對(duì)這一質(zhì)疑，筆者沒有直接作答，而是啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生從資本主義經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求、美國的國情（世界經(jīng)濟(jì)霸主地位及民主傳統(tǒng)），以及借鑒蘇聯(lián)計(jì)劃經(jīng)濟(jì)成功的經(jīng)驗(yàn)等方面進(jìn)行討論。經(jīng)過共同努力，使問題得到圓滿解答。讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)教材，自主建構(gòu)教材知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)體系是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的本質(zhì)與核心。在歷史課堂教學(xué)過程中，關(guān)心學(xué)生對(duì)材料的搜集、重視學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)，引導(dǎo)并幫助學(xué)生自主建構(gòu)。如上《大蕭條與羅斯福新政》，自主建構(gòu)經(jīng)濟(jì)危機(jī)根源：資本主義基本矛盾。特點(diǎn)：范圍廣，持續(xù)時(shí)間長，破壞性大。影響（局部、整體）等。對(duì)羅斯福新政與美國當(dāng)今現(xiàn)實(shí)進(jìn)行探究，自主建構(gòu)奧x執(zhí)政舉措與羅斯福新政的類似點(diǎn)。在自主探究中，建構(gòu)教材知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)體系，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的整體認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生掌握方法，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，是自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)和歸宿。課堂教學(xué)過程中其流程多次循環(huán)使用，真正達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究能力的目的。
擴(kuò)展到課堂外的自主探究式教學(xué)，是從知識(shí)與能力培養(yǎng)的觀念出發(fā)，讓學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問題，收集資料，分析資料，提出解決問題的設(shè)想和得出結(jié)論的教學(xué)過程。課堂外自主探究式教學(xué)模式要求學(xué)生自主參與類似科學(xué)研究的學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過親身體驗(yàn)，獲得所學(xué)知識(shí)技能的實(shí)際運(yùn)用，并在思想意識(shí)、情感意志、精神境界等方面得到鍛煉。課堂外探究式教學(xué)模式內(nèi)容豐富多彩，形式靈活多樣，研究性學(xué)習(xí)課題是課堂外探究式教學(xué)模式的基本形式。還可以開展社會(huì)調(diào)查、撰寫歷史小論文、開展歷史知識(shí)競賽和表演歷史劇，等等。
三、“高中歷史教學(xué)模式創(chuàng)新”的成效
在兩年多的課題實(shí)踐中，筆者在不同階段，采用觀察、檢測、問卷等方法，從學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方法、問題意識(shí)，合作意識(shí)、期末測試等幾個(gè)方面進(jìn)行了總結(jié)、反饋。自主探究式教學(xué)模式指導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)明確。學(xué)習(xí)積極性高，課前能夠進(jìn)行預(yù)習(xí)的學(xué)生達(dá)90％以上。有65％以上的學(xué)生能夠在預(yù)習(xí)歷史的基礎(chǔ)上提出有針對(duì)性的問題，能大膽提問并圍繞問題展開討論。學(xué)生能主動(dòng)與其他同學(xué)交流，提出自己的見解，分工明確，討論深入，合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)把握得比較好，學(xué)生學(xué)期考成績比以前明顯進(jìn)步。這說明，自主探究式教學(xué)模式有利于在歷史課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生積極地參與教學(xué)過程，提高了歷史成績。有利于拓展學(xué)生的知識(shí)面，極大地開闊學(xué)生的視野；有利于學(xué)生能力的全面提高，掌握科學(xué)學(xué)習(xí)方法，為終身學(xué)習(xí)和工作奠定基礎(chǔ)。
教學(xué)模式創(chuàng)新提高了教師的業(yè)務(wù)、科研能力。在教學(xué)中，教師無論是對(duì)教材的處理，還是對(duì)教學(xué)方法的選擇，都或多或少地帶有個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的印記，有的或許并不完美，通過自主探究模式教學(xué)正好能彌補(bǔ)一些缺憾，學(xué)生的需求、靈感、智慧可以啟迪教師的智慧，提高教師的教學(xué)水平，從而獲得師生的雙贏，達(dá)到教學(xué)相長。
四、對(duì)“高中歷史教學(xué)模式創(chuàng)新”的思考
教師應(yīng)認(rèn)同自主探究式教學(xué)模式的教學(xué)思想和教學(xué)策略，成為規(guī)范程序化的教學(xué)行為。自主探究式教學(xué)模式凸顯了學(xué)生的主體性和能動(dòng)作用，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用有機(jī)地結(jié)合起來，課堂教學(xué)的師生雙方會(huì)和諧共贏。
教無定法，學(xué)無定式，學(xué)生學(xué)習(xí)要遵循教學(xué)規(guī)律，要符合自己的實(shí)際學(xué)習(xí)模式。培養(yǎng)學(xué)生能力固然重要，沒有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，如何培養(yǎng)學(xué)生探究創(chuàng)新性思維？怎樣將課堂教學(xué)與課內(nèi)外探究二者有機(jī)結(jié)合，使其相得益彰，值得教師們深入思索。
教師要加強(qiáng)自身的素養(yǎng)，要不斷地再學(xué)習(xí)，教學(xué)模式創(chuàng)新對(duì)教師的組織能力提出了更高的要求。同時(shí)也對(duì)教師的知識(shí)儲(chǔ)備和知識(shí)體系提出了挑戰(zhàn)。
總之，新課程下教學(xué)模式創(chuàng)新，既是一個(gè)教育思想問題，又是一個(gè)教學(xué)模式問題。要讓新模式能在課堂教學(xué)中真正提高學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力必須不斷努力探索。
參考文獻(xiàn)：
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