談農(nóng)村初中英語教學中兩極分化問題的策略
[論文關鍵詞]初中 教學 兩極分化 策略
[論文摘要]本文主要針對目前初中英語教學中存在的兩極分化的現(xiàn)象，從教材和師生的角度論述了兩極分化產(chǎn)生的原因，同時針對存在的問題提出了解決方案。
通過幾年的英語教學實踐，我發(fā)現(xiàn)一個令我們感到極為懊惱卻值得深刻反思的現(xiàn)象：隨著學生年級的升高，對英語的學習興趣卻是在逐年遞減。預備年級時學生對英語極為感興趣，課堂上勇于參與，樂于表達�？墒堑搅顺醵跞�，一些學生逐漸對英語失去興趣，甚至于厭煩，最后喪失了學習英語的信心，放棄對英語的學習，因而英語教學中出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象。英語成績兩極分化現(xiàn)象是農(nóng)村初中英語教學中一個普遍存在的問題，直接影響著學生在整個中學階段的成績以及今后的發(fā)展，我們很有必要對兩極分化的成因進行認真的研究分析，以便及時地采取措施，降低分化程度的惡化。
一、兩極分化原因
(一)教材因素
目前上海市初中階段普遍采用的是《牛津英語》教材，它最初是由香港教材改編而成，內(nèi)容多，含量大，學生學習時間緊，任務重。近幾年來英語教材在不斷改版，目前我們使用的最新版本叫做《牛津英語上海版》，新教材力求話題反映時代氣息，貼近學生的英語學習，并對六到九年級的內(nèi)容進行了大量調(diào)整，對難度較大的單詞、句子、語法進行了刪減，旨在減輕學生的負擔。但是盡管如此還是有大量的單詞，有用的短語和課文需要記憶。本來這些內(nèi)容的背誦，有利于提高學生運用能力和通過英語獲取信息的能力，這符合語言學習的習慣和規(guī)律。但是農(nóng)村大多數(shù)基礎薄弱的學生，對新教材每課幾十個單詞連認讀都感到困難，更不必說背短語和課文了。另外，農(nóng)村孩子知識面狹窄、信息量不足，所以我認為教材中的有些內(nèi)容離他們的生活實際較遠，并不能吸引學生興趣，隨一些學生失去信心，慢慢掉隊。
(二)學生因素
首先，進入初中階段之后，面對新的老師、新的以及難度逐漸加大的學習內(nèi)容，部分學生適應能力較差，又沒有及時調(diào)整自己的學習方法、也沒有養(yǎng)成良好的學習習慣。他們放學后貪玩，根本不預習，上課時注意力不集中，不愿意參與到課堂中來。課后又不認真做作業(yè)，達不到鞏固的效果。其次，大多數(shù)初中學生沒有明確的學習目的。開始學英語時，有興趣，有熱情，有信心，但隨意性大，一遇到困難，比如較多單詞的記憶，較長課文的背誦等，就失去信心和興趣，導致成績下降。而且多數(shù)后進生根本不知道學習英語的目的和重要性，他們學習英語只是為了應付了事，免受批評。長此以往，后進生的英語成績只能越來越差。相反，具有良好學習習慣、自我約束能力強的同學越來越好，兩極分化逐漸形成。
(三)教師因素
由于班級中不同學生的學習水平和學習能力的差異，課堂中的表現(xiàn)也大不相同。牛津英語教材的特點是容量大內(nèi)容多，英語教師為了抓緊時間完成教學任務，課堂上會不自覺地把復習提問、對話訓練、尤其是單獨表達等機會多數(shù)讓給基礎好點的學生，以便于節(jié)省時間，使整個教學過程進展順利。但這樣一來，教師在課堂教學中往往忽視了學困生，學困生就失去了很多練習的機會。另外，英語課堂要求老師能夠設計多種多樣、生動有趣的教學活動，吸引學生注意力并調(diào)動學生主動性。但是有些教師教學模式，教學手段單一，使得教學活動單調(diào)、枯燥，缺乏趣味性，學生久而久之也對學習英語失去了興趣，學習目的性不強的學生甚至放棄了英語學習。
二、防止兩極分化的對策
(一)改善關系，保持耐心
由于后進生學習態(tài)度差、成績不理想，對老師和家長的要求置之不理，久而久之老師對其則失去了耐心，師生關系變得不再融洽。而事實上，創(chuàng)造溫馨和諧的語言教學氛圍，縮短師生距離，建立融洽的師生情感，是保持學生學習興趣的重要前提。如果師生關系和諧、密切，學生在上對該教師產(chǎn)生好感，“愛屋及烏”，往往也喜歡上這位教師的課。同樣對自己討厭的人和事，學生是不可能產(chǎn)生興趣的。所以教師要有好的心態(tài)，以免將消極情緒“傳染”給學生。對于學習基礎差、學習興趣低的學生，教師應該以較強的毅力保持耐心，細心地去發(fā)掘后進生身上的閃光點和學習潛力，這樣才能激發(fā)心中的愛心和熱情，調(diào)動工作的積極性。
(二)教給方法，培養(yǎng)習慣
對于學習方法欠佳，學習效率低的后進生來說，完成正常的學習任務是非常困難的。所以教師必須他們改進學習方法，養(yǎng)成良好學習習慣。通過教師有意識的引導和檢查，使學生逐步養(yǎng)成課前預習、課堂上全身心投入，積極參與、課后復習的好習慣。放學后要求其認真復習老師講課的重點，試著找出問題，做好標記，以便向同學或老師請教。然后按老師的要求認真預習，在自己不懂的地方或重點處畫上記號，以便上課有重點的聽講。這樣，就在學習中掌握了主動。在上課過程中，要集中精力，做到“五到”：看書或看黑板時“眼”到，跟讀或發(fā)言時“口”到，聽老師講或同學發(fā)言時“耳”到，做筆記或作業(yè)時“手”到，做以上事情時“心”到。對于做得有進步的同學一定要及時表揚鼓勵，體驗到成功的喜悅之后，好習慣才能內(nèi)化為他們自己的行為。但要想做到這一點，需要教師長期堅持不懈地指導和檢查，否則功虧一簣。
(三)激發(fā)動機，誘發(fā)興趣
曰“知之者，不如好之者”。我國家陶行知先生也認為“學生有了興味，就肯用全副精神去做事，學與樂不可分”。學習也是一樣，學生只有對英語有了濃厚的興趣才能促進他們對英語單詞、語法和文章的理解和記憶，使學生在學習過程中享受到英語的樂趣，進而取得學習的成功。
激發(fā)學生興趣不但使師生在愉悅的心境中學習，而且是防止分化的一種有效的手段。在實際的教學中我采用了各種方式來激發(fā)學生的興趣。如：學唱英語歌曲、角色扮演、小組討論等形式。這些方式的利用給教學帶來較好的效果，也讓更多的學生變被動學習為主動學習，極大的激發(fā)了學習的熱情，有效地防止了分化。中學生的榮譽感強，競爭意識強烈。所以我把這種競爭意識巧妙地引入課堂，如在教完知識點之后，設計小組競賽，男女競賽完成必答題、搶答題，比賽猜單詞，現(xiàn)場完成小故事等。對總分高的小組給予鼓勵或適當?shù)莫剟�，這對激發(fā)學生的熱情非常有效。
(四)改變教法，分層教學
一個班級三十左右個學生千差萬別，學習成績和知識基礎不同，個性特點不同，學習能力水平不同。因此，在過程中，我們必須因材施教，實施分層教學。教師可以根據(jù)他們的學習基礎和學習能力以及每個學生的個性差異，在頭腦當中適當劃分層次，制定不同層次學生的培養(yǎng)目標，有的放矢地進行教學，使每個學生在原有的基礎上得到盡可能的發(fā)展，這樣可以更加有效的防止兩級分化的產(chǎn)生。那么教師在教學中應該怎樣做呢?(1)為避免出現(xiàn)優(yōu)等生吃不飽、中等生提不高、學困生跟不上這種情況，教師必須對教學目標進行分層。在每一節(jié)課前先分析教學內(nèi)容，把教學目標分層為基本目標、提升目標和拓展目標�；A目標，就是通過本節(jié)課的學習每一個學生都可以達到而且必須達到的最低教學目標。提升目標，即多生在教師和小組的幫助下經(jīng)過自身努力可達到的水平。拓展目標，適合少數(shù)學有余力的學生，為其提供發(fā)展的空間。(2)在操練中可以給所有學生同樣的，但設計不同檔次的操練，根據(jù)學生的不同層次而指定練習。比如，在閱讀文章時的提問，就可以設計不同難度的問題，簡單的留給后進生回答增強成功體驗，理解性問題則可以讓基礎好的同學嘗試。也可以通過小組活動，讓學生按能力大小分工合作，使每個學生都能得到實踐的機會。(3)由于課堂教學目標不同，設計的鞏固作業(yè)也應有所不同，尤其是學困生的作業(yè)要降低難度。同時鼓勵各層次的學生在完層次作業(yè)的同時，根據(jù)自己的實際情況選做其他層次的作業(yè)。
總之，在英語教學中出現(xiàn)兩極分化不是偶然的，是由多方面的原因形成的。因此，防止和縮小英語的兩極分化并非朝夕之功，而是一項長期且任重道遠的工作，需要我們教師用心思考和不斷地實踐。針對當前初中英語教學中的兩極分化現(xiàn)象，只要我們教師堅持面向全體學生，實行分層教學，并充分調(diào)動學生學習興趣，教給學生正確的方法，培養(yǎng)其一定的自學能力和良好習慣，增強他們學習的成功感，就一定能走出兩極分化的教學困境。
參考文獻：
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