談文化差異下的初中英語教學

　　論文關鍵詞：初中英語　中外文化　文化差異

　　論文摘要：語言作為文化主要的載體，在傳播的過程中也承擔著文化傳播的功能。初中學生在學習英語的過程中，必須要對中外文化差異有較清晰的了解，才能真正的掌握英語這門語言，這就需要教師在教學中進行有針對性的訓練，包括強調中外文化差異意識、開展文化主題活動等。 
　　
　　語言不僅承載著人類交際工具的功能，也擔負著文化傳承的載體。語言本身就是一種文化的象征，語言本身就充滿著各種文化因子。沒有離開語言的文化，也沒有脫離文化的語言。文化一般是以語言的形式具體體現的，同樣也沒有不表現任何文化的語言。學習語言的過程也是學習文化的過程，接受語言教育的過程也有接受文化教育的過程。初中英語教育，是英語教育的基礎，在培養(yǎng)學生英語基礎知識的過程中，起著不可替代的作用。英語作為國際語言的趨勢日趨明顯，特別在改革開放的進一步深入和對外交流合作的不斷擴大的背景下，社會對外語人才的需求量與日俱增，同時也提出了新的更高的要求。特別是在文化產業(yè)逐步發(fā)展，國際文化交流活動日益頻繁，文化沖突日趨凸顯的今天，在英語教育中重視中文文化差異，是英語教育發(fā)展的需要。文化是民族發(fā)展的血脈，一個民族文化的形成是多種多樣的，要想在初中英語教育中對中外文化差異進行全方位的解讀那是不現實的，但筆者認為在實際的教學中，初中英語教師應該有計劃的對學生闡釋中外文化差異，讓學生在英語學習中意識到文化差異對語言使用的影響。
　　一、強調中外文化差異意識
　　中外文化差異在語言交際中的表現多種多樣。由于民族文化的差異，地理位置的差異、生活習慣的差異，使得中外文化存在著明顯的差異。這些差異在語言交際中表現得極為明顯。因此，在日常交往中，中國人與西方人往往對同一事物的觀點和看法很多時候都不盡相同，存在著巨大差異，使用不當，可能會引起交流障礙，甚至發(fā)生文化沖突。而我們現在的英語教育一再強調口語交際能力，強調學生英語口語水平的培養(yǎng)，其主要目的就是讓學生在日后的交際中，能夠承擔起國家、民族經濟文化交流的重任。因此，初中英語教師有必要讓學生了解中外文化差異在英語使用中的表現，讓學生在學習語言的同時，深入了解其中的文化內涵，這樣才能真正了解英語，才能真正的會用英語，這才是英語教育的根本目標。因此，初中英語教師在教學的過程中，應該有意識的強調中外文化差異對英語學習的影響。如在學習“Friends”這篇文章時，教師可以從中外朋友交往中的稱呼方式入手。如中國人習慣稱某某朋友或者同事為“張老”或“老張”，這在漢語中是敬語和表示親切的稱謂，但是如果在英語的使用中，則應該避免“老”字。因為在外國文化習俗中，“老”字暗含老矣無能之意。所以，如果學生在實際的運用過程中，不明白這種文化差異對外國人說“Please sit down， Mr． Green． You are old． Don't get tired．”時，從中文的角度上看，這句話其實沒有惡意，是表示關心，是對老人的尊重。但是從英語運用的角度上看，直言其老，不僅不討好，反而會誤以為你暗示他“風燭殘年”、“老態(tài)龍鐘”，這就會產生文化沖突，影響交際的效果。
　　二、開展文化學習活動
　　既然文化差異的存在對英語學習產生不可避免的影響，那作為學習者就必須要正視其的存在，從差異中學習不同民族和地區(qū)的文化。因此，初中英語教師在教學中，可以根據學生在英語學習中可能會遇到的文化差異造成的誤解，有目的性的組織相關的活動，開展“文化差異下的英語交際”這樣的主題活動，讓學生在意識到文化差異對交際的影響外，還可以進一步增強學生學習的主動性，在日后的學習中更關注中外文化差異，把英語這門語言的實際文化內涵和交際意義理解清楚。同時，開展活動也可以提高學生學習的積極性，可以增加學習的效果。建構主義就認為“認識不是對事物本身的直接反映，而是通過人的實踐,通過主客體的相互作用實現的，認識的正確與否也主要通過實踐來檢驗。”因此，在英語教學中,如果有針對性的開展文化差異的主題活動，對學生認識英語，掌握英語而言，是具有重要意義的，況且，主題活動本身強烈地受到對象范圍的限制，可以讓學生有意識的增強自身對文化差異下的英語學習有更深刻的認識。具體活動的開展，可以組織學生在課后收集相關文化差異給日常交際中帶來尷尬的笑話，然后在課堂上通過對話演繹的方式表演。其實，在實際交流中，這種因為文化差異引起的尷尬和笑話無處不在，通過這一活動的開展，可以讓學生了解更多的文化差異，在學習中得到更多的收獲。
　　三、結束語
　　文化的深入，讓語言變得更生動，更富有內涵，更具生命力。正視英語學習中的中外文化差異，是英語學習者學好英語的必要前提。初中英語教師應該從實際教學出發(fā)，從各個方面引導學生正確運用文化差異，在交際中正確使用運用，做到言語得體到位。
　　
　　參考文獻：
　　1.駱伯巍 教學心理學原理[M].杭州:浙江大學出版社，2000
　　2.高潔人 人本主義心理學的教學理念與實踐[J].教育科學，2000(1):48~49
　　3.如何在英語教學中樹立以人為本的思想[J].內蒙古石油化工， 2006，(3)

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