論關(guān)于初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)方法

　【論文關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ)　口語(yǔ)教學(xué)　教學(xué)實(shí)際

　　【論文摘要】口語(yǔ)教學(xué)是初中英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力，是衡量初中英語(yǔ)教師教學(xué)質(zhì)量，衡量學(xué)生英語(yǔ)水平的關(guān)鍵標(biāo)準(zhǔn)。本文將就初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行探討。

　　英語(yǔ)是一門外語(yǔ)，是屬于語(yǔ)言學(xué)科。而語(yǔ)言是用來交流的，語(yǔ)言是人類交流的主要工具。英語(yǔ)學(xué)習(xí)必然也需要進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)練習(xí)，進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)。因此，口語(yǔ)教學(xué)也成了初中英語(yǔ)教育，乃至所有階段的英語(yǔ)教育都視為重點(diǎn)和核心的教學(xué)內(nèi)容。英語(yǔ)的交際功能，在現(xiàn)代英語(yǔ)教育階段，得到了前所未有的突出，一是素質(zhì)教育要求改變“啞巴英語(yǔ)”的教學(xué)弊端，二是國(guó)際化進(jìn)程的加深，使得英語(yǔ)成為我國(guó)對(duì)外交流的主要語(yǔ)言工具。而人們只有通過聽、說進(jìn)行面對(duì)面的思想與信息交流活動(dòng)，其中聽是接收能力，而說是表達(dá)能力，聽與說就構(gòu)成了口語(yǔ)交際能力，而從當(dāng)前的初中英語(yǔ)教學(xué)狀況看，學(xué)生說英語(yǔ)的能力是較差的。許多學(xué)生學(xué)了十幾年的英語(yǔ)，到最后還是無法使用英語(yǔ)進(jìn)行交流和溝通，沒能學(xué)到英語(yǔ)的本質(zhì)。
　　一、聽說結(jié)合
　　如前所述，聽與說是構(gòu)成英語(yǔ)交際能力的兩個(gè)主要方面。因此，初中英語(yǔ)教師在進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的過程中，一定要結(jié)合“聽”，一定要讓學(xué)生在會(huì)聽的基礎(chǔ)上進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練。畢竟，交際是雙方的，如果沒有“聽”的能力作為基礎(chǔ)，則交際雙方根本就不能進(jìn)行交流。但是，當(dāng)前，部分英語(yǔ)教師對(duì)在口語(yǔ)教學(xué)中，更多的是強(qiáng)調(diào)“說”，而對(duì)“聽“的結(jié)合程度不夠，以至學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)只是單方面，是機(jī)械化的，根本就不能在實(shí)際的交流中發(fā)揮作用。同時(shí)，部分學(xué)生因?yàn)閷?duì)發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)的把握不夠，也不敢開口，總是害怕語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)不對(duì)。因此，筆者認(rèn)為，在初中英語(yǔ)聽力教學(xué)中，教師一定要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行“聽”的訓(xùn)練。讓學(xué)生在聽的基礎(chǔ)上，把握語(yǔ)調(diào)，語(yǔ)速，還有語(yǔ)感。如在進(jìn)行《I’m watching TV》這一課時(shí)的教學(xué)中，教師為了鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，為了讓學(xué)生在“聽”的基礎(chǔ)上，進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)，口語(yǔ)在課堂上播放中央電視臺(tái)英語(yǔ)頻道的新聞播報(bào)資料片段，讓學(xué)生在“看”和“聽”的基礎(chǔ)上，理解新聞的內(nèi)容，通過視覺和聽覺的雙重刺激，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感。在學(xué)生聽懂的基礎(chǔ)上，在組織學(xué)生進(jìn)行模擬表演，讓學(xué)生模仿電視主持人，進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)。在這樣的基礎(chǔ)上，學(xué)生的口語(yǔ)訓(xùn)練會(huì)顯得相對(duì)容易，學(xué)生也較容易接受。同時(shí)，也口語(yǔ)調(diào)動(dòng)課堂良好的學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生主動(dòng)的進(jìn)入課堂教學(xué)語(yǔ)境。
　　二、說讀結(jié)合
　　說和讀其實(shí)都是英語(yǔ)口語(yǔ)的運(yùn)用，但區(qū)別在于“讀”更注重理解，是對(duì)文本的理解。而“說”是對(duì)話交際，與讀有較明顯的差距。但是，“讀”是“說”的基礎(chǔ)，沒有“讀”的訓(xùn)練，也很難學(xué)到流利的英語(yǔ)口語(yǔ)。這里的“讀”包括朗讀和閱讀。朗讀，是為了讓學(xué)生獲得語(yǔ)感，是為了方便教師對(duì)學(xué)生發(fā)音和語(yǔ)調(diào)的指導(dǎo)和糾正。如在學(xué)習(xí)《Where’s the post office?》這篇課文中，教師口語(yǔ)通過學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，找出學(xué)生發(fā)音的缺陷，同時(shí)也讓學(xué)生在朗讀中，糾正自己的不足。當(dāng)學(xué)生有了一定的朗讀量，學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)語(yǔ)感也就得到了增強(qiáng)，而這正是學(xué)生掌握口語(yǔ)發(fā)音和表達(dá)的關(guān)鍵所在。閱讀，是學(xué)生獲取知識(shí)的主要途徑。豐富的閱讀量，口語(yǔ)增加學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)，學(xué)生也可以在閱讀中，把握相關(guān)的句型和語(yǔ)法，這對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)訓(xùn)練是十分有幫助的。因此，初中英語(yǔ)教師在教學(xué)中也應(yīng)該要注重讓學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上練習(xí)口語(yǔ)表達(dá)。畢竟，口語(yǔ)表達(dá)的需要一定的內(nèi)容，而學(xué)生在練習(xí)口語(yǔ)的過程中，往往可以通過一定的閱讀量，通過背誦相關(guān)的文章，使得自身的英語(yǔ)知識(shí)更為扎實(shí)，這樣在實(shí)際的口語(yǔ)交際中，學(xué)生就不會(huì)出現(xiàn)“無話可說”的冷場(chǎng)局面了。
　　三、問答結(jié)合
　　交流是互動(dòng)的，是雙方共同參與的結(jié)果。但是，對(duì)部分初中學(xué)生而言，時(shí)常會(huì)因?yàn)榉N種心理壓力，而導(dǎo)致他們?cè)趯?shí)際的口語(yǔ)對(duì)話中，出現(xiàn)“相對(duì)無語(yǔ)”的局面。因此，教師如果在教學(xué)中，能夠注重教學(xué)技巧的運(yùn)用，則可以解決這一問題。如教師可以采用問答結(jié)合的教學(xué)方式。讓學(xué)生在一問一答中，或者在師生的一問一答中，完成預(yù)定的對(duì)話內(nèi)容。當(dāng)然，在教學(xué)環(huán)節(jié)，教師的問題應(yīng)該是日常化的，通過日常化的教學(xué)，讓學(xué)生針對(duì)問題展開口語(yǔ)練習(xí)。如教師可以提問：——When did you get up this morning? 學(xué)生回答I got up at six this morning后，教師可以緊接圍繞這個(gè)話題，繼續(xù)問：Do you ofen get up at six in the morning?在這樣的針對(duì)性的問答之下，學(xué)生會(huì)在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行相應(yīng)的回答，而此時(shí)學(xué)生的口語(yǔ)能力也就得到了相應(yīng)的訓(xùn)練。當(dāng)然，在實(shí)際的教學(xué)中，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生通過自問自答的方式，在實(shí)際的口語(yǔ)練習(xí)中進(jìn)行練習(xí)。
　　四、結(jié)束語(yǔ)
　　總之，語(yǔ)言是用來交流的，是人們溝通的主要工具。初中英語(yǔ)教師應(yīng)該在教學(xué)中，有針對(duì)有計(jì)劃的對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練，將口語(yǔ)訓(xùn)練常態(tài)化，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過程中，認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)的交際作用，認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)口語(yǔ)在社會(huì)交際中的重要功能。
　　【參考文獻(xiàn)】
　　[1]王昀;董華;思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J];邊疆經(jīng)濟(jì)與文化;2009年03期
　　[2]陳欣;對(duì)“英語(yǔ)教學(xué)法”課程教學(xué)改革的思考與建議[J];成都大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版);2008年10期

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