開(kāi)發(fā)學(xué)生自身資源有效組織合作學(xué)習(xí)

　論文關(guān)鍵詞：開(kāi)發(fā)、資源、組織、合作學(xué)習(xí)
　　論文摘要：學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體,本身就蘊(yùn)藏著豐富的教育資源。在現(xiàn)行大班制度下,如何開(kāi)發(fā)學(xué)生自身資源,有效組織合作學(xué)習(xí),是一個(gè)廣大教育工作者經(jīng)常思考的問(wèn)題,本文就從創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境及研究學(xué)生自身的知識(shí)資源和挖掘?qū)W生自身的能力資源等三個(gè)方面闡述了化學(xué)課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的組織。?
　　《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》在規(guī)定基礎(chǔ)教育改革的具體目標(biāo)時(shí)要求:“改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向,強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度,使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。”可以看出,新課程改革將推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。因此,開(kāi)發(fā)學(xué)生自身資源,使學(xué)生這一學(xué)習(xí)主體能積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),已成為當(dāng)前課堂教學(xué)研究中的一個(gè)重要課題。
　　?隨著新課程改革的不斷深入,越來(lái)越多的教師感覺(jué)到,要想在現(xiàn)有的大班制度下,提高課堂教學(xué)效益,培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力,就要有效地組織好合作學(xué)習(xí)。通過(guò)合作學(xué)習(xí),突出學(xué)生的主體地位,促進(jìn)學(xué)生的人際交往,保證全體學(xué)生的發(fā)展,推動(dòng)教師發(fā)生角色的轉(zhuǎn)變,使教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者,從而全面提高課堂教學(xué)效益。那么,化學(xué)課堂教學(xué)中,教師如何利用學(xué)生自身資源,有效組織合作學(xué)習(xí)呢?筆者認(rèn)為:
　　?1.抓住學(xué)生好奇的心理特點(diǎn),創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,激發(fā)合作學(xué)習(xí)的欲望
　　?化學(xué)是一門有趣有用的學(xué)科,與生活、社會(huì)和技術(shù)密切聯(lián)系,化學(xué)知識(shí)是無(wú)處不在的。例如:不同材料引起的火災(zāi)與自救;城市“環(huán)保汽車”的興起;沼氣、天然氣,“西氣東輸”工程;海底深處的“可燃冰”;海水的綜合利用;原油泄漏對(duì)生態(tài)環(huán)境的危害及其處理;中國(guó)的化石能源;中國(guó)的水質(zhì)資源危機(jī);化學(xué)史料;化學(xué)魔術(shù)等都是鮮活的、學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的事物。教師在教學(xué)中若能及時(shí)抓住這些學(xué)生身邊的資源,利用其好奇的心理特點(diǎn),創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,將有利于激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的欲望。
　　?化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)在前言中指出:“注意從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā),讓他們?cè)谑煜さ纳�活情景中感受化學(xué)的重要性,了解化學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系,逐步學(xué)會(huì)分析和解決與化學(xué)有關(guān)的一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。”因此,課堂教學(xué)中,創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境要注意從學(xué)生熟悉的事物、現(xiàn)象出發(fā),而且問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)要有層次感,使不同層次的學(xué)生都能思考回答,并要有利于培養(yǎng)學(xué)生合作精神。例如:在進(jìn)行初中化學(xué)的關(guān)于“燃燒條件”的學(xué)習(xí)時(shí),從實(shí)驗(yàn)室酒精燈的熄滅,燃燒木柴要把木柴架空,液化氣灶及煤爐都要留通風(fēng)口等學(xué)生非常熟悉的現(xiàn)象提出問(wèn)題,層層深入,創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,極大地激發(fā)學(xué)生的好奇心,給學(xué)生營(yíng)造合作交流的機(jī)會(huì),明確合作的內(nèi)容,有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與合作的積極性。
　　?2.研究學(xué)生自身的知識(shí)資源,有效組織合作學(xué)習(xí)小組
　　?學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,學(xué)生本身也是一種教育資源。研究學(xué)生自身的知識(shí)資源有利于組織合作學(xué)習(xí)小組。
　　?2.1研究學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)
　　?化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出:“新的化學(xué)課程倡導(dǎo)從學(xué)生和社會(huì)發(fā)展的需要出發(fā),發(fā)揮學(xué)科自身的優(yōu)勢(shì),將科學(xué)探究作為課程改革的突破口,激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)新意識(shí),促使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。”學(xué)生在正式學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)之前,往往通過(guò)日常生活中的觀察或?qū)嵺`,獲得了一些經(jīng)驗(yàn)性的知識(shí),這些已有的經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)被稱為生活概念或前科學(xué)概念。研究表明,學(xué)生已有的生活概念直接影響到學(xué)生對(duì)科學(xué)概念的理解。課堂教學(xué)中,教師要善于調(diào)查學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),摸清他們的已有生活經(jīng)驗(yàn),從而有針對(duì)性地將具有不同知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生進(jìn)行有效劃分,組建合作學(xué)習(xí)小組,開(kāi)展有效的小組活動(dòng)。例如:教師通過(guò)觀察、調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)城市的孩子對(duì)一些高科技、尖端技術(shù)等科學(xué)知識(shí)擁有的信息量明顯比農(nóng)村孩子要大,而農(nóng)村孩子的鄉(xiāng)村生活經(jīng)驗(yàn)卻要比城市孩子豐富得多。在獲得了這樣一些信息后,教師就可以在組建合作小組時(shí),把城市孩子和農(nóng)村孩子進(jìn)行有效混組,使他們?cè)谛〗M合作中可以取長(zhǎng)補(bǔ)短,實(shí)現(xiàn)資源共享,達(dá)到共同提高的目的。
　　?2.2研究學(xué)生已有的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)方法
　　?當(dāng)今社會(huì),競(jìng)爭(zhēng)與合作并存,具備積極合作精神和有效的人際交往技能是高素質(zhì)現(xiàn)代人的一個(gè)重要標(biāo)志。在科學(xué)探究中,小組合作探究常被作為科學(xué)探究的基本組織形式。學(xué)生已有的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)方法將直接制約著合作學(xué)習(xí)的效果。為了完成科學(xué)探究活動(dòng),小組成員就必須具備一定的科學(xué)知識(shí)和學(xué)習(xí)方法。課堂教學(xué)中,教師要及時(shí)掌握學(xué)生的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)方法,在組織合作學(xué)習(xí)時(shí)才能有的放矢,不僅讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中掌握科學(xué)知識(shí),而且通過(guò)合作掌握獲取知識(shí)的科學(xué)方法。正如達(dá)爾文所說(shuō)的“最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)”。所以,教師在組織合作學(xué)習(xí)小組時(shí),首先,通過(guò)課堂提問(wèn)、檢測(cè)、作業(yè)、談話、調(diào)查問(wèn)卷等方法,摸清學(xué)生已有的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)方法,然后再根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)方法適時(shí)調(diào)整小組學(xué)習(xí)時(shí)的分工,使每一位學(xué)生都能從自身的實(shí)際出發(fā),主動(dòng)參與到合作中,發(fā)揮特長(zhǎng),協(xié)同作戰(zhàn),共同解決問(wèn)題。例如:在學(xué)生學(xué)習(xí)了氧氣、氫氣的實(shí)驗(yàn)室制法后,學(xué)習(xí)二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法時(shí),教師首先了解學(xué)生對(duì)氣體實(shí)驗(yàn)室制法的有關(guān)知識(shí)的掌握程度,在掌握學(xué)生的已有知識(shí)水平之后,教師就可以指定一名知識(shí)水平較高的學(xué)生為小組長(zhǎng),由小組長(zhǎng)帶領(lǐng)其他組員根據(jù)已學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì),組內(nèi)成員共同探討,利用分析、比較、判斷、實(shí)驗(yàn)等方法來(lái)解決問(wèn)題,然后進(jìn)行交流,并及時(shí)歸納,掌握氣體的實(shí)驗(yàn)室制法的一般思路。而整個(gè)合作過(guò)程中,教師則以合作者和引導(dǎo)者的身份參與過(guò)程,使小組的組織富有成效。
　　?3.挖掘?qū)W生自身的能力資源,促使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中創(chuàng)新發(fā)展
　　?面向21世紀(jì)的基礎(chǔ)教育課程改革“以學(xué)生的發(fā)展為本”,把促進(jìn)學(xué)生發(fā)展作為基本出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。而每位學(xué)生就是一個(gè)獨(dú)特的“資源點(diǎn)”,教師面對(duì)一班學(xué)生,就是擁有了豐富的教育資源。課堂教學(xué)中,教師要善于利用好這些資源,努力挖掘?qū)W生自身的能力資源,促使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中創(chuàng)新、發(fā)展。
　　?3.1利用學(xué)生能力的差異,有效進(jìn)行合作分工,促使學(xué)生全面發(fā)展
　　?根據(jù)加德納多元智力理論,我們知道每個(gè)人都有智力強(qiáng)項(xiàng)和智力弱項(xiàng),學(xué)生在為解決一個(gè)復(fù)雜的問(wèn)題而進(jìn)行的科學(xué)探究活動(dòng)中,自己不可能獨(dú)立完成,需要與人合作。但是學(xué)生個(gè)體的能力存在著差異,有的自學(xué)閱讀能力強(qiáng);有的觀察能力強(qiáng);有的動(dòng)手操作能力強(qiáng);有的思維能力強(qiáng);等等。教師在課堂教學(xué)中,要學(xué)會(huì)挖掘?qū)W生自身的能力資源,充分了解他們能力上的差異,進(jìn)行有效組合、分工,促使每一位學(xué)生都得到發(fā)展。例如:在學(xué)習(xí)氫氣的實(shí)驗(yàn)室制法時(shí),通過(guò)平時(shí)教學(xué)中的了解,教師可以讓小組中自學(xué)閱讀能力強(qiáng)的同學(xué)帶領(lǐng)本組成員閱讀課本、查閱資料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì);由動(dòng)手操作能力強(qiáng)的同學(xué)帶領(lǐng)組員進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究、驗(yàn)證;由觀察能力強(qiáng)的同學(xué)帶領(lǐng)組員觀察記錄有關(guān)現(xiàn)象;由思維能力強(qiáng)的同學(xué)帶領(lǐng)同學(xué)對(duì)有關(guān)現(xiàn)象進(jìn)行分析并得出正確結(jié)論。在合作中,每位小組成員都能發(fā)揮其長(zhǎng)處,獲得成功感,既調(diào)動(dòng)了全體同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性,又培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神。通過(guò)合作,也實(shí)現(xiàn)了面向全體學(xué)生,使每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展的目標(biāo)。
　　?3.2發(fā)揮學(xué)生的能力特長(zhǎng),在合作中培養(yǎng)創(chuàng)新能力
　　?《全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》在論述課程目標(biāo)中明確指出課程要“發(fā)展善于合作、勤于思考、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、勇于創(chuàng)新和實(shí)踐的科學(xué)精神”。所以,課堂教學(xué)中,教師作為學(xué)生合作學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和合作伙伴,應(yīng)積極挖掘?qū)W生自身的能力資源,恰當(dāng)運(yùn)用社會(huì)調(diào)查、參與社區(qū)的社會(huì)活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)課等活動(dòng)形式,培養(yǎng)學(xué)生的信息加工能力、一般工作能力、動(dòng)手能力,力求發(fā)揮學(xué)生自身的能力特長(zhǎng),讓每一位學(xué)生都能主動(dòng)參加活動(dòng),主動(dòng)實(shí)驗(yàn),學(xué)會(huì)觀察,思考記錄和數(shù)據(jù)處理,做出報(bào)告,在合作交流中掌握知識(shí)、科學(xué)方法,提高實(shí)踐探究能力。例如,對(duì)于觀察能力強(qiáng)的同學(xué),教師可培養(yǎng)其從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象方面提出問(wèn)題,在小組合作的過(guò)程中,尋求本質(zhì)屬性和內(nèi)部規(guī)律,實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新,如:觀察10ml酒精和10ml水混合后的現(xiàn)象,就引導(dǎo)他們提出問(wèn)題:為什么混合后總體積不是20ml?進(jìn)而進(jìn)行合作探究;對(duì)于思維能力強(qiáng)的同學(xué),教師可培養(yǎng)其在分析一些開(kāi)放性問(wèn)題時(shí)提出問(wèn)題,在小組合作的過(guò)程中,進(jìn)行科學(xué)方法的訓(xùn)練;對(duì)于實(shí)驗(yàn)操作能力強(qiáng)的同學(xué),教師可充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)課的功能,讓他們?cè)?ldquo;做科學(xué)”中提出問(wèn)題,獲取科學(xué)知識(shí),實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。
　　?總之,課堂教學(xué)中,教師要充分研究學(xué)生,善于開(kāi)發(fā)學(xué)生自身的資源,從學(xué)生實(shí)際出發(fā),組建異質(zhì)合作小組,小組成員可以相對(duì)固定,但根據(jù)學(xué)生自身的知識(shí)資源和能力資源的不同,對(duì)組員進(jìn)行有效分工,采取靈活的方式開(kāi)展小組活動(dòng),使合作學(xué)習(xí)達(dá)到最佳效果,全面提高課堂教學(xué)效益,推進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展。
　　
　　?參考文獻(xiàn)?
　　[1] 鄭金洲主編的《基于新課程的課堂教學(xué)改革》福建教育出版社2003.03?
　　[2] 《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》北京師范大學(xué)出版社2001.07?
　　[3]王云生著《新課程化學(xué)教與學(xué)》福建教育出版社2003.09?
　　[4] 《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》(實(shí)驗(yàn)稿),湖北教育出版社.2002.06

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