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自主學(xué)習(xí)理念和現(xiàn)狀下英語教師的角色定位
論文關(guān)鍵詞: 自主學(xué)習(xí); 大學(xué)英語; 教師角色
論文摘要: 本文從自主學(xué)習(xí)的理念入手，分析了大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)的必要性和現(xiàn)狀，進(jìn)而提出了在自主學(xué)習(xí)理念下英語教師的角色的定位和思考。
隨著教育學(xué)領(lǐng)域?qū)膛c學(xué)認(rèn)識的發(fā)展和認(rèn)知心理學(xué)研究的深入，“以學(xué)習(xí)者為中心”的課堂教學(xué)模式已使教育的目的不只是傳授知識，課堂的教學(xué)中心也由教師轉(zhuǎn)向?qū)W生，也就意味著學(xué)生將承擔(dān)更多的學(xué)習(xí)責(zé)任，而教師角色的定位將直接影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展及綜合素質(zhì)的提高。
一、自主學(xué)習(xí)的理念
自主學(xué)習(xí)是一種全新理念的學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的模式。最早將自主(autonomy)這一概念引入外語教學(xué)界的是Henri Holec。他認(rèn)為，學(xué)習(xí)者自主就是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中“能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)負(fù)責(zé)”，也就是說，學(xué)生能夠負(fù)責(zé)就有關(guān)學(xué)習(xí)各方面的問題進(jìn)行決策，其主要包括確定學(xué)習(xí)目標(biāo)；決定學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度；選擇學(xué)習(xí)方法和技巧；監(jiān)控學(xué)習(xí)的過程；評估學(xué)習(xí)效果。這種大膽地提出讓學(xué)生負(fù)責(zé)對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行決策的思想，是對中國這種從文化上不崇拜個人主義，從傳統(tǒng)上堅信“教不嚴(yán)，師之惰”的以教師為中心的傳統(tǒng)模式的挑戰(zhàn)。
另一學(xué)者Littlewood 將自主學(xué)習(xí)定義為“學(xué)習(xí)者不依靠老師而使用所學(xué)知識的能力”。這種理念符合“活到老，學(xué)到老”的終生學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)信仰，易于被我們接受。其原因為：我們的學(xué)習(xí)者都是成年的大學(xué)生，并具備了多年英語學(xué)習(xí)的積累，理論上講學(xué)習(xí)者可以對自己的學(xué)習(xí)責(zé)任，同時也使自主學(xué)習(xí)成為可能。
二、大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)的必要性
由于大學(xué)英語教學(xué)自身的時間和條件的局限性, 學(xué)生不可能只通過有限的課堂教學(xué)來獲取知識和培養(yǎng)能力，而更多地是要依靠學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)的開展。“好的學(xué)生是學(xué)出來的，而不是教出來的”這句話在英語學(xué)習(xí)中不無道理。同時學(xué)生的個性和背景的差別也要求學(xué)生根據(jù)各自具體情況開展各項相應(yīng)的訓(xùn)練以達(dá)到不同的自我期望。現(xiàn)行的大學(xué)英語四、六級測試已不再是針對英語知識的記憶, 更多的是對運用能力的考查，所以要提高學(xué)生的應(yīng)試能力, 也必須首先培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的素養(yǎng)。
古人云,“授人以魚, 不如授人以漁”。同樣語言學(xué)習(xí)的目的不是為了掌握語言知識, 而是看其能否熟練運用語言來表達(dá)自己的思想, 完成各種任務(wù), 更重要的是, 要掌握日后繼續(xù)學(xué)習(xí)所必須的態(tài)度和方法技巧。而這種目標(biāo)的達(dá)到并不以學(xué)生掌握了多少詞匯、能夠背誦多少語法條文為標(biāo)準(zhǔn)。語言學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個積極的動態(tài)過程, 是學(xué)習(xí)者綜合運用各種技巧模式對信息進(jìn)行積極加工, 對學(xué)習(xí)過程自我監(jiān)控, 從而達(dá)到自然運用語言的過程。
三、目前大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀
不管從語言學(xué)習(xí)本質(zhì)還是大學(xué)英語的特點都要求學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)的能力。那現(xiàn)實情況又怎樣呢？為了解目前大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)狀況，筆者對所授的公共外語大一學(xué)生在入學(xué)一月后進(jìn)行了問卷調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)他們的自主學(xué)習(xí)能力也亟待提高。其表現(xiàn)出的問題如下：
1、學(xué)習(xí)目標(biāo)不明，動力不足。在被測者中有90%的同學(xué)已認(rèn)識到英語學(xué)習(xí)對個人的重要性，也有學(xué)好英語的意愿，但卻只有26%的同學(xué)能主動規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，具體到聽說讀寫各項時，計劃性更不明確，對英語學(xué)習(xí)缺乏了有效的動力和方向。
2、學(xué)習(xí)缺乏連貫，自律性低。表現(xiàn)為無法做持之以恒的每天定時定量地進(jìn)行各項英文練習(xí)。即使做了計劃，也很難保證計劃的實施和完成。只有18%的學(xué)生能夠保證計劃的完成，對大多數(shù)學(xué)生來說，在不受老師監(jiān)督的條件下，難以自控學(xué)習(xí)行為。
3、學(xué)習(xí)效率比較低，缺乏方法和技巧。課前能做預(yù)習(xí)的學(xué)生只有50%，能夠積極參與課內(nèi)外英語活動的僅占30%，在學(xué)習(xí)過程中開小差的達(dá)40%之多。這說明學(xué)生還不能合理安排學(xué)習(xí)時間和監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)行為。同時多數(shù)同學(xué)表示對英語學(xué)習(xí)還缺乏策略上的認(rèn)識和運用。
4、缺乏多渠道地學(xué)習(xí)英語、運用英語的意識。大部分同學(xué)在自己的課余時間只是做課后習(xí)題，閱讀些刊物等。少有同學(xué)尋找到英語學(xué)習(xí)的興趣點，并能和比較穩(wěn)定的學(xué)習(xí)伙伴或小組進(jìn)行交流和討論英語學(xué)習(xí)中的具體問題或分享學(xué)習(xí)體驗。
四、自主學(xué)習(xí)理念下教師的角色
結(jié)合英語教學(xué)的特點和大一學(xué)生的現(xiàn)狀，迫切要求英語教師迅速審視和定位自己的角色，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念, 從知識傳授者轉(zhuǎn)變成學(xué)習(xí)顧問和課堂活動的組織管理者, 放手讓學(xué)生自己解決問題, 適時提供學(xué)習(xí)資源, 及時幫助學(xué)生建立自主學(xué)習(xí)理念和學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生學(xué)會自主承擔(dān)學(xué)習(xí)的責(zé)任。
1、幫助學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識和愿望，由“被動學(xué)習(xí)”向“主動學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變。多數(shù)學(xué)生在大學(xué)英語學(xué)習(xí)中延續(xù)著把學(xué)習(xí)的目標(biāo)和各級考試連在一起的思維，忽略了語言的交際和應(yīng)用。教師從一開始就要向?qū)W生積極倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)觀念，引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度并堅定自主的語言學(xué)習(xí)觀。并通過實際教學(xué)促使學(xué)生明確他們自身在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該承擔(dān)的角色，引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生自我教育的意識。此外教師還應(yīng)向?qū)W生強(qiáng)調(diào)英語學(xué)習(xí)不同于其他學(xué)科，語言技能要靠自己不斷地進(jìn)行訓(xùn)練，并只能在使用中鞏固和提高。
2、根據(jù)不同的學(xué)生情況制訂切實可行的學(xué)習(xí)計劃，使教學(xué)進(jìn)度彈性化。教師應(yīng)在課程開始前通過測試和面談了解學(xué)生自身實際需求和學(xué)習(xí)方面的難點，在此基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生制訂切實可行的學(xué)習(xí)計劃，包括在聽、說、讀、寫以及詞匯和語法等方面的長、短期學(xué)習(xí)目標(biāo)和安排，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能有的放矢。教師可以隨時提供咨詢，建立定期考察機(jī)制，這種對學(xué)生的長期和有效的關(guān)注會加強(qiáng)學(xué)生的自信和學(xué)習(xí)動力。這種個性化的進(jìn)度和指導(dǎo)必然會產(chǎn)生積極的皮格馬力翁效應(yīng)。
3、運用有趣生動的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。蘇霍姆林斯基認(rèn)為:“教師在課堂上造成的生動活潑、樂觀愉快的氣氛對于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲有著重大的意義。” 在課堂教學(xué)中，可以利用情景教學(xué)促進(jìn)學(xué)生互動和自主學(xué)習(xí)。情景教學(xué)使語言內(nèi)容直觀，更貼近生活，輕松的學(xué)習(xí)氛圍更易被學(xué)生接受�？梢愿鶕�(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計教學(xué)情景，并鼓勵學(xué)生參與課堂交際活動，如游戲、辯論、課前演講、小組討論及代表發(fā)言、短劇演出等，讓學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中保持興趣。教師要更多給予學(xué)生肯定，鼓勵學(xué)生互相配合，互作校正，營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，從而激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的熱情和欲望。
4、有系統(tǒng)地介紹學(xué)習(xí)策略和技巧，引導(dǎo)學(xué)生思考并實踐學(xué)習(xí)策略。由于受傳統(tǒng)的課堂教學(xué)重知識傳授輕策略培訓(xùn)的影響，絕大部分學(xué)生對具體的學(xué)習(xí)策略了解甚少，在學(xué)習(xí)過程中只是遵循多年來養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，教師應(yīng)充分利用課堂時間結(jié)合教材，使學(xué)生了解并掌握各種學(xué)習(xí)策略和技巧，如聽力、閱讀、寫作、詞匯積累等方面的策略。教師還可針對一些具體問題，把成功的學(xué)習(xí)策略、宏觀的思維方法推薦給學(xué)生，并鼓勵他們多實踐，多思考，多交流，最終找到適合自己的行之有效的學(xué)習(xí)策略。
總之，在自主學(xué)習(xí)模式和現(xiàn)狀下英語教師需承擔(dān)多種角色，這也更具挑戰(zhàn)性。教師除具備專業(yè)知識外，還須具有教育學(xué)、心理學(xué)等方面的知識，及多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的操作和使用。以此才能更好地適應(yīng)和發(fā)揮英語教師新的角色。
參考文獻(xiàn):
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