合作學(xué)習(xí)理念下生物教師的角色定位

　論文關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí) 生物教師 角色
　　論文摘要：合作學(xué)習(xí)以小組活動(dòng)為基本教學(xué)形式，強(qiáng)調(diào)師生、生生、師師之間的互動(dòng)合作，教師承擔(dān)學(xué)習(xí)的組織者、激勵(lì)者、協(xié)作者、評(píng)價(jià)者、科研者等多種角色。在生物教學(xué)中，只有正確定位教師的角色，充分把握學(xué)生潛能，才能有效地引導(dǎo)學(xué)生合作探討，發(fā)揮學(xué)生的主體性，活躍學(xué)生的思維，相互啟發(fā)，共同發(fā)展。
　　
　　合作學(xué)習(xí)是一種旨在促進(jìn)學(xué)生在異質(zhì)小組中互相合作，達(dá)成共同目標(biāo)，并以小組的總成績(jī)?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)依據(jù)的教學(xué)策略體系。我國(guó)進(jìn)入新一輪課程改革以來(lái)，合作學(xué)習(xí)成為課堂教學(xué)上的一大“亮點(diǎn)”，越來(lái)越多的生物教師在教學(xué)中設(shè)計(jì)并運(yùn)用了這一教學(xué)策略。但要真正有效地實(shí)施合作學(xué)習(xí)，并非一件輕而易舉的事。在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，只有正確定位生物教師的角色，切實(shí)發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，才能有效地引導(dǎo)學(xué)生合作探討，活躍學(xué)生的思維，在互動(dòng)合作中，師生相互交流、相互啟發(fā)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。
　　
　　1．合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)
　　
　　合作學(xué)習(xí)是20世紀(jì)70年代在美國(guó)興起的一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略。由于它在改善課堂內(nèi)的社會(huì)心理氣氛，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生形成良好非認(rèn)知品質(zhì)等方面實(shí)效顯著，合作學(xué)習(xí)已成為當(dāng)代主流教學(xué)理論與策略之一，被人們譽(yù)為近十幾年來(lái)最重要和最成功的教學(xué)改革。
　　合作學(xué)習(xí)主要以人本主義理論、社會(huì)交互理論、認(rèn)知主義理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論等為基礎(chǔ)，注重人際交往對(duì)認(rèn)知發(fā)展的促進(jìn)作用，認(rèn)為“教學(xué)是一種人際交往，一種信息互動(dòng)”，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者與教師或?qū)W生與學(xué)生之間的交流、探討，教師不是唯一的信息源，課堂中的每位學(xué)生都有其獨(dú)特的家庭背景、教育背景、個(gè)人經(jīng)歷、知識(shí)背景，每個(gè)人都以自己獨(dú)特的方式理解事物的某些方面，都是一種有待開發(fā)的寶貴知識(shí)資源。“在課堂上，學(xué)生之間的關(guān)系比任何其他因素對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)、社會(huì)化和發(fā)展的影響都更強(qiáng)有力”。因此，生生互動(dòng)是教學(xué)系統(tǒng)中尚待進(jìn)一步開發(fā)的寶貴人力資源，能為現(xiàn)代教學(xué)系統(tǒng)注入新的活力。
　　在師生角色上，合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)教師當(dāng)好“導(dǎo)演”，學(xué)生當(dāng)好“演員”，把教學(xué)活動(dòng)的重心定位在“學(xué)”上，學(xué)生的活動(dòng)是教學(xué)過(guò)程中最主要的活動(dòng)。因此，合作學(xué)習(xí)真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，巧妙地運(yùn)用了生生合作，把“導(dǎo)”與“演”進(jìn)行了分離與分工，把大量的課堂時(shí)間留給了學(xué)生，使他們有機(jī)會(huì)進(jìn)行相互切磋，共同提高。傳統(tǒng)課堂上許多教師承擔(dān)的工作由學(xué)習(xí)小組來(lái)完成，教師自身的工作負(fù)荷得到減輕，可以有更多的時(shí)間和精力投入對(duì)教學(xué)對(duì)象、教學(xué)問題、教學(xué)策略、教學(xué)方案設(shè)計(jì)的研究上，為學(xué)生創(chuàng)造最佳學(xué)習(xí)環(huán)境、營(yíng)造最和諧學(xué)習(xí)氛圍，確保“導(dǎo)”的質(zhì)量。
　　
　　2. 生物教師在合作學(xué)習(xí)中的角色
　　
　　(1)任務(wù)的設(shè)計(jì)者。在合作學(xué)習(xí)中，教師必須要對(duì)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，從學(xué)生分析、分組策略、目標(biāo)設(shè)置、任務(wù)選擇到教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)與評(píng)估等都要進(jìn)行全面設(shè)計(jì)，并事先讓學(xué)生知道小組合作學(xué)習(xí)所要解決的問題，讓學(xué)生去搜集資料，提前思考，使學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)之前就能對(duì)問題有一定的獨(dú)立思考。例如“關(guān)于克隆人的利與弊”的辯論，教師提前一周將課題告知學(xué)生，并提供參考書目、網(wǎng)站資源等，將全班學(xué)生分成正、反兩方辯論小組，學(xué)生分工明確之后，上網(wǎng)或進(jìn)圖書館查找資料，了解“克隆人”的相關(guān)問題。由于提前分配任務(wù)，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)之前就能對(duì)問題有自己獨(dú)到的見解，在合作學(xué)習(xí)時(shí)實(shí)現(xiàn)自己提出問題、分析問題、解決問題，在合作過(guò)程中有所爭(zhēng)論、有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)新，才有可能出現(xiàn)一點(diǎn)即通、恍然大悟的效果。
　　(2)活動(dòng)的組織者。教師雖然對(duì)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行了精心設(shè)計(jì)，但要使合作學(xué)習(xí)始終真正富有成效，還需教師對(duì)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行必要的組織和調(diào)控。這是因?yàn)椋�教師無(wú)論事先設(shè)計(jì)得如何周密和細(xì)致，在實(shí)際開展合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中都會(huì)遇到意想不到的問題發(fā)生，如果這些問題得不到及時(shí)有效的解決，往往就會(huì)阻礙合作學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。因此，在小組活動(dòng)期間，教師要進(jìn)行巡視，仔細(xì)觀察各小組成員的合作情況，對(duì)活動(dòng)中出現(xiàn)的問題及時(shí)指導(dǎo)，保證合作學(xué)習(xí)達(dá)到預(yù)期的效果。例如在做“種子呼吸時(shí)吸入氧氣呼出二氧化碳”實(shí)驗(yàn)時(shí)，發(fā)現(xiàn)有的小組合作得很好，任務(wù)完成得很快；有的小組分工不明確，合作不夠友好，這些小組的活動(dòng)不僅秩序亂而且任務(wù)完成得很慢。當(dāng)下組織學(xué)生討論，讓表現(xiàn)好的小組說(shuō)一說(shuō)他們是怎樣做的，成功的關(guān)鍵在哪；而對(duì)于表現(xiàn)差的小組，教師也沒有責(zé)備叱呵，而是耐心指導(dǎo)，幫助他們分析原因并從中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，鼓勵(lì)他們勇于承認(rèn)錯(cuò)誤，培養(yǎng)學(xué)生與他人友好合作的品質(zhì)。
　　(3)平等的參與者。合作學(xué)習(xí)理念下，教師和學(xué)生每一個(gè)人都是課堂教學(xué)活動(dòng)的能動(dòng)體。教學(xué)活動(dòng)能否取得高質(zhì)量的成效，主要取決于師生之間的密切配合與合作。因此，教師要把自己當(dāng)成是學(xué)生主體中的普通一員，與學(xué)生一起參與課堂討論，謙虛地聆聽學(xué)生成果的匯報(bào)，平等地發(fā)表自己的見解，交流看法，心平氣和地接受學(xué)生的質(zhì)疑、肯定或否定，與學(xué)生締結(jié)成為學(xué)習(xí)的共同體，創(chuàng)設(shè)一種輕松和諧、適宜的合作學(xué)習(xí)情境，為實(shí)現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo)而互動(dòng)與交融。
　　合作學(xué)習(xí)中的認(rèn)知沖突，是智慧的碰撞，是切磋學(xué)習(xí)不可多得的，在出現(xiàn)沖突到協(xié)調(diào)的過(guò)程中可以促使學(xué)生從更多角度、更細(xì)致地去考慮問題，促使他們學(xué)會(huì)反思自己的觀點(diǎn)。這不僅有助于群策群力解決問題，發(fā)現(xiàn)新知，同時(shí)也能幫助學(xué)生克服自我中心的思維傾向，學(xué)會(huì)尊重、理解、欣賞他人，從而提高與他人合作的協(xié)調(diào)能力。
　　(4)學(xué)習(xí)的協(xié)作者。合作學(xué)習(xí)的目的是要讓人人參與學(xué)習(xí)過(guò)程，人人體驗(yàn)成功的樂趣。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生難免會(huì)遇到思維受阻或偏差，此時(shí)教師應(yīng)耐心釋疑解答，指點(diǎn)迷津，化難為易，使學(xué)生產(chǎn)生頓悟、頓解的喜悅。對(duì)學(xué)生提供“到位”而不“越位”的有效的指導(dǎo)和幫助，使小組合作學(xué)習(xí)能有效地進(jìn)行。如“葉綠體中色素的提取和分離”實(shí)驗(yàn)，由于研磨、過(guò)濾、剪紙條、劃線等操作步驟的繁瑣，加上最后的實(shí)驗(yàn)結(jié)果不易成功，畫線很難達(dá)到“細(xì)、勻、齊”的要求，很容易使學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理。因此在小組實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的需求隨時(shí)從實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)技巧等方面加以引導(dǎo)，告訴學(xué)生研磨動(dòng)作要快；研磨后為了能得到一定量的濾液，可再向研缽中加少許的丙酮再過(guò)濾；每次用毛細(xì)吸管劃線時(shí)吸取的濾液要少；畫濾液細(xì)線要保證又細(xì)又齊又勻等。明確引導(dǎo)使學(xué)生掌握操作要點(diǎn)，就會(huì)得到滿意的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。實(shí)驗(yàn)的成功，會(huì)使學(xué)生從內(nèi)心產(chǎn)生一種愉悅感，也就會(huì)變“厭學(xué)”為“樂學(xué)”，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。
　　(5)有效的激勵(lì)者。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生在合作與交流中思維的火花不斷迸發(fā)，這種火花可能是一個(gè)富有創(chuàng)意的想法，也可能是一句富有哲理的話。這就要求教師要做一個(gè)有心人，在傾聽中去感受，去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能，并且最大限度地把學(xué)生的潛能激發(fā)出來(lái)，使之獲得最佳的發(fā)展。在學(xué)生闡述自己的觀點(diǎn)或提出各種創(chuàng)見時(shí)，教師要保持樂聽的耐心，真誠(chéng)地贊賞勇于發(fā)表自己見解的同學(xué)，及時(shí)找出每位同學(xué)的閃光點(diǎn)，把快樂融入教學(xué)過(guò)程，讓每位學(xué)生都品嘗到發(fā)現(xiàn)自己優(yōu)勢(shì)、展示自己才華的快樂和自豪，激勵(lì)每位學(xué)生進(jìn)入主動(dòng)學(xué)習(xí)者的角色，更加自信地展示自己的才華。
　　(6)成果的評(píng)價(jià)者。合作學(xué)習(xí)把“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”作為教學(xué)所追求的一種境界，同時(shí)也將之作為教學(xué)評(píng)價(jià)的最終目標(biāo)和尺度，把個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)變?yōu)樾〗M之間的競(jìng)爭(zhēng)，把個(gè)人計(jì)分改為小組計(jì)分，把小組總體成績(jī)作為獎(jiǎng)勵(lì)或認(rèn)可的依據(jù)，從而形成“組內(nèi)成員合作，組間成員競(jìng)爭(zhēng)”的新格局，使小組成員的榮辱與小組的發(fā)展聯(lián)系在一起，使小組成員有很強(qiáng)的歸宿感。教師通過(guò)這一評(píng)價(jià)機(jī)制，可以不斷調(diào)整小組成員的各種行為和活動(dòng)規(guī)范，引導(dǎo)學(xué)習(xí)小組向更有利的方向發(fā)展，矯正合作學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的某種偏差，達(dá)到“勇于嘗試，就能學(xué)得更多、成就更多”，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。
　　(7)勤奮的科研者。教學(xué)和科研是教師職業(yè)永恒的主題，兩者相輔相成。教學(xué)是科研的實(shí)踐基礎(chǔ)，科研是教學(xué)的理論升華。正如錢偉長(zhǎng)先生所說(shuō)：“你不上課，就不是老師；你不搞科研，就不是好教師。教學(xué)是必要的要求，不是充分的要求，充分的要求是科研�？蒲蟹从衬銓�(duì)本學(xué)科清楚不清楚。教學(xué)沒有科研作為底子，就是一個(gè)沒有觀點(diǎn)的教育，沒有靈魂的教育。”
　　合作學(xué)習(xí)對(duì)教師的素質(zhì)提出了更高的要求，教師的角色必須要從傳統(tǒng)意義上的“教書匠”向具有科研意識(shí)的“研究者”轉(zhuǎn)變。在師生互動(dòng)過(guò)程中，教師要以研究者敏銳的眼光審視和分析教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐中的各種問題，在合作學(xué)習(xí)實(shí)踐中不斷進(jìn)行自我反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，尋找差距及解決的辦法，把教學(xué)與科研結(jié)合起來(lái)，不斷地探索有效提高教學(xué)質(zhì)量和開發(fā)學(xué)生潛能的最佳方案，形成具有個(gè)性特色的教學(xué)法乃至于教學(xué)風(fēng)格，成為教師與學(xué)者兼而有之的教育實(shí)踐家。
　　
　　參考文獻(xiàn)
　　[1]王坦．合作學(xué)習(xí)：一種值得借鑒的學(xué)習(xí)理論[J]．普教研究，1994(1)：62-64
 

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