論案例教學(xué)法在高職院校旅游管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的運(yùn)用

　　論文關(guān)鍵詞： 高職院校旅游管理專(zhuān)業(yè)　案例教學(xué)　必要性　注意點(diǎn)

　　論文摘 要： 我國(guó)旅游業(yè)的深入發(fā)展，對(duì)旅游管理從業(yè)人員提出了更高的要求。高職院校作為培養(yǎng)行業(yè)一線技能型人才的主要陣地，打破傳統(tǒng)教學(xué)方法，引入新的教學(xué)理念十分必要。本文從案例教學(xué)法在高職院校實(shí)施的必要性入手，對(duì)案例教學(xué)在旅游管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的運(yùn)用問(wèn)題進(jìn)行探討。
　　
　　案例教學(xué)源于醫(yī)學(xué)和法學(xué)專(zhuān)業(yè)，目的在于培養(yǎng)學(xué)生處方、手術(shù)或辯護(hù)、斷案能力。哈佛大學(xué)商學(xué)院首先把案例教學(xué)引入管理學(xué)課堂，并發(fā)揮到“極至”，把課堂時(shí)間全部用于學(xué)生對(duì)案例的討論，課堂不再是教師講學(xué)生聽(tīng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)，而是師生互動(dòng)的開(kāi)放式教學(xué)。
　　目前旅游業(yè)發(fā)展呈現(xiàn)大眾化、科學(xué)化，旅游消費(fèi)方式改變，我國(guó)的旅游業(yè)要在競(jìng)爭(zhēng)激烈的國(guó)際國(guó)際市場(chǎng)中占據(jù)有利的地位，就必須重視專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)和培訓(xùn)。高職院校作為培養(yǎng)行業(yè)一線操作型、復(fù)合型人才的主要陣地，需要適應(yīng)旅游業(yè)不斷發(fā)展的需要。然而，教學(xué)中存在著教學(xué)方法陳舊、單一的問(wèn)題。面對(duì)這種情況，高職旅游管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)中采用案例教學(xué)法顯得尤為必要。
　　一、高職院校旅游管理專(zhuān)業(yè)實(shí)施案例教學(xué)的必要性
　�。ㄒ唬┯行П苊鈱W(xué)生“高分低能”。
　　旅游管理專(zhuān)業(yè)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和應(yīng)用性。照本宣科的教學(xué)方式，或是一些簡(jiǎn)單陳舊的流于形式的案例教學(xué)活動(dòng)，都很難達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)。試想，畢業(yè)生進(jìn)入旅行社工作，不會(huì)開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)新的旅游線路，或是在帶團(tuán)中無(wú)法解決突發(fā)問(wèn)題，那么這樣的課堂教學(xué)就是失敗的教學(xué)。所以不能單純采用“從理論到理論”的教學(xué)方法，要與實(shí)踐中的案例教相結(jié)合，給學(xué)生營(yíng)造“實(shí)戰(zhàn)”氛圍，培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力。不僅如此，學(xué)生的能力還體現(xiàn)于在案例討論中表達(dá)自己、說(shuō)服他人，傾聽(tīng)意見(jiàn)、修正自己。
　�。ǘ�）有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
　　教學(xué)方法大體分為講授法、討論法、辯論式教學(xué)法、角色互換法、綜合法和案例分析法。不同教學(xué)法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)不相同，有調(diào)查研究表明：案例教學(xué)法與其他教學(xué)法相比，對(duì)激發(fā)學(xué)習(xí)熱情的作用是最大的。因?yàn)榘咐�教學(xué)法完全擯棄了教師、黑板、講臺(tái)這樣傳統(tǒng)的授課形式，教室不再是教師一人的表演舞臺(tái)，而是上演一場(chǎng)以學(xué)生為中心，案例為橋梁，教師學(xué)生一同上演的集體秀。學(xué)生不再是觀眾，而是課堂主角。學(xué)生以自由討論的方式來(lái)發(fā)表自己的獨(dú)到見(jiàn)解，能充分活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。
　　（三）有利于幫助學(xué)生開(kāi)拓視野、豐富見(jiàn)聞。
　　在案例教學(xué)中，先由教師講述案例，再由學(xué)生自由討論。同一個(gè)案例，因?yàn)閭�(gè)人經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)的不同，學(xué)生會(huì)提出多種解決問(wèn)題的方案。在討論結(jié)束的時(shí)候，大家會(huì)從眾多答案中挑選出最佳的解決方案。這樣的教學(xué)擺脫了標(biāo)準(zhǔn)答案的束縛，有助于幫助學(xué)生開(kāi)拓視野，并使學(xué)生記憶深刻。
　　二、高職院校旅游管理專(zhuān)業(yè)運(yùn)用案例教學(xué)法的注意點(diǎn)
　　（一）案例的選擇要做到“精、實(shí)、新、深”。
　　案例要“精”，指的是課堂時(shí)間十分有限，加之同一原理必有諸多案例可用，所以選擇案例不可能面面俱到。應(yīng)選擇具有典型性、針對(duì)性的案例，也就是說(shuō)選用那些實(shí)際操作中帶有全局性、戰(zhàn)略性，能體現(xiàn)同類(lèi)事物共同特性的案例，這樣的案例有助于學(xué)生在工作中有舉一反三、觸類(lèi)旁通的示范作用。
　　案例要“實(shí)”。就是案例應(yīng)是真實(shí)發(fā)生過(guò)的事情，只有真實(shí)的事例才事實(shí)清楚，有血有肉，使學(xué)生覺(jué)得事件就像發(fā)生在自己身邊，從而激發(fā)起學(xué)習(xí)、討論的興趣。如果帶有主觀臆造的痕跡，學(xué)生將不以為然，或以假對(duì)假，達(dá)不到案例教學(xué)的目的。
　　案例要“新”，講的是教學(xué)案例要與時(shí)俱進(jìn)。旅游者的需求在不斷發(fā)生變化，為適應(yīng)這樣變化，旅游業(yè)不斷推陳出新，更新商品，加強(qiáng)服務(wù)。一些情節(jié)過(guò)時(shí)的案例對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)、工作起不到幫助作用，應(yīng)舍棄不用。要選擇旅游業(yè)發(fā)展深化中出現(xiàn)的新情況、新問(wèn)題，再進(jìn)行提煉和升華，使案例教學(xué)充滿生機(jī)與活力。
　　案例要“深”。高職院校的學(xué)生具備一定的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，因此選編的案例要有一定的深度。如果案例內(nèi)容膚淺，學(xué)生套用課本基本原理即可得出結(jié)論，這種案例的教學(xué)缺乏吸引力，學(xué)生在思考和討論中會(huì)敷衍了事，得不到應(yīng)有的教學(xué)效果。
　�。ǘ�）案例的討論結(jié)果，教師應(yīng)求同存異。
　　在案例教學(xué)中，教師和學(xué)生是一種民主、平等的師生關(guān)系。在討論過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)多樣性和創(chuàng)造性地包容與欣賞，包括不同的觀點(diǎn)、不同的價(jià)值判斷和不同的理解水平，允許學(xué)生發(fā)表不同的意見(jiàn)，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性。當(dāng)然，學(xué)生在發(fā)言過(guò)程中如果偏離主題或出現(xiàn)錯(cuò)誤，教師不能放任自流，應(yīng)對(duì)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行“去偽存真”的提煉，以幫助學(xué)生提高分析和判斷的能力，并將討論引向縱深。
　�。ㄈ�）案例教學(xué)法的應(yīng)用要靈活。
　　不容置疑，案例教學(xué)法比較傳統(tǒng)教學(xué)模式而言，更加注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，符合當(dāng)今社會(huì)人才培養(yǎng)的需求。但在實(shí)際教學(xué)中，不可完全套用哈佛大學(xué)案例教學(xué)的模式，因?yàn)榘咐�教學(xué)法只適合技能性、實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，并非旅游專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的所有課程都適用。所以，教師不應(yīng)摒棄傳統(tǒng)教學(xué)方法，根據(jù)所受課程的特點(diǎn)，采用相應(yīng)的教學(xué)方法，以取得預(yù)期的效果。另外，案例教學(xué)無(wú)論對(duì)教師還是學(xué)生都要耗費(fèi)大量的時(shí)間。而在很多高職院校，從教學(xué)硬件設(shè)施配備到課程學(xué)時(shí)安排都很難滿足案例教學(xué)的要求，因此教師對(duì)案例的選擇、理論知識(shí)點(diǎn)的教授及信息的反饋都要在時(shí)間上進(jìn)行很好的處理，才能保證在采用案例教學(xué)時(shí)取得最佳的教學(xué)效果。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　�。�1］張麗梅.案例教學(xué)法在旅游管理專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐與應(yīng)用［J］.黑龍江商教研究，2007，（1）.
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　�。�4］鐘杏云.充分利用案例教學(xué)法以提高學(xué)生的吸引力［J］.技術(shù)經(jīng)濟(jì)與管理研究，2005，（1）.
 

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