淺論高職院校的語文教學(xué)
論文摘要:文章從多個(gè)角度分析了目前高職語文教學(xué)效果不佳的原因,并提出了相應(yīng)的改進(jìn)措施。
論文關(guān)鍵詞:修煉內(nèi)力;激趣內(nèi)趨力;提高能力
大多數(shù)教師上課都會(huì)準(zhǔn)備教材和文字教案,教材注釋得密密麻麻,文字教案也寫得相當(dāng)詳盡,生怕遺漏了什么。課堂上經(jīng)常翻閱教材,亦步亦趨地跟著教材上課,使課堂教學(xué)的流暢性、藝術(shù)性、實(shí)效性大打折扣,嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。筆者并不認(rèn)為這是工作認(rèn)真、負(fù)責(zé)的表現(xiàn)。筆者對(duì)中學(xué)時(shí)代的一位語文教師印象非常深刻,他每次走進(jìn)教室都不帶教材,一張嘴、一支粉筆便可將全班45個(gè)學(xué)生緊緊地吸引在課堂上,兩手空空地上了一堂又一堂的精彩語文課。
1.高職語文教學(xué)難的原因
隨著網(wǎng)絡(luò)的普及,教師可以方便地在互聯(lián)網(wǎng)上選取輔助教學(xué)的材料。給教學(xué)帶來了很多方便,但為什么現(xiàn)在的高職語文教學(xué)效果不好呢?很大程度上在于教師自身的原因�，F(xiàn)在的教師迷失了自我,儼然成為教材和教案的奴隸。究其原因,無外乎受以下因素影響。
(1)傳統(tǒng)教育理論的影響。我國(guó)的教育評(píng)價(jià)體系是按前蘇聯(lián)的教育模式建構(gòu)的,強(qiáng)調(diào)教師的絕對(duì)權(quán)威;強(qiáng)調(diào)學(xué)科內(nèi)容的系統(tǒng)性,以傳授知識(shí)為主;學(xué)生是教育的對(duì)象,被動(dòng)性成為其典型特征,主體性被淹沒。
(2)教學(xué)管理方面的影響。教學(xué)管理沒有教師的參與,管理程式化、僵化。20世紀(jì)80年代,雖引入了一些現(xiàn)代教學(xué)管理與評(píng)價(jià)理論,增加了量化指標(biāo),但仍然缺乏實(shí)質(zhì)性的變革,在管理制度的制定、執(zhí)行過程中,只講制度化、程序化,缺乏人本化的管理方式。這種機(jī)械的管理模式所導(dǎo)致的后果是:①教師以本(教案)為基準(zhǔn),課堂教學(xué)的每一步都嚴(yán)格按教案進(jìn)行,以教師的思維模式取代學(xué)生的參與,形成單一走向的滿堂灌;②教師為完成預(yù)先設(shè)計(jì)好的任務(wù),會(huì)排斥教學(xué)過程中一些“意外”的問題或答案,否則會(huì)影響計(jì)劃的完成;③隨著時(shí)間的推移,教師對(duì)“本子”的依賴程度逐漸增強(qiáng),不去隨機(jī)應(yīng)變地捕捉教學(xué)過程中閃現(xiàn)的潛在教學(xué)資源(如學(xué)生與眾不同的觀點(diǎn)),壓抑了師生的創(chuàng)新意識(shí)。
(3)剛性的課程體系的影響。我國(guó)基本上由國(guó)家統(tǒng)一制定教學(xué)大綱、教材,統(tǒng)一考試及其標(biāo)準(zhǔn)。一綱一本一統(tǒng)天下,幾十年一貫之。在客觀上造成了一種思維定勢(shì):一切都要按統(tǒng)一的要求去做�？梢�,舊的教材體系及課程設(shè)置、傳統(tǒng)的教學(xué)觀及教學(xué)大綱在客觀上不可能讓教師因地制宜地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì);為了考試進(jìn)行的教學(xué)備課,說穿了只是備教材而已,根本沒有考慮學(xué)生的實(shí)際情況,功利和異化使教案背離了原有的功能和作用。
2.教師必備的能力與素質(zhì)
改變目前這種不良現(xiàn)狀,可從以下幾方面著手:
(1)教師要有強(qiáng)烈的事業(yè)心。事業(yè)心是教師做好工作的前提和基礎(chǔ),有了事業(yè)心,才會(huì)有學(xué)習(xí)、前進(jìn)的動(dòng)力和方向感,才會(huì)迸發(fā)出無窮的動(dòng)力。
(2)教師要應(yīng)充滿愛。教育是愛的事業(yè),一些教師感覺教育枯燥乏味、毫無樂趣,甚至度日如年。根本原因在于他們對(duì)教育、對(duì)學(xué)生缺乏愛心,致使其厭倦教育,無心研究教學(xué),這是當(dāng)前部分教師工作敷衍塞責(zé)、不求上進(jìn)的主要原因。一位教育家曾說過,“教育就是愛”。熱愛學(xué)生、熱愛教育是教師干好工作的基礎(chǔ)。
(3)教師要有放下“拐杖”的勇氣。教材、教案實(shí)際上是很多教師倚靠的“拐杖”。很少有教師能夠在課堂教學(xué)時(shí)真正做到心中有數(shù),做到備教材、備教法、備學(xué)生三者的完美結(jié)合。只有教師甩掉了“拐杖”,才能夠在教學(xué)中揮灑自如。邊看教案邊講課的教師無法組織好課堂,無法觀察學(xué)生的表現(xiàn),更談不上洞察學(xué)生的心靈。
3.改進(jìn)措施
筆者認(rèn)為,能空手上課的教師往往準(zhǔn)備充分,知識(shí)豐富。筆者在教學(xué)過程中始終以此為努力方向,期間有過成功,也有過失敗,空手上課的魅力是無法抵擋的,就像一股清泉、一縷清風(fēng)給課堂帶來了生機(jī)與活力。
(1)修煉內(nèi)力。作為一名優(yōu)秀的教師,應(yīng)該像演員一樣將臺(tái)詞爛熟于心,課堂上需要講什么內(nèi)容,如何安排教學(xué)的難點(diǎn)、重點(diǎn),怎樣板書才能做到清晰明了……精彩的字詞、段落和教學(xué)環(huán)節(jié)都要爛熟于心,上課時(shí)才能信手拈來。人的記憶力是挖掘不盡的。西漢丞相張安世能把遺失了的三匣子書記得一字不差;郭沫若在20歲前,就可以把《千家詩》、《唐詩三百首》、《詩經(jīng)》全都背出來;茅盾能背《紅樓夢(mèng)》;日本索尼電器公司的職員友奇英哲能背出圓周率小數(shù)點(diǎn)后的20000位……由此可見,人的記憶潛能是巨大的。同樣,教師的記憶潛能也可以激發(fā)出來并創(chuàng)造性地發(fā)揮。這樣不僅可以靈活地運(yùn)用知識(shí),還能提高語言組織和表達(dá)能力。筆者對(duì)《師說》倒背如流,連標(biāo)點(diǎn)符號(hào)都記得一清二楚。典故寓意,釋句解義,可謂了然于胸;師生互動(dòng)、生生互動(dòng),課堂氣氛十分和諧。
(2)激趣內(nèi)趨力。內(nèi)趨力是指從學(xué)習(xí)者內(nèi)部產(chǎn)生的驅(qū)動(dòng)力量。它對(duì)提高語文學(xué)習(xí)效率至關(guān)重要。教師無所牽掛,心中只有學(xué)生,跟著學(xué)生的思路走,隨機(jī)調(diào)控,靈感迭出。學(xué)生無所限制,思維自由馳騁,在與文本、教師、同學(xué)的平等對(duì)話中,感受到自身的價(jià)值和共享的甜蜜,感受到成功的快樂。教師兩手空空走進(jìn)教室,流利地說著課文的內(nèi)容,有條理地分析問題,清晰地板書文章的結(jié)構(gòu),恰當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥難點(diǎn)、疑點(diǎn)……學(xué)生對(duì)教師的敬佩之情油然而生。教師流利地背誦課文,講解內(nèi)容時(shí)旁征博引,分析問題時(shí)口若懸河,不僅提高學(xué)習(xí)效率,還可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
湖南省普通話省級(jí)測(cè)試員的培訓(xùn)使用的教材中有關(guān)朗讀部分的文章就有50篇,字?jǐn)?shù)都在450～500左右,每一篇到400字時(shí)都有一個(gè)標(biāo)記表示讀到此處即可。文章中有很多輕聲、兒化音、變調(diào)需要記憶,都是測(cè)試者要朗讀的。上課的教師根本不帶教材,每篇都能背下來,包括標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、字詞的讀音,絲毫不影響授課。大家對(duì)其敬業(yè)精神和扎實(shí)功底佩服不已。
(3)提高能力。教學(xué)的目的就是培養(yǎng)能力。“授人以魚,只供一飯之需;授人以漁,終身受用不盡。”達(dá)爾文說:“最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)。”以往的課堂,教師多采用填鴨式、灌輸式、單向式的教學(xué)方法,顛倒了主體和主導(dǎo)的位置。新課程改革后,大多數(shù)教師片面追求“師生互動(dòng),生生互動(dòng)”。在這類教學(xué)形式下,學(xué)生不僅難有學(xué)習(xí)的積極性,更談不上提高能力了。學(xué)習(xí)是一種認(rèn)識(shí)活動(dòng),學(xué)生學(xué)習(xí)是在教師的指導(dǎo)下認(rèn)識(shí)客觀世界的過程。教師上課不帶教材、教案,空手給學(xué)生上課,不僅可調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性,還可以無形地讓學(xué)生將知識(shí)漸漸地內(nèi)化成能力。
“臺(tái)上一分鐘,臺(tái)下十年功”,講臺(tái)上的精彩和風(fēng)采絕非易事,功夫在課外。真正高效的課堂教學(xué)應(yīng)是動(dòng)態(tài)、生成的,優(yōu)秀的教師應(yīng)該帶著充滿智慧的大腦進(jìn)入課堂。
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