論高職學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)方法

　　論文關(guān)鍵詞： 口語(yǔ) 提高 課堂活動(dòng) 教學(xué)方法
　　論文摘要： 本文結(jié)合筆者多年高職英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，從英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的課堂活動(dòng)為切入點(diǎn)，闡述了提高英文口語(yǔ)能力的具體方法和建議，結(jié)合具體的例子來(lái)闡述英文口語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)該采取的策略和需要注意的問(wèn)題，給出了提高英文口語(yǔ)能力的一個(gè)清晰且具體的教學(xué)思路。
　　
　　在世界全球化的進(jìn)程中，英語(yǔ)口語(yǔ)越來(lái)越受到人們的重視，人們對(duì)自己的口語(yǔ)水平也提出了更高的要求。但是，我們的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀卻不盡如人意。大多數(shù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)，他們?cè)谟⒄Z(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)中花費(fèi)了大量的時(shí)間，可效果卻并不理想。所以，如何以一種行之有效的口語(yǔ)教學(xué)方法，幫助英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)者在真實(shí)的情景下提高自己的口語(yǔ)交際能力成為我們的當(dāng)務(wù)之急。
　　英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)是一個(gè)相對(duì)而言比較復(fù)雜的藝術(shù)活動(dòng)。在我國(guó)明確把英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)作為一項(xiàng)任務(wù)的15年中，我國(guó)國(guó)民的口語(yǔ)能力有了很大提高。但是與聽(tīng)、讀、寫相比，學(xué)生在英語(yǔ)課上和課下用英語(yǔ)交流的時(shí)間還是較少。很多老師的英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)不外乎是機(jī)械的大聲跟讀和背誦，這直接導(dǎo)致了學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力和他們的讀寫能力不能齊頭并進(jìn)。筆者認(rèn)為有以下幾個(gè)原因：大多數(shù)中國(guó)課堂的口語(yǔ)活動(dòng)都是傳統(tǒng)的模式，諸如讀對(duì)話、背文章、做翻譯。而且大多數(shù)口語(yǔ)資料選材都不是特別原汁原味，學(xué)生不僅不能欣賞接受，而且還會(huì)感到枯燥乏味。很多作為英語(yǔ)教學(xué)第一線的教師都沒(méi)有一個(gè)清晰的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)概念，他們更不可能給學(xué)生提供一個(gè)自如的口語(yǔ)練習(xí)環(huán)境。一些老師總是在學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)中強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法的正確性，使得學(xué)生一張口就懼怕出錯(cuò)。更重要的是，幾乎所有的重要考試都因?yàn)闆](méi)有可操作性而將口語(yǔ)測(cè)試拒之門外，導(dǎo)致了學(xué)生和教師對(duì)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的輕視。
　　
　　一、高職學(xué)生口語(yǔ)教學(xué)的課堂活動(dòng)
　　
　　在高職學(xué)生口語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)是決定其完成教學(xué)目標(biāo)的重要參考因素。換言之，對(duì)于錯(cuò)誤表達(dá)“甘冒風(fēng)險(xiǎn)”的學(xué)生在情感上更加主動(dòng)，練習(xí)的機(jī)會(huì)也會(huì)相對(duì)其他學(xué)生高出很多。同樣的，在語(yǔ)法錯(cuò)誤或是表達(dá)方式上過(guò)于多慮的學(xué)生會(huì)相對(duì)處于弱勢(shì)，他們的用語(yǔ)會(huì)明顯缺乏流利。“保守”使用語(yǔ)言的學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中要花費(fèi)更加長(zhǎng)久的時(shí)間去建立自信和完成任務(wù)。而從另外一個(gè)角度去看，那些“保守”會(huì)話的學(xué)生在一段時(shí)間的練習(xí)之后，對(duì)話過(guò)程中的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)等錯(cuò)誤會(huì)相對(duì)減少，這也使他們對(duì)于英語(yǔ)的語(yǔ)言能力產(chǎn)生自信。這個(gè)問(wèn)題就是口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中“數(shù)量”（quantity）與“質(zhì)量”（quality）的區(qū)別。兩種目標(biāo)從本質(zhì)上說(shuō)都沒(méi)有錯(cuò)誤。然而，如果說(shuō)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的本質(zhì)目的在于交流（communication），那么課堂教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)“數(shù)量”的目的就應(yīng)該變得更為切實(shí)。因此在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)打破學(xué)生“平靜”的課堂狀態(tài)，提供更多語(yǔ)言表述的場(chǎng)景和表達(dá)機(jī)會(huì)，使交流的目的得以實(shí)現(xiàn)。而在遇到語(yǔ)言障礙影響交流的情況下，教師應(yīng)當(dāng)給予選擇性、代表性地糾正，間接完成“質(zhì)量”的要求。
　　口語(yǔ)教學(xué)與語(yǔ)音（pronunciation）教學(xué)及語(yǔ)法（grammar）教學(xué)有著密切關(guān)系沒(méi)，兩者共同作用實(shí)現(xiàn)高效的語(yǔ)言表達(dá)能力和語(yǔ)言交流功能。在授課過(guò)程中，語(yǔ)法教學(xué)或是閱讀教學(xué)往往與口語(yǔ)教學(xué)關(guān)聯(lián)。也就是說(shuō)，學(xué)生在講述某一話題之前，需要一定的閱讀儲(chǔ)備。其中包括對(duì)于未知話題的基本介紹引入，以及話題的范例（model）或是提綱（outline）等。范例在討論型的課堂活動(dòng)中并不適用，而對(duì)于此類課堂來(lái)說(shuō)，學(xué)生需要明確的指示，即完成目標(biāo)的方法。
　　 口語(yǔ)課堂活動(dòng)可以包括模仿（imitating）或是重復(fù)法（repeating），回答口頭提示（answering verbal cues），對(duì)話（interactive conversation），陳述展示（oral presentation）等。所有的活動(dòng)在一定程度上又會(huì)與聽(tīng)力有著密切的聯(lián)系。如果活動(dòng)趣味性大，涉及到的內(nèi)容又相當(dāng)充實(shí)，定會(huì)為學(xué)生所喜愛(ài)。這類活動(dòng)還涉及到信息溝的使用（information gap），它可以使學(xué)生用英語(yǔ)交流的興趣大大提升，同時(shí)也能幫助教師高質(zhì)地完成教學(xué)目標(biāo)，因此為廣大口語(yǔ)教師推崇。其具體的分支活動(dòng)有調(diào)查，討論，角色扮演等。
　　
　　二、課堂活動(dòng)的策略和準(zhǔn)備方法
　　
　　口語(yǔ)活動(dòng)的準(zhǔn)備工作和操作策略決定了課堂的生動(dòng)程度和學(xué)生的掌握程度，因此，在活動(dòng)策略的準(zhǔn)備過(guò)程中需要大下工夫，以下是本人總結(jié)的一些準(zhǔn)備工作。
　　1.內(nèi)容
　　內(nèi)容涉及面越廣越好，且內(nèi)容需結(jié)合實(shí)際生活。高職口語(yǔ)涉及的內(nèi)容主要在于人物、事件、物件三大塊。在準(zhǔn)備過(guò)程中要對(duì)于描述話題進(jìn)行分類和細(xì)分類，使學(xué)生能夠準(zhǔn)確把握描述對(duì)象，獲得最清晰的思維體系。除此之外，內(nèi)容中不應(yīng)涉及過(guò)多高難度單詞或語(yǔ)法，增加表述的障礙。反之，教師應(yīng)為學(xué)生提供最佳話題環(huán)境，將口語(yǔ)的重點(diǎn)放置交流之上。
　　2.糾錯(cuò)
　　教師需要對(duì)學(xué)生有及時(shí)的反饋和糾正，但是不能打斷交流和會(huì)話的進(jìn)程。在必要的情況下記錄學(xué)生的錯(cuò)誤，在完成口語(yǔ)任務(wù)之后對(duì)于學(xué)生的典型問(wèn)題進(jìn)行反饋。在反饋的過(guò)程中要做到典型性和實(shí)用性，且不能讓犯錯(cuò)學(xué)生感覺(jué)到尷尬或是羞愧從而降低表達(dá)的欲望。教師也可以在黑板上列舉錯(cuò)誤，要求學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行自我更正。
　　3.數(shù)量與質(zhì)量
　　兩者都要抓。但課堂的主要目的和中心應(yīng)放在交流之上，所有課堂活動(dòng)圍繞此目的展開(kāi)。教師要了解學(xué)生的個(gè)性差異，鼓勵(lì)不敢說(shuō)話的學(xué)生多發(fā)言，多“犯錯(cuò)”，鼓勵(lì)他們承擔(dān)更大的“風(fēng)險(xiǎn)”。
　　4.會(huì)話策略
　　鼓勵(lì)學(xué)生參與口語(yǔ)會(huì)話，教師可運(yùn)用澄清法（asking for clarification），解釋法（paraphrasing），手勢(shì)法（gestures）以及起始法（initiating：'hey'，'so'，'by the way'）等要求學(xué)生進(jìn)入會(huì)話場(chǎng)景。
　　5.教師干涉
　　如果口語(yǔ)活動(dòng)失去了主動(dòng)性，或是學(xué)生在口語(yǔ)過(guò)程中出現(xiàn)障礙，教師應(yīng)當(dāng)直接進(jìn)入口語(yǔ)場(chǎng)景。例如，可以扮演其中的角色，參與到學(xué)生的會(huì)話中去。教師可以通過(guò)提問(wèn)，重新解釋方法等手段增加口語(yǔ)活動(dòng)的可實(shí)行性。而一旦某個(gè)活動(dòng)過(guò)于困難又或者相對(duì)無(wú)趣，教師應(yīng)當(dāng)立刻停止該活動(dòng)。
　　
　　三、語(yǔ)音教學(xué)及其方法
　　
　　前面提到，高職口語(yǔ)教學(xué)與語(yǔ)音的教學(xué)是不能分割的。學(xué)生語(yǔ)音的好壞在考試得分上是重要的參考依據(jù)。因此口語(yǔ)教學(xué)必須包含語(yǔ)音，融入語(yǔ)音，升華語(yǔ)音。語(yǔ)音教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止個(gè)人口音這么簡(jiǎn)單，它包含單詞重音（word stress），句子重音（sentence stress），語(yǔ)調(diào)（intonation），連詞（word linking）等。'What are you going to do？'在實(shí)際發(fā)音中可能會(huì)變成'Whaddaya gonna do？'，英語(yǔ)發(fā)音的復(fù)雜性會(huì)讓初學(xué)者遇到很多困難，但是發(fā)音的改善可以極大地增加他們的自信心，更好地推進(jìn)交流目的的達(dá)成。
　　學(xué)生的母語(yǔ)或地方口音往往會(huì)干擾他們的英語(yǔ)發(fā)音。比如，我遇到一個(gè)基礎(chǔ)階段的學(xué)生他的/r/音和/l/音無(wú)法區(qū)分，這就要求教師在音標(biāo)和單詞的認(rèn)讀教學(xué)上進(jìn)行強(qiáng)化。有些時(shí)候，學(xué)生在單獨(dú)拼讀的時(shí)候不會(huì)遇到問(wèn)題，但是完整讀句子或是進(jìn)行表達(dá)的時(shí)候語(yǔ)音就發(fā)生了變形。這時(shí)候，教師需要對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行句式指導(dǎo)，在學(xué)生的拼讀過(guò)程中及時(shí)記錄，注意他們語(yǔ)音的發(fā)聲規(guī)律，并進(jìn)行更正。英語(yǔ)繞口令也是改善語(yǔ)音面貌的一種方法。在基礎(chǔ)階段的中期，我會(huì)加入部分“對(duì)癥下藥”繞口令，要求學(xué)生在自我練習(xí)之前先用繞口令找出語(yǔ)言的感覺(jué)。比如下面這個(gè)繞口令就是針對(duì)南方口音（'see'和'she'不分）：She sells sea-shells in the sea-shore. The sea-shells she sells are sea-shore shells.找到學(xué)生語(yǔ)音中的癥狀，對(duì)他們進(jìn)行及時(shí)糾正，這樣才能使其語(yǔ)言面貌有所提高。總的來(lái)說(shuō)，語(yǔ)音的改善不是朝夕所能完成，需要教師具備極大耐心，細(xì)心認(rèn)真地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和引導(dǎo)。它的見(jiàn)效雖然不快，但是對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)言面貌影響重大，因此意義非凡。
　　關(guān)于如何通過(guò)教學(xué)手段提高高職學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平和能力，是一個(gè)需要長(zhǎng)期開(kāi)展研究且不斷改進(jìn)的課題。本文試略作綜述，提出管見(jiàn)，拋磚引玉，以期得到更為全面的完善，可以切實(shí)提高高職學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平。
　　
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