論元語言意識對兒童閱讀的影響

　論文關(guān)鍵詞：元語言意識　兒童閱讀　語音意識　句法意識

　　論文摘要：兒童元語言意識和閱讀的發(fā)展關(guān)系一直是心理學(xué)家所共同關(guān)注的一個重要問題。從元語言及元語言意識的概念含義入手，著重介紹并討論了語音意識和句法意識對兒童閱讀理解能力的影響，從而對研究兒童的元語言的重要性有進(jìn)一步的認(rèn)識和了解。
　　
　　近幾十年來，元語言意識在兒童詞閱讀發(fā)展中的重要作用是心理語言學(xué)研究中最重要的發(fā)現(xiàn)之一，對其研究具有重要的理論意義和實踐意義。下文將以元語言和元語言意識的概念含義為基礎(chǔ)，著重分析探討元語言意識中的語音意識和句法意識對兒童閱讀的影響，在現(xiàn)有研究的基礎(chǔ)上得出一些有益于兒童早期英語教育的結(jié)論。
　　一、元語言及元語言意識
　　所謂的元語言（metalanguage）是指有關(guān)語言的語言，是人類語言的一個普遍現(xiàn)象。它既是語言學(xué)家必不可少的描寫工具，以其專業(yè)性和技術(shù)性而被稱為是語言學(xué)家的“行話”（jargon）；同時，它又是普通人指稱和談?wù)撜Z言的一種必須手段，因而元語言有雙重性。在兒童的語言教學(xué)中，需要培養(yǎng)的基本語言能力有以下兩種：一是理解語言并使用語言表達(dá)思想，進(jìn)行交流；二是描述并理解自己所學(xué)和所用的語言。第二種層次的能力就是我們所說的元語言能力。
　　近年來，認(rèn)知科學(xué)領(lǐng)域的心理學(xué)家和語言學(xué)家都開始更多關(guān)注語言使用者的“元語言意識”（metalinguistic awareness）。元語言意識是指個體思考和反思語言的特征和運作的能力。具有元語言意識的人，能夠有效地認(rèn)識和思考語言的本質(zhì)和功能。從事雙語教育研究的學(xué)者發(fā)現(xiàn)對使用雙語的兒童來說，具有較強(qiáng)的“元語言意識”已經(jīng)成為他們一個獨特的優(yōu)勢，因其具有“思考自己的語言、理解詞匯的意義、甚至給這些詞匯下定義”的能力。元語言意識包括四種一般的類型：語音意識、詞素意識、句法意識和語用意識。在兒童讀寫能力發(fā)展的不同階段具有不同影響，其中尤以語音意識和句法意識在兒童早期閱讀中的影響最為突出。
　　二、語音意識的發(fā)展對兒童閱讀的影響
　　語音意識是指操縱和控制語音表征的能力，包括音位意識、音節(jié)意識和音節(jié)內(nèi)單元的意識，是對任意一種語音單元的意識。語音意識與個體早期的閱讀有著非常密切的關(guān)系，大多數(shù)關(guān)于兒童語音意識發(fā)展的研究都是從語音意識對閱讀能力的影響這一視角進(jìn)行的。
　　閱讀是一種高水平信息加工的過程。其中，詞匯通達(dá)是基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)。在詞匯通達(dá)中，語音解碼起著非常重要的作用。所謂語音解碼就是將書面的言語符號轉(zhuǎn)換為語音表征系統(tǒng)的過程。在閱讀過程中，語音解碼過程存在兩種機(jī)制，一種是詞匯機(jī)制，它依賴對整個詞或詞素讀音的直接通達(dá)自動尋址語音（Addressed phonology）；另一種是非詞匯機(jī)制或稱為正字法機(jī)制，讀者在閱讀過程可以應(yīng)用從正字法到語音的聯(lián)系將書面詞語的拼寫一一轉(zhuǎn)換并合成相應(yīng)的語音表征，這樣得到的語音也被稱為合成語音。在拼音文字系統(tǒng)的閱讀中，一定的語音意識水平對于兒童發(fā)現(xiàn)形和音之間的對應(yīng)規(guī)則，利用非詞匯機(jī)制進(jìn)行語音解碼是十分必要的。語音意識可以使兒童進(jìn)行有效的語音分解和合成，建立起書面語和口語的對應(yīng)關(guān)系，確認(rèn)不熟悉的單詞以提高單詞識別的速度和自動化的程度，從而提高閱讀能力。
　　同時，Shankweiler等學(xué)者通過對閱讀不良兒童進(jìn)行大量研究，提出了“語音限制假說”。該假說認(rèn)為，閱讀不良的兒童的主要問題是在語音加工方面存在缺陷，而且語音加工的缺陷會產(chǎn)生“瓶頸”效應(yīng)，進(jìn)一步影響其他語言加工過程的進(jìn)行。因為語言加工的信息是從語音加工單方向上到達(dá)句法和語義加工系統(tǒng)，而工作記憶則充當(dāng)了這個信息加工過程的中轉(zhuǎn)站。當(dāng)語音加工能力不足時，語音加工中的缺陷就制約了整個信息的正常加工，從而阻止了信息向更高級的加工水平進(jìn)行傳遞。“語音加工缺陷理論”試圖將閱讀困難兒童的復(fù)雜原因歸結(jié)為語音加工缺陷的結(jié)果。因此，根據(jù)該理論，語音意識對閱讀應(yīng)該具有基礎(chǔ)性決定的作用。另外，Gottardo等人對112名三年級兒童語音意識、句法意識、工作記憶以及單詞再認(rèn)、假詞拼讀和閱讀理解能力進(jìn)行了考察，結(jié)果表明在語音意識和工作記憶被控制的條件下，句法意識對單詞再認(rèn)、假詞拼寫、閱讀理解都不具預(yù)測作用，該結(jié)論也進(jìn)一步證實了“語音缺陷假說”。
　　由此我們不難得出：語音意識是閱讀能力習(xí)得的先決條件，語音加工是閱讀速度和閱讀效率的重要預(yù)測指標(biāo)。但語音意識對閱讀理解的促進(jìn)作用有兩個先決條件：首先，兒童在學(xué)習(xí)閱讀前已經(jīng)具備一定的口語能力，大量的口語表征已經(jīng)形成，而且詞匯的語音表征和相應(yīng)的語義聯(lián)系已經(jīng)建立。其次，兒童在閱讀中能有意識地利用非詞匯機(jī)制對不熟悉的單詞進(jìn)行語音解碼，并能夠根據(jù)解碼的語音確認(rèn)不熟悉單詞的意義，從而提高閱讀能力。
　三、句法意識的發(fā)展對兒童閱讀的影響
　　句法意識是指個體反思句子內(nèi)在語法結(jié)構(gòu)的能力，也稱為語法敏感性。Layton 等人將句法意識的發(fā)展分為四個水平：（1）獲得默許的句法規(guī)則的知識水平；（2）獲得自動的修補(bǔ)策略；（3）知道句法規(guī)則的存在并能夠識別出來；（4）把句法知識反應(yīng)在語言中或相關(guān)的任務(wù)上。前面兩個水平都是句法上升到意識水平之前必經(jīng)的準(zhǔn)備階段，第三個水平開始才進(jìn)入了句法意識時期。這樣一種劃分可以使我們更清楚句法意識的范疇，同時也為測量句法意識提供了一個指標(biāo)。
　　句法意識與閱讀之間有著密切的關(guān)系。語言學(xué)家進(jìn)行的研究發(fā)現(xiàn)以下兩點：第一，閱讀優(yōu)秀兒童的測試成績明顯高于不良閱讀者；第二，被試兒童在學(xué)習(xí)閱讀前的句法意識測試成績對以后的閱讀成績有預(yù)測作用。流利的閱讀不僅需要理解單個詞匯的意思，同時還需要在句子和篇章水平上將這些詞匯進(jìn)行整合，這就離不開句法分析。句法分析是辨別句子結(jié)構(gòu)，理解句子意義的有效手段，而句法分析能力的高低在很大程度上取決于句法意識的發(fā)展水平。一定的句法意識發(fā)展水平不僅可以減少句法分析的步驟，提高心理表征的速度，還能澄清模糊的知識來提高閱讀理解能力。
　　在此基礎(chǔ)上，Tunmer等學(xué)者的研究進(jìn)一步證明，句法意識在控制了語音意識之后仍能解釋詞的解碼能力中的變異。他們認(rèn)為，句法意識對閱讀成績的影響可能通過下列兩種方式進(jìn)行：第一種是句法意識使得讀者能更有效地監(jiān)控他們正在進(jìn)行的理解過程。兒童的句法意識越高，這種理解監(jiān)控過程就越有效。第二種方式可能是，句法意識幫助兒童獲得語音編碼的技巧。首先，兒童要獲得形素—音素的對應(yīng)關(guān)系（grapheme-phoneme correspondence）的知識需要經(jīng)歷較長的時間，初級的讀者不會記住他們遇到的所有不熟悉的詞語。在獲得所有形素—音素對應(yīng)的知識前，句法意識較好的兒童，能夠反映句子的結(jié)構(gòu)特征，然后利用有關(guān)句子語境限制的知識，再結(jié)合不完整的正字法和語音信息來認(rèn)識那些不熟悉的詞匯，也就完成了他們在閱讀中對單詞的解碼。其次，使用語境信息的能力可以幫助初學(xué)者發(fā)現(xiàn)一些拼寫模式有多于一個以上的發(fā)音。例如，字母系列ough 在 cough，rough，dough 里面分別有不同的讀音；當(dāng)遇到這樣一個包含同形異義拼寫模式的不熟悉單詞時，那些具有語法意識知識的被試能夠產(chǎn)生不同的發(fā)音，直到有一個讀音與聽到過的單詞的發(fā)音匹配。由此可以看出，句法意識與閱讀的成績可能存在著直接的因果聯(lián)系。兒童的句法意識和語音意識可能處于相互促進(jìn)且相互制約的平衡中，而提高兒童的句法意識能夠在對語音意識起到促進(jìn)作用的同時提高整體閱讀能力。
　　綜上所述，元語言意識的發(fā)展對提高兒童閱讀能力有著積極的影響，它們之間的關(guān)系可歸納為以下幾個方面：第一，元語言意識中的語音意識和句法意識以及其他認(rèn)知因素一起作用影響閱讀能力的發(fā)展。第二，語音意識和句法意識通過不同的途徑影響兒童閱讀能力的發(fā)展，即語音意識影響字詞解碼進(jìn)而影響閱讀理解，而句法意識更多地通過有意識的句法分析而直接影響上下文語境信息的加工。第三，兒童的元語言能力和閱讀能力都有一個發(fā)展的過程，它們之間的關(guān)系也很有可能處于一種動態(tài)的發(fā)展中。因此，進(jìn)行兒童元語言意識與閱讀能力發(fā)展影響的研究，既可以豐富已有的研究理論框架，又可以考察已有的研究結(jié)果是否具有普遍性，同時為閱讀教學(xué)、閱讀障礙糾正等提供理論上的指導(dǎo)和幫助。
　　
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