語文教學(xué)中“因材施教”的幾點嘗試
論文關(guān)鍵詞：語文教學(xué) 因材施教 嘗試
論文摘 要：我國古代圣賢孔子提出“因材施教”的教學(xué)理論至今已經(jīng)有上千年了，但如何真正將其貫徹到教學(xué)實踐過程中去，是一個需要長期關(guān)注的問題。語文在眾多的學(xué)科中是最能夠多方面培養(yǎng)人的素質(zhì)的學(xué)科，語文教學(xué)必須面向全體學(xué)生，而使全體學(xué)生都能學(xué)好語文的最佳選擇就是“因材施教”。因此，本文作者希望通過對語文教學(xué)中“因材施教”的幾點嘗試來提高廣大語文教師的工作效率和學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。
孔子說：“教育學(xué)生要‘視其所以，觀其所由，察其所安’”。即教育學(xué)生要看他的所作所為，了解他的經(jīng)歷，觀察他的興趣和愛好。可見，以學(xué)生個體存在的差異為前提來對其進行教育的思想是我國古代教育家所一貫崇尚的。對教育者來說，“因材施教”的意義就在于根據(jù)人的不同資質(zhì)而施行相應(yīng)的教育。
語文應(yīng)該怎樣“因材施教”呢？該如何在語文教學(xué)中依據(jù)“因材施教”的理論調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的語文成績呢？在教學(xué)實踐中，筆者進行了一些嘗試：
一、叛逆之“材”——對癥下藥，設(shè)計其學(xué)習(xí)語文的方案
前蘇聯(lián)的蘇霍姆斯基說：“教育工作的實踐使我們深信，每個學(xué)生的個性都是不同的，而要培養(yǎng)一代新人的任務(wù)，首先要開發(fā)每個學(xué)生的這種差異性、獨立性和創(chuàng)造性。”允許不同個性的學(xué)生存在，充分尊重不同學(xué)生不同個性的發(fā)展是因材施教的第一要務(wù)。對于學(xué)生出現(xiàn)的個性特征差異，一個聰明的教師，絕不會因其不同而立即否認抹殺，而是注意隨時抓住契機，激發(fā)他們內(nèi)在的學(xué)習(xí)動因。
進入青春期后的孩子自主意識逐漸強烈，喜歡用批判的眼光看待其他事物，他們好表現(xiàn)、喜歡展示自己的才華和力量，但也處處怕失面子，怕在生人面前被揭短，怕在公開場合挨批。這種處于青春叛逆期的孩子在我們的教學(xué)工作中應(yīng)當(dāng)不少見到。對于這種叛逆之“材”，倘若老師以硬碰硬，最終的后果往往可能是“兩敗俱傷”。對語文學(xué)科來說，基本上不存在有學(xué)生上課“聽不懂”的情況，這也是語文課的獨特優(yōu)勢。叛逆之“材”對語文的某些知識往往有所關(guān)注卻不深入，這時，教師需及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的合理之處，抓住其可行性進行鼓勵。
曾經(jīng)帶過一個學(xué)生，他給筆者留下了極其深刻的印象。這是一個很傲慢的學(xué)生，學(xué)習(xí)成績很不好，卻總是喜歡“挑戰(zhàn)”老師。對于語文課，他一般是不聽的，語文作業(yè)自然也不常做。有一次我上課提問他背課文。按規(guī)定要背完一整篇文章，可是他一字不會。筆者很生氣，課下把他叫到辦公室了解情況。他很堅定地說，這篇文章的背誦重點在最后一段，掌握這一段就夠了，為什么非要全篇背誦呢？本來筆者想給他看教學(xué)大綱，想給他具體解釋這一篇文章要求背誦的原因。但又轉(zhuǎn)念一想，對于這樣一個學(xué)生，只背誦一段又有何妨？于是，筆者試著換了一種溫和的語氣告訴他說，你的觀點是對的，最后一段是這篇文章的重中之重，你確實獨具慧眼�。∥铱吹剿麅裳坶W現(xiàn)出一絲喜悅。后來，我經(jīng)常向他“請教”文章的學(xué)習(xí)重點，偶爾還會和他辯論，有時候他為了說服筆者還在課下主動翻閱資料、做筆記。慢慢地，筆者發(fā)現(xiàn)這個學(xué)生敵視教師的態(tài)度基本消失了，語文學(xué)習(xí)的勁頭也明顯提高，后來，他居然養(yǎng)成了給自己制定學(xué)習(xí)目標(biāo)的好習(xí)慣。
當(dāng)然，叛逆之“材”也不盡相同，要根據(jù)不同的類型設(shè)計的不同方案。每個人的個性都是在長期的社會、家庭生活中形成的，學(xué)生也是這樣。對于不同性格的學(xué)生予以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，循循善誘或許會取得意想不到的效果。比如，對于上面提到的“傲慢”類型的學(xué)生，就是利用其好面子的特點調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性。
二、狂熱之“材”——因勢利導(dǎo)，尋找其與語文學(xué)習(xí)的契合點
有些學(xué)生對功課以外的其它領(lǐng)域，有獨特的喜好和近乎“狂熱”的興趣。甚至有些學(xué)生在那些領(lǐng)域還有較高天賦。學(xué)生個人的興趣愛好主要體現(xiàn)在業(yè)余時間上。有的學(xué)生甚至把所有的時間都用在自己關(guān)注的某一事物上。著名教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“有三百名學(xué)生，就會有三百種不同的興趣和愛好”。教育者的明智，就在于能從似乎“差不多”的學(xué)生中，去發(fā)現(xiàn)每一個學(xué)生特有的興趣、愛好、特長和志趣，大膽地讓每一個學(xué)生的才能都能得到充分的發(fā)揮。語文是一門綜合性較強的學(xué)科，也是與生活緊密相連的一門學(xué)科。鑒于語文自身的這種優(yōu)勢，如果能將學(xué)生的興趣愛好與語文聯(lián)系起來，讓學(xué)生在發(fā)展自己的興趣愛好中不知不覺地去學(xué)習(xí)語文，那么也許會起到事半功倍的效果，而在學(xué)生的這些興趣愛好中或許就蘊涵著豐富的語文資源。
筆者不止一次發(fā)現(xiàn)一個叫王帥的學(xué)生上課聚精會神地看《體育報》，有時看到興奮處還笑出聲來。后來，經(jīng)過筆者“明察暗訪”，筆者了解到王帥酷愛足球，最喜歡“曼聯(lián)”“皇馬”兩支球隊。他還在班里組建了兩支足球隊，也叫“曼聯(lián)”、“皇馬”，并自封為“皇馬”隊長，每周末兩支球隊都要大戰(zhàn)一場。了解這些情況以后，筆者惡補了一下關(guān)于足球的知識和有關(guān)這兩支足球隊的資料，找了個機會和王帥大侃一通。筆者抓住機會說，聽說咱班組建了足球隊，每周還要比賽。老師太想觀戰(zhàn)了，可是沒有時間。要不你把每次比賽的精彩之處寫下來吧。他很樂意去寫。后來，筆者把他寫得精彩的片段拿到班里讀給學(xué)生聽，因為寫的是班里的活動，班上的同學(xué)也很喜歡，筆者不失時機地引領(lǐng)著大家對他的文章進行點評，通過這種形式，王帥的寫作水平得以迅速提高。同時，筆者還是以“沒時間”為由，讓他把《體育報》中的一些新聞用簡短的語言壓縮概括，以此來訓(xùn)練其閱讀能力。從后來的成績來看，這種方式在王帥身上的確是切實有效的。
總之，對于狂熱之“材”，如果語文老師能因勢利導(dǎo)，尋找其與語文學(xué)習(xí)的契合點，那么，興趣不僅是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的催化劑，同時也是推動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的一種力量。
三、整體培養(yǎng)，關(guān)注集體的學(xué)習(xí)習(xí)慣特點
“因材施教”的“材”既是指個體的學(xué)生，也可以理解成“一批相近的學(xué)生”。我國從近代開始以來推行班級授課制。班級授課制是將學(xué)生按年齡和程度編成班級，使每一班級有固定的學(xué)生和課程，由教師按照固定的教學(xué)時間表對全班學(xué)生進行上課的教學(xué)制度。
班級授課制一方面有利于大規(guī)模地向全體學(xué)生進行教學(xué)，提高教學(xué)效率，可以使全體學(xué)生共同前進，但另一方面，一個班級的學(xué)生之間最容易相互影響，從而形成固定而獨特的整體特質(zhì)。班級特質(zhì)是一個無形的客觀存在的場。它與班級成員之間產(chǎn)生動態(tài)的交互關(guān)系，影響著每一個人。一個結(jié)構(gòu)穩(wěn)定，關(guān)系和諧，富有生命活力和創(chuàng)造激情的班集體，會在潛移默化中激勵每個學(xué)生在學(xué)業(yè)和以后的人生道路上去追求真、善、美。反之，一個結(jié)構(gòu)松散，關(guān)系混亂，缺乏凝聚力和拼搏精神的班集體，則會對每個成員的健康發(fā)展帶來傷害，進而影響整體的工作和學(xué)習(xí)效率。因此，教師應(yīng)準(zhǔn)確把握班級的性質(zhì)，揚長避短，細心、合理地營造一個良好的班級氛圍。而營造良好的語文學(xué)習(xí)氛圍是語文老師身上擔(dān)負的艱巨責(zé)任，也是一個系統(tǒng)的工程。比如有的班級的學(xué)生活潑，有的班級學(xué)生沉悶。很多老師能覺察到一個集體的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，但很多老師卻表示很無奈。這時，“以點帶面”，整體培養(yǎng)就顯得格外重要。
杜威先生說：“教育不是把外面的東西強迫兒童去吸收，而是要使人類與生俱來的能力得以生長。”一定年齡階段的學(xué)生的心理特點和智力水平既有一定的普遍性，又有一定的特殊性，在教學(xué)中只有針對學(xué)生的共同特點和個別差異，因材施教，才能揚長避短，長善救失，才有利于多出人才、早出人才、快出人才。
參考文獻：
[1]蘇霍姆林斯基.我們的職責(zé)是培養(yǎng)人[M].北京：教育科學(xué)出版社，1984：294—295.
[2]約翰·杜威.民主主義與教育[M].北京：人民教育出版社，2001：132—133.
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